小學低年級班主任管理中的情感藝術分析

方麗萍

【摘要】在小學低年級階段，學生還處于幼年階段，在正式進入學習生涯的過程中難免出現不適應等現象，這種現象是正常的，是學生向學校環境的一種過渡。而班主任作為一個班級的管理者，應對孩子們的心理活動更加重視。本文也將以此作為探討分析的切入角度，著重闡述在小學低年級班主任管理中的情感藝術，希望對該領域的研究起到正面作用，也為關心這一話題的人們提供參考。

【關鍵詞】低年級;班主任管理;情感藝術

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）19-0165-02

在低年級階段，班主任的日常管理工作不僅關系到班級整體的紀律、學習情況等，更關系到每一個學生的成長，教師就是學生的模范，尤其是對校園生活、班級生活的喜愛程度，進而可能影響學生長久的學習生涯，教師對低年級的學生的啟蒙教育起著至關重要的作用。

一、積極調動情感來進行日常管理

在低年級管理的過程中，班主任首先要積極調動自身情感，保持耐心，投入更多的愛心和耐心，秉持“學生的成長過程只有一次”的重要原則，針對班級內部的各種瑣事進行公平公正處理，通過此種方式讓學生真正理解事物，讓學生學會寬容與平等地對待他人，并且對班主任形成源于心底的尊敬，進而對校園生活產生積極情緒，避免出現抵觸、厭惡，甚至恐懼等，從而使學生從低年級的時候就朝著善良包容的方向發展。舉例來說，小紅和小明在玩耍的過程中出現碰撞，小紅的手指因為小明出現輕微擦傷，小明害怕被教師和家長訓斥而不敢承認，小紅心理非常委屈，找到班主任，而班主任在處理該問題時，不能因為兩個學生都沒有受到嚴重傷害則不了了之，需要根據情況進行“小題大做”，引導學生正確看待問題，比如在該案例中，首先，班主任要引導小明勇于承擔責任，不可以撒謊或掩蓋事實，正確面對自己的錯誤并進行道歉;其次，需引導小紅正確看待小明的行為，小明并非出于惡意而弄傷小紅，屬無意行為，在接收到真誠的道歉后可以選擇原諒;最后，班主任還需要為學生普及日常打鬧玩耍過程中的注意事項，避免學生之間造成傷害。總而言之，班主任需要積極調動情感進行日常管理，保持耐心和恒心，對學生形成正確的引導和教育，進而不斷促進學生的成長。

二、在多維度溝通中融入情感藝術

班主任在日常管理過程中不僅需要關心學生的學習情況，更為重要的是關注學生的心理情況和狀態。針對學生的心理狀況，要從學生學習和生活的多個方面去觀察。一方面需要進行觀察，包括每一個學生在課堂學習過程中的表現和課外活動過程中的表現，包括活躍度、注意力集中情況、參與度和團隊協作情況等，主要從這幾個方面來觀察學生狀態是否存在異常，并且采取相應的針對性引導手段，幫助學生進行正確認知和自我調節;

另一方面，班主任在學生心目中是有威嚴的，班主任與學生的溝通交流會對學生的思想態度的轉變起著極其重要的作用。班主任還需要搭建多維度的溝通渠道，并且在其中全面融入情感藝術，班主任了解一個學生要從多方面觀察，包括班主任與家長之間的溝通，班主任與其他任課教師之間的溝通，班主任與學生之間的雙向溝通等，這樣多方面的了解是極其有用的，不僅有利于班主任能夠及時全面地了解學生的情況，并且還能夠為學生搭建表達自己內心的渠道，讓學生能夠進行有效的傾訴，讓學生把班主任當成一個可以傾訴的對象，把班主任當成自己的心理導師，把班主任當成自己的朋友。

需要注意的是，班主任在進行多維度的溝通過程中要注重恰當的表達方式，班主任要注意說話的方式，描述事實的時候要先了解事情的真實情況，班主任要做到實事求是。比如與家長進行溝通時要注意避免將問題描述得過于嚴重，避免家長在進行家庭教育時出現過激反應，而與學生之間進行溝通時要注意避免長篇大論和一味說教，盡可能做一個合格的傾聽者，并且出于朋友進行必要的關心和疏導，并且給學生合理地提出意見，并發表自己的看法，這樣做才能真正讓學生放下心防，進而采納建議，通過此種方式來灌輸正確的觀念，對學生形成積極有效的引導。

三、尊重學生需求，實現情感互動

在低年級管理的過程中，班主任還需要充分尊重學生的想法和需求，尊重每一個學生的想法，對所有的學生平等對待，真正做到以學生為本，學會從學生的角度出發來思考問題，站在學生的角度看待問題，這樣做才能將心比心，進而為學生創造更好的學習環境和校園生活環境，并且讓學生能夠感受到自己被尊重、被重視，是學習過程中的主動者，而不是被迫地接受教育，尤其在傳統教學過程中，部分班主任認為低年級學生本身心智發展還不成熟、缺乏主觀想法，因此在進行教學和管理的過程中往往忽略學生的感受和意見，長此以往讓學生產生厭煩心理，不利于學生更好地適應校園生活，進而不利于學生的成長。因此，教師通過充分尊重學生的需求，實現有效的情感互動，能夠充分調動學生的積極性，培養學習興趣，熱愛集體生活。具體舉例來說，在兒童節前，班主任需要代領全班學生進行班級內部的個性化布置，在正式布置前，班主任可以充分傾聽學生的想法和建議，包括板報、窗戶布置、掛飾等，讓學生暢所欲言表達自己的想法，如果出現想法過多且難以實現的情況，教師可以帶領學生進行分析和初級篩選，隨后可以讓學生進行自主投票，通過這樣的過程來充分尊重學生，并且激發學生對班級布置的興趣，真正將班級當成自己的“家”，提高集體的凝聚力，實現有效的情感互動。相關的活動類別較多，班主任可以根據日常的管理需求進行選擇，但均需要注重過程中的情感交流，真正和學生能夠打成一片，實現有效的互動，引導學生健康快樂地成長。

四、結語

本文通過闡述小學低年級班主任管理中的情感藝術，包括積極調動情感來進行日常管理，在多維度溝通中融入情感藝術，尊重學生需求來實現情感互動等，因此，教師應加強對學生心理活動的關注，在管理班級過程中巧用情感藝術。希望通過本文的論述能夠對該領域的研究產生積極影響，為我國的教育事業發展和進步做出貢獻。

（責任編輯 李芳）