南疆地區文言文“三維一體過程評價”教學模式研究與實踐

王毅

[摘要]針對南疆地區文言文教學水平較低的現實，利用情境教學法及“支架式”教學策略，構建了“三維一體過程評價”教學模式。這一教學模式集字詞訓練、誦讀訓練、作文訓練于一體并有機結合了過程評價。有效利用這一模式，能夠提升民族學生學習文言文的興趣和信心。

[關鍵詞]民族學生;文言文教學;“三維一體過程評價”教學模式;策略

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（ 2020） 21-0001-03

一、研究背景

隨著南疆地區經濟社會的快速發展，社會對語言學習的需求和熱情日益高漲。南疆地區各高中于2018年秋季開始統一使用人教版語文教材，這對當前的高中民族學生來說，是一次挑戰，也是一次機遇。

本文以拜城縣第一中學為研究對象。探討研究實踐層面的民族高中文言文教學策略。

（一）學生文言文學習現狀

拜城縣第一中學的學生全部為民族學生，其中只有8.2%的高一學生（2018級）在初中學過文言文;高二學生（2017級）基本上是第一次接觸文言文;高三學生（2016級）需要參加2019年普通高等學校招生全國統一考試，使用全國Ⅱ卷，但是他們沒有接觸過文言文。由此可見，民族學生的文言文基礎極為薄弱。

（二）師資力量調查

截至本文完成時，拜城縣第一中學的在職語文教師有22位，其中少數民族教師8位，漢族教師14位。據調查，少數民族教師基本不具備文言文教學能力，漢族教師中除了3位援疆教師以外，其余都是任職兩年內的新教師，可見此學校師資力量之薄弱。

（三）民族地區文言文教學研究現狀

當前，有關高中文言文教學的研究有很多，但專門研究民族地區文言文教學的卻極少。查閱知網，截止寫出此文，僅有2013年喀什師范學院研究生張亦培完成的碩士學位論文《喀什市高中文言文教學存在的問題與對策研究》等幾篇文章研究這個問題。因此，探討民族地區文言文教學策略和方法，有一定的現實意義。

二、民族地區“三維一體過程評價”教學模式

（一）理論基礎

教學中遇到的首要難題是民族學生對“言”的理解程度過低。理解“言”是讀懂文言文的基礎，不可忽視，但不是學習文言文的終點。正如王榮生教授主編的《文言文教學教什么》中所指出的：學習文言文，最終的落點是文化的傳承與反思。

《普通高中語文課程標準（2017版）》在“學習任務群4：語言積累、梳理與探究”中對文言文學習目標的表述是：通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發展關系，又要避免用現代意義理解古義，做到對中華優秀傳統文化作品的準確理解。

新課標對文言文教學中的“言文關系”做了較為清晰的界定，指出應以理解“言”（文言字詞）為途徑，感悟“文”（情感主旨）為目標。這對開展針對民族學生的文言文教學具有重要的指導意義。教師可以在教學中適當降低字詞訓練的難度，通過誦讀訓練增強學生的語感，并在學生理解文章情感主旨的基礎上開展寫作訓練，做到字詞訓練、誦讀訓練、寫作訓練三者的有機結合。

如何在降低字詞教學難度的基礎上達到應有的文言文教學效果是教師應重點關注的問題。可以借鑒《文言文教學教什么》中提出的“放過一突出一深入一分離”原則來處理文言字詞教學。“放過”古今意義一致的詞句和生僻詞句，直接讓學生參閱注釋;“突出”古今“同中有異”的常用字詞，在課堂內運用多種方法探討研究;“深入”文中章法考究、煉字煉句處進行分析研究;“分離”考試中常出現的“考點”，通過作業和課堂延伸手段鞏固學生的記憶。

在此基礎上，可以結合學情，采用情境教學法創設情境，引導學生體會文言課文中的言辭、主旨、精神等方面的美;采用“支架式”教學策略，借助維果斯基的“最近發展區”理論，給學生設立“階梯”目標，構建讓學生不斷攀升的文言文學習“支架”。

（二）“三堆一體過程評價”教學模式

為了落實“提學生興趣，感傳統文化，抓關鍵字詞，重課外延伸”的原則要求，我們構建了“三維一體過程評價教學模式”。“三維一體過程評價”教學模式是指通過多媒體技術輔助，將字詞訓練、誦讀訓練、寫作訓練集于一體并有機結合過程評價的教學模式。

這三個維度的訓練和過程評價相互作用：用訓練進行提升和查漏補缺，用過程評價來反饋學生的學習效果和存在的問題。

三、“三維一體過程評價”教學模式的具體實踐

下面以人教版高中語文教材必修1和2中的兩個文言文單元教學為例，闡述“三維一體過程評價”教學模式的實踐過程。

人教版必修1的文言文單元中有三篇歷史散文《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》，必修2的文言文單元中有三篇游記散文《蘭亭集序》《赤壁賦》和《游褒禪山記》。

（一）必修1文言文單元教學實戢過程

教材中的“單元提示”對學習方法有這樣的提示：文言敘事特有一種簡潔之美，學習時要注意反復朗讀，悉心體會;還要學習提要鉤玄的閱讀方法，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡。這三篇文章的敘事性較強，教師可以“事”人手，就“事”論“人”，采用以“說事”為主的評價模式，構成歷史散文教學的基本“腳手架”。教師根據難易程度，重新排列教學順序。《鴻門宴》一文人物性格鮮明，主角雙方立場對立、清晰，故事性強，容易激發學生的學習興趣，故作為重點教讀課文，放在第一課。

現以《鴻門宴》的教學為例，闡述“三維一體過程評價”教學模式的具體運用。

1.創設情境——媒體輔助，激趣識文

教師先介紹課文背景材料，給學生播放《國史演義》中的《蓋世英雄項羽3：鴻門宴》，讓學生初步了解楚漢爭霸、課文情節和劉項二人的性格。之后讓學生說出文中的主要人物和大致故事情節，并說說自己喜歡哪個人物，為什么，借此讓學生進一步熟悉課文。

2.字詞訓練——化繁就簡，以點帶面

（1）課堂教學環節

選取課文第1-3段為教學重點（因第4-7段涉及的人物眾多，且細節雜亂、敘事復雜，學生閱讀起來有難度，而第1-3段學生理解起來比較容易，故視教學實際斟酌處理），引導學生理解這三段中的實詞和短語。如解釋第1段中的“軍”“有”“當是時”“說”“急擊勿失”等的意義，幫助學生基本明確這個段落的大意。鑒于絕大部分學生都是“初讀”文言文，故對語法不做要求。

在教學過程中，教師緊扣劉項二人共同的目的（稱王）、不同的性格，指導學生朗讀。學生對此頗有興趣，不知不覺間也基本讀懂了前三段的大意。

拜城縣第一中學的學生都有一本《同步練習冊》。這套書涉及的知識點較為全面，且十分注重字音、字形、詞語訓練，因此大多數教師將這套《同步練習冊》（以下簡稱《同步》）作為教學輔助工具。

在課堂上，教師選取《同步》中的“句段賞析”來配合課文講解，進一步分析劉項二人性格和故事發展線索，還引導學生探討“你怎么看項羽不殺劉邦？”等問題。在這樣的教學中，學生有話可講，各抒己見，興趣盎然。

（2）過程評價環節

讓學生在課后完成《同步》中的“通假字”“古今詞義”“詞類活用”三道題，“一詞多義”題只要求分析其中的課文例句，“文言句式”題只需講清楚句子意思、增補省略內容、調整語序等，不要求做語法分析。

3.朗讀訓練——因聲求氣，誦讀語段

（1）課堂教學環節

引導學生大聲朗讀，讓學生體會項羽和劉邦的語言特點，在朗讀中增強語感。提出“當初秦始皇出巡，威風凜凜。項羽見了，說‘彼可取而代之;劉邦見了，則說‘大丈夫當如是。從中你是否能夠分析出這兩個人的性格差異？”這一問題讓學生思考。指導學生反復朗讀，以體會這兩個人不同的語氣語調。

要求學生找出前三段中項羽和劉邦各自說的話，并朗讀、體會，再讓學生分角色朗讀第三段開頭處兩人唯一的對話，體會兩人不同的語氣和心理。通過朗讀，學生基本能體會到項羽的剛愎自用、輕信輕敵和劉邦的圓滑狡詐、能屈能伸。

（2）過程評價環節

這一單元沒有背誦任務，教師便選取了《鴻門宴》的第二段讓學生在課后朗讀，要求“讀準字音，熟練流暢”。教師在下一堂課檢查朗讀情況，并根據實際情況做進一步的指導。

4.作文訓練——知識內化，以寫促讀

（1）課堂教學環節

根據課文故事性強的特點，鼓勵學生在讀懂第1-3段課文內容的基礎上，組織語言闡述第4-7段的情節，訓練學生的口頭作文能力。

（2）過程評價環節

舉行說故事比賽，讓學生在遵循基本歷史事實的前提下，改編課文，允許學生適當地“再創作”。這樣可以在一定程度上增強文言文學習的趣味性，還可以有效檢驗學生對知識的掌握程度。

（二）必修2文言單元教學實踐過程

本單元學習古代游記。“單元提示”指出了具體的學習方法：“閱讀這類文章，不但要欣賞其中描繪的自然風光，還要聯系作者的身世和作品的時代背景，品味作者抒發的感情和文章寄寓的旨趣。反復閱讀這些優美的篇章，體會其中的節奏、語氣和韻味，有助于養成良好的文言語感。”

本單元散文的特點是：由事生情而入理。由事切入，抓住情感變化及說理的句子來理解文本，成為本單元學習的重點。

三篇課文中，《游褒禪山記》緊扣游蹤展開抒情議論，其中的名句、事例和體現的精神主旨可以作為學生的作文素材，其雖為略讀課文，但是相對于《蘭亭集序》和《赤壁賦》來說，難度適中，更符合學情，因此列為重點教讀課文。現以《游褒禪山記》教學為例，闡述“三維一體過程評價”教學模式的具體運用。

1.創設情境——媒體輔助，激趣識文

通過多媒體課件介紹王安石生平及其變法事跡。引導學生跟隨作者游褒禪山的腳步，探求本文主旨。

2.字詞訓練——化繁就簡，以點帶面

（1）課堂教學環節

課堂重點研習第2段和第3段。第2段主要講述了作者的游蹤。教師在教學時重點講了段中的實詞以及虛詞“其”等，還講了一些語句的翻譯。第3段重“說理”。教師引導學生分析說理的句子，學習“因事說理”的寫法，了解先敘后議的結構。選取《同步》中的“問題探討”部分作為課堂補充資料，引導學生探討“志”“力”“物”三者的關系，加深他們對文章主旨的理解。

（2）過程評價環節

課后選取《同步》中的“基礎知識梳理”部分作為作業，將“詞類活用”題和“文言句式”題作為訓練重點，“鞏固演習提升”部分暫不做要求。

舉行小測驗，重點檢測學生對課內重點實詞和句子的理解掌握程度，以檢測結果為依據對教學效果進行評估。

3.朗讀訓練——因聲求氣，誦讀語段

（1）課堂教學環節

課堂內重點指導學生朗讀第三段，突出三個“不能至”。要求學生在朗讀時運用正確的語氣語調，并借此感受作者層層深入的精神。

（2）過程評價環節

要求學生背誦第三段，默寫體現主旨、富含哲理的重點語句，利用早中晚讀時間，同桌之間互背互查。教師定期檢查并輔以適當的物質獎勵，以提高學生的背默興趣。

4.作文訓練——知識內化，以寫促讀

（1）課堂教學環節

本文主旨可概括為：一是“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠”，必須“盡吾志”以赴;二是“此所以學者不可以不深思而慎取之也”。教師選取其中一點作為材料，設計作文片段訓練。

（2）過程評價環節

文章中富有哲理的語句和作者的生平經歷都可以作為學生寫作的素材。如王安石堅持改革，體現了他百折不撓的精神。如用“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”“逝者如斯，而未嘗往也;盈虛者如彼，而卒莫消長也”可以勸誡人們珍惜時間與生命，鼓勵人們積極努力為社會做貢獻等。

教師布置相應的寫作任務，并讓學生用上這些素材，實現“學以致用”。這是鼓勵學生背默文言語段，提高他們學習積極性的有效手段。

四、存在問題

經過一個多學期的教學實踐，“三維一體過程評價”教學模式取得了一些成效。拜城縣第一中學的學生學習閱讀文言文的興趣提高了，在語句背默方面有了很大的進步，他們的文言文綜合測試均分達到了45.4分（100分卷，題目涉及實詞、簡單句子的翻譯、默寫和文學常識）。但在一些方面還存在較大的問題：

①課堂教學效果不盡如人意，主要表現為學生未能構建完善的知識體系。教學仍以教師講解為主。部分教師難以處理好“言文”關系。

②民族學生缺乏理解“言”和感悟“文”的能力，這增加了教學的難度。離開教師的講解，學生還不能自己借助注釋來閱讀理解課文。

③教學文言文的難度大，占用過多課時，影響教學進度。

④現在實施的過程評價機制還不夠具體完善，仍需花費時間，建立長效、科學的評價機制，以更好地發現學生在學習過程中存在的問題缺陷，進而及時有效地調整教學。

以上是針對拜城縣第一中學文言文教學的一些思考、探討和實踐，希望對同類民族學校的文言文教學有借鑒作用。

[參考文獻]

[1]張藝培.喀什市高中文言文教學存在的問題與對策研究[D].喀什：喀什師范學院，2013.

[2]王榮生.文言文教學教什么[M]上海：華東師范大學出版社.2014.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯農越華）