高中英語語法教學(xué)的改進(jìn)策略分析

【摘要】本文先從語法教學(xué)的含義出發(fā)，再介紹了其具體特征，然后概括高中英語教師在語法教學(xué)中普遍存在的幾個(gè)問題，最后再根據(jù)這些問題提出幾點(diǎn)策略，希望能給廣大教育工作一些啟發(fā)和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中英語;語法教學(xué);改進(jìn)策略

【作者簡介】田媛（1994.08-），女，漢族，甘肅張掖人，甘肅省酒泉中學(xué)，二級教師，高中初級教師，本科，研究方向：高中英語教學(xué)。

一、高中英語語法教學(xué)的含義及特征

1. 語法知識的學(xué)習(xí)是偏基礎(chǔ)的。高中英語語法在初中英語語法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深度和廣度上的拓展，但從其特征來看，仍然屬于基礎(chǔ)知識的范疇。其內(nèi)容主要包括語態(tài)、時(shí)態(tài)以及從句等的學(xué)習(xí)。這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)一方面有利于學(xué)生更快地掌握、更好地進(jìn)行寫作;另一方面，這也是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生更好地完成習(xí)題。

2. 語法知識的學(xué)習(xí)是偏應(yīng)試性的。語法填空題是新高考大綱的內(nèi)容，所以目前很多語法填空的教學(xué)都是為高考服務(wù)的。這就意味著高中英語教師會(huì)根據(jù)高考大綱對學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師也會(huì)更加注重去布置語法知識與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的練習(xí)讓學(xué)生去完成，從而提升他們英語語法學(xué)習(xí)的整體效果。

二、對高中英語語法教學(xué)的一些反思

1. 教師對語法知識理解較為膚淺。英語語法對于許多老師來說，只是意味著其結(jié)構(gòu)和實(shí)際的用法的講解，其背后的文化以及中西方的思維差異卻很少涉及，學(xué)生無法理解語法背后的思維，自然也無法掌握其結(jié)構(gòu)與用法，在教學(xué)中就難以收到良好的效果。究其原因是教師對語法的理解膚淺，對于其文化、思維表征沒有很好地理解。比如各種時(shí)態(tài)的用法、虛擬語氣用漢語思維是無法解釋的。因此，學(xué)生難以理解。而大多數(shù)教師卻只重視講解，就語法而教語法。

2.教師教學(xué)手段較為單一。如果僅僅只進(jìn)行語法知識的學(xué)習(xí)，那么其過程就是十分枯燥乏味的。但是目前很多教師雖然知道這個(gè)道理，卻不懂得改進(jìn)教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際授課中，教師只是在講解完語法知識后，讓學(xué)生死記硬背其內(nèi)容。學(xué)生也只能按部就班地跟著教師被動(dòng)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致本來枯燥的語法學(xué)習(xí)課堂更加枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果也是可想而知的

3. 教師在課堂中沒有有效發(fā)揮學(xué)生主體性。很多高中英語教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，往往為了趕進(jìn)度，在課堂中不懂得留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。學(xué)生在進(jìn)行英語語法的學(xué)習(xí)中，如果只是被動(dòng)地去接受知識，思維是很難得到激發(fā)的，這樣也很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。另外，很多教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行英語語法知識學(xué)習(xí)的心理建設(shè)，缺乏與學(xué)生充分的情感交流，從而不能有效地讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、提高高中英語語法教學(xué)效果的策略

1. 改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。單一的教學(xué)方法易導(dǎo)致課堂變得枯燥乏味，因此，教師應(yīng)注重改進(jìn)高中英語語法教學(xué)的方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的課堂氛圍。例如，教師在實(shí)際授課中，可以借助歌曲媒介，通過聽和讀的方法，讓學(xué)生進(jìn)行語法知識的學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行虛擬語氣的教學(xué)時(shí)，可以先在課前播放Declan Galbraith的“An Angel”這首歌，當(dāng)播放到“sometimes I wish I were an angel，sometimes I wish I were you ，sometimes I wish I were an angel”時(shí)，停止音樂播放，并提出相關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而展開虛擬語氣的課堂學(xué)習(xí)。另外，教師也可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生能夠沉浸在英語語法學(xué)習(xí)的環(huán)境中。例如，教師在進(jìn)行關(guān)于what，who，which，some，most等代詞的語法教學(xué)時(shí)，可以先展示相關(guān)圖片給學(xué)生看，圖片中假設(shè)有人、有物，教師就可以給出一個(gè)句子并讓學(xué)生根據(jù)句子前后關(guān)系進(jìn)行what，who或which的填空。或者圖片假設(shè)有一個(gè)、幾個(gè)或者很多橘子，同理，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行a，some或most的填空。這樣一來，既可以構(gòu)建一個(gè)活躍的課堂氛圍，又有利于學(xué)生清晰地掌握語法知識。

2. 尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體地位對于英語語法課堂來說是十分重要的。教師在實(shí)際授課時(shí)，應(yīng)該對授課時(shí)間進(jìn)行合理安排，能夠在課堂上留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，同時(shí)，教師也要注重教學(xué)的實(shí)踐性。例如，教師在進(jìn)行時(shí)態(tài)這一部分的授課時(shí)，可以先提問學(xué)生昨天、今天、明天分別都在做什么，然后引出相關(guān)時(shí)間狀語的學(xué)習(xí)。接著，再讓學(xué)生將這些時(shí)間狀語引入到自己所做的事中并進(jìn)行造句。在這個(gè)過程中學(xué)生可以以小組為單位、以時(shí)間為界限進(jìn)行討論、造句。這樣既保證了學(xué)生的主體地位，又提高了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性。

3. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，并設(shè)置相關(guān)習(xí)題幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固。教師在進(jìn)行了語法知識的授課后，可以先讓學(xué)生自行對所學(xué)語法知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后教師再結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況布置一些相對應(yīng)的習(xí)題，以達(dá)到對所學(xué)知識點(diǎn)的鞏固效果。

總而言之，高中英語語法的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)一蹴而就的過程，需要教師和學(xué)生共同努力。因此，教師應(yīng)該積極探索新的教學(xué)方法，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并加以中西方文化思維的滲透、比較，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

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