大學體育課程游戲化模式構建研究

汪繼東

摘 要：采用文獻資料法、調查法和專家訪談法從大學體育課程內容、上課形式、體育游戲價值、體育游戲課程模式、課程評價體系等展開研究，提出大學體育課程發揮以學生為本，著重培養學生的運動興趣和運動參與;教學內容的設置中嵌入游戲化教學內容，建立相應游戲庫，優化開展形式;課程評價體系著重過程性評價和結果性評價并重。

關鍵詞：大學;體育課程;游戲化模式;構建

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

1 大學體育課程游戲化的目的與意義

國家方針政策方面：貫徹國家有關體育課程的方針政策，確保開足體育課程，在開足體育課程的基礎上切切實實上好每一節體育課，讓學生在體育課上有所收獲。讓更多的學生主動融入到大學體育課中，最終身心健康水平得到提高。身體健康方面：大學生身體健康素質數據顯示近年來我國大學生身體素質水平呈現出持續下滑趨勢，如何提高大學生的身體健康水平是一個亟待解決的問題。解決這一問題首先得從根本上讓學生體會到體育的樂趣，讓其主動參與到體育運動中去。大學體育課程游戲化模式可以解決以上問題。對體育的認知方面：改變體育課程教學過分重視體育技能學習，忽略學習興趣的培養。體育課對學生的運動負荷有控制、有組織、有計劃的身體參與活動，而不是技能主導的反復練習活動。學生自發的學習效果往往比“填鴨式”灌輸的效果要好。體育思維和習慣、對體育的充分認識，對下一代人有深遠影響。心理方面：豐富多樣的體育游戲能夠快速讓學生體會到體育運動樂趣，不同類型的體育游戲能增強學生自信心，提高抗壓能力，激發拼搏精神和創新能力。社會適應方面：培養領導能力，鍛煉協調能力，磨煉其勝不驕敗不餒的毅力，加強學生團隊意識和集體主義精神，提高學生社會適應能力。

2 大學體育課程游戲化模式結構

2.1 大學體育課程游戲化模式構建的依據和體育游戲的分類

大學體育課程在當代大學生健康成長過程中起著至關重要的作用，學校和各級各類主管部門在貫徹黨的教育方針中起著至關重要的作用，新型的大學體育課程模式能夠把“要我學、要我練”轉變為“我要學、我要練”，從根本上解決學生學習和練習體育積極性不高的問題。大學體育游戲化模式構建需要依據以下幾點：教學大綱、教師教學、學生、場地、設備和器材。教學大綱是教學綱領性文件，是保障大學體育課程科學性、合理性和有效性的基礎;依據學生的特點是學校貫徹以學生為本的教育思想的根本要求，把課堂還給學生也是現代教育所呼吁的;依據教師教學特點是紐帶，教師的課堂組織形式因人而異，上課風格也各不相同，如此大學體育課堂呈現百花齊放狀態;場地、設備、器材是開展體育游戲化課堂所必備的物質基礎，現有的硬件設施還可以因教師的能動性得到靈活運用和不斷開發。按照身體素質練習形式可以把大學體育游戲分為：速度游戲、力量游戲、靈敏游戲和耐力游戲等幾大類[1]。

2.2 大學體育課程游戲化的特性及地位

大學體育游戲化課堂的目的是提高學生的體育課程參與程度，激發學生學習和鍛煉的興趣。體育課程游戲化模式并不是簡簡單單地玩幾個體育游戲，課程前期的設計需要付出很大的努力，從而保障游戲的課堂也是學習和鍛煉的課堂。體育游戲要具有以下特性和地位：科學性是前提;針對性、鍛煉性和教育性是目的;趣味性和創新性是靈魂;啟發性是先導;安全性是保障。

2.3 大學體育課程游戲要素和游戲庫的建立

完整的體育游戲應包含以下部分：游戲的名稱、游戲目的與意義、游戲規則、注意事項、所需場地和器材、獎懲措施和安全保障措施。游戲的名稱能夠區別不同游戲，游戲的目的和意義能夠呼應課程設計環節中的意圖。游戲規則是游戲中所有參與者所必須恪守的基本原則。場地、器材是實施游戲所必需的物質基礎。獎懲措施能夠激勵參與者在參與過程中努力拼搏，勇爭第一。

體育游戲庫的建立可以有以下來源：各類體育教材來源、教師來源、學生來源、網絡平臺來源。教材來源指的是在現有教材的基礎上進行篩選和分類，按照教學大綱和進度計劃實施教學，相對來說游戲較為成熟，不可控因素相對較少，缺點是較為傳統，受場地、器材等硬件環境的限制較大。教師來源，教師對所掌握的游戲加以修改和變通，形成新的單個游戲或組合游戲。優點是游戲的運動負荷較容易控制，課堂組織效果較好。不足之處是需要教師有較強的分析和組織能力。學生來源指的是，在體育課上以創新的形式讓學生以策劃方案形式完成游戲的創作，教師綜合分析游戲的科學性、合理性和鍛煉效果，在課堂的基本部分設計一個環節，在此環節中協助策劃者實施游戲。此過程是一個教學相長的過程，學生也能夠充分參與，鍛煉了學生的組織能力、協調能力和領導能力。網絡平臺來源，相對來說此類游戲多為新興游戲，能夠吸引學生注意，提高學生參與游戲的積極性，培養學生體育興趣。

2.4 大學體育課程游戲化模式的實施過程

大學體育課堂的四個部分包括：開始部分、準備部分、基本部分和結束部分。根據教學大綱的要求和教學的四個環節，合理安排不同強度的體育游戲嵌入教學中，達到預期目標。在課開始部分布置體育課程所包含內容;準備部分加入小負荷的運動和拉伸游戲，做好熱身練習。教師在準備活動中采用體育游戲，能快速有效地集中學生的注意力，提高學生的興奮性[2]。基本部分可以根據教學大綱的要求安排不同負荷強度的游戲;結束部分的安排以放松類的游戲為主并做好課堂的總結。大學體育游戲化實施過程的結合特性和原則貫穿體育課堂的四個環節。

2.5 大學體育課程游戲化模式構建的考核評價體系

創新性的大學體育課程模式，評價體系應科學和合理，過程性評價和結果性評價并重，保障每一位參與的學生學到知識和技能，身體素質和意志品質得到錘煉。具體來說，過程性評價從課程游戲的參與情況和每次游戲中個人和團隊的綜合表現加以評價。采取課積分的方法，每次教學之后，記錄下學生在教學過程中具體的次數并折算成分數[3]，結合課后學生的教學反饋信息進行收集和整理。游戲實施過程中的分組可以在課前以圖表形式告知學生并做好課前、課中、課后的統計工作;結果性評價是對每一位同學游戲的完整性和游戲的教育性、鍛煉性效果的綜合評價。

3 小結

大學體育課程體育游戲庫的建立是先導，課程的設計是關鍵性環節。游戲庫的建立和課程的設計要形成一個完整反饋，實施過程中不斷調整;大學體育游戲化模式實施過程的監測和統計是核心，合理的評價有助于收集教學的相關數據;大學體育游戲化模式評價體系是保障，分析得到的教學數據，得出實時的教學效果。

參考文獻：

[1]余振峰，趙宗躍，孟剛.體育游戲[M].北京：高等教育出版社，2018.01：12.

[2] 付文強.體育游戲在大專院校公共體育課教學中的運用[J].素質拓展，2019.07.

[3] 付英偉.積分制評價法在高校體育教學評價中的實施[J].哈爾濱體育學院，2019.05.25