多元智能視域下學(xué)前兒童游泳潛能的開發(fā)與培養(yǎng)

陳慶順

摘 要：通過文獻(xiàn)資料法，專家訪談法等研究方法，運(yùn)用多元智能理論，充分挖掘?qū)W前兒童游泳潛能。研究表明：自我認(rèn)知智能可以提升情感認(rèn)知;空間智能可以有效地反映游泳潛能的動(dòng)商水平;運(yùn)動(dòng)智能可以激發(fā)基本身體素質(zhì)，為技術(shù)動(dòng)作發(fā)展奠定基礎(chǔ);自然認(rèn)知智能能夠提高學(xué)習(xí)能力;人際智能利于提升社會(huì)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：多元智能;學(xué)前兒童;游泳;開發(fā);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G861.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在加拿大LTAD模型基本框架中，0到6歲的體育素養(yǎng)屬于積極的開始階段[1]。另有學(xué)者認(rèn)為：人的動(dòng)作發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、非線性增長的過程，且受個(gè)體、環(huán)境、任務(wù)所制約，1到7歲是基本動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期[2]。2012 年教育部正式頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，其中包括健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)方面。而學(xué)前兒童游泳潛能的開發(fā)應(yīng)當(dāng)始終圍繞指南中的五大領(lǐng)域，通過多元智能理論緊密銜接，形成對(duì)應(yīng)與促進(jìn)關(guān)系。其中空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)知智能與健康領(lǐng)域密不可分。人際智能與社會(huì)領(lǐng)域存在一定的關(guān)系，自然認(rèn)知智能與科學(xué)領(lǐng)域具有一定的契合。

1.1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以學(xué)前兒童游泳潛能為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

結(jié)合研究需要，在中國期刊網(wǎng)等平臺(tái)進(jìn)行檢索，在福建師范大學(xué)、福州大學(xué)和福建幼兒師范高等專科學(xué)校等圖書館查閱圖書資料，將電子文獻(xiàn)和圖書文獻(xiàn)進(jìn)行整理與篩選，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 訪談法

對(duì)幼兒園園長、家長、學(xué)前教育教授、體育學(xué)院教授進(jìn)行訪談，并和暑期游泳培訓(xùn)的教練進(jìn)行交流，掌握第一手資料。

1.2.3 歸納總結(jié)法

通過對(duì)文獻(xiàn)資料和訪談資料進(jìn)行整理與歸納，篩選出需要的資料，對(duì)這些有效的資料進(jìn)行總結(jié)。

2 相關(guān)概念闡述

2.1 多元智能概念闡述

學(xué)者霍華德·加德納對(duì)智能行為參數(shù)進(jìn)行補(bǔ)充，這是人凸顯全面能力的體現(xiàn)，智能的概念從本質(zhì)上得到了更新與變化。主要包括：語言智能、空間智能、數(shù)理智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察者智能、自我認(rèn)識(shí)智能[3]。從常見的智商、情商和逆商等，可以看出，多元智能在智力結(jié)構(gòu)上和參數(shù)上都進(jìn)行了更新與擴(kuò)展。關(guān)于多元智能的解釋，另有學(xué)者認(rèn)為：不同的文化和社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決問題并培養(yǎng)自己所需的能力。智力是一組能力并非是一種能力;另外一方面，智力以相互獨(dú)立的方式存在并不是以整合的方式[4]?。所謂一組能力就是多元智能的體現(xiàn)，這正如“一專多能”的復(fù)合型人才，只有具備這種能力的人才能為自己和他人以及社會(huì)解決問題。

2.2 學(xué)前兒童游泳潛能

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將學(xué)前兒童分為三個(gè)階段，第一階段是3至4歲，第二階段是4至5歲，第三階段是5至6歲，并指出這三個(gè)階段的幼兒應(yīng)當(dāng)知道什么和能做什么，能達(dá)到何種發(fā)展水平。至少要把握以下幾個(gè)方面：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體差異性、正確理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方式、重視幼兒學(xué)習(xí)的品質(zhì)。而學(xué)前兒童游泳潛能也應(yīng)當(dāng)劃分三個(gè)年齡階段，并主要圍繞指南把握方向。因此，學(xué)前兒童游泳潛能可以定義為：遵循學(xué)前兒童不同年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，從整體上提升游泳動(dòng)作水平。尊重個(gè)體差異，因材施教，并激發(fā)其潛能，突出其優(yōu)點(diǎn)。運(yùn)用幼兒自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)游泳興趣，并獲得自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣與行為。強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)游泳的良好品質(zhì)，培養(yǎng)正確的行為意識(shí)。

3 運(yùn)用多元智能理論開發(fā)學(xué)前兒童游泳潛能的必要性

在《指南》背景下運(yùn)用多元智能理論開發(fā)學(xué)前兒童游泳潛能十分必要，原則提出：要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，不能片面強(qiáng)調(diào)某一方面或幾方面的發(fā)展，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展以及身心全面和諧發(fā)展。而多元智能理論強(qiáng)調(diào)的也是智力是一組或者一系列的能力體現(xiàn)，至少包括語言智能、空間智能、數(shù)理智能、人際智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、自然認(rèn)知智能、自我認(rèn)知智能等八大智能。不能只是片面追求、強(qiáng)調(diào)其中一個(gè)智能，或者幾個(gè)智能。這八大智能之間并不是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互滲透的。很多研究顯示，個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是在兒童早期或幼兒期（3～6歲）。個(gè)體的長期發(fā)展與學(xué)前階段進(jìn)行廣泛而多樣化的活動(dòng)參與密不可分。英國業(yè)余游泳協(xié)會(huì)也認(rèn)為，游泳運(yùn)動(dòng)長期發(fā)展的第一步是在0～6歲的兒童時(shí)期，并認(rèn)為這個(gè)時(shí)期是無結(jié)構(gòu)的、自由的、開心的活動(dòng)階段，同時(shí)也是后期快速和高效發(fā)展的重要階段[5]。從中可以看出，學(xué)前兒童游泳潛能的開發(fā)與培養(yǎng)是動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是動(dòng)作長期發(fā)展的基礎(chǔ)與重要因素。同時(shí)，在此過程中釋放孩子天性，為后期快速和高效發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4 運(yùn)用多元智能理論開發(fā)學(xué)前兒童游泳潛能

不同時(shí)期不同兒童的智能取向都有所差異，對(duì)智能的路徑選擇也不盡相同，開啟智能之門需要符合自身特點(diǎn)的鑰匙。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童的優(yōu)勢(shì)智能，并采取因材施教的方法進(jìn)行教育[6]。多元智能與游泳潛能存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系，如表1所示。

4.1 自我認(rèn)知智能為游泳潛能的情感目標(biāo)提供方向

自我認(rèn)知智能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身的認(rèn)知和理解，清楚自身的情緒，以及能夠正確地自我評(píng)價(jià)。其中涵蓋自身的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠感受到自身情感、困惑、意識(shí)、欲望等，并對(duì)自身的舉止有自省及自律的能力。第一，克服恐懼感是自我認(rèn)知智能的開始階段，實(shí)驗(yàn)前大部分學(xué)員對(duì)水環(huán)境比較陌生，有一小部分學(xué)員會(huì)產(chǎn)生對(duì)水環(huán)境的恐懼。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：通過“太空行走”的情景導(dǎo)入，引導(dǎo)兒童感受在水中行走就像在太空行走一樣好玩。這種從“不敢”到“敢”的心理變化，正是克服恐懼感的體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)后，大部分的兒童對(duì)水環(huán)境不再恐懼，并且喜歡上水環(huán)境。正如學(xué)者說：適應(yīng)性是幼兒將“認(rèn)識(shí)”內(nèi)化為行為的過程，目的是提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性[7]。第二，關(guān)于堅(jiān)持力，正所謂堅(jiān)持就是勝利，但在實(shí)驗(yàn)前，會(huì)有個(gè)別兒童由于個(gè)別原因不想堅(jiān)持學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：通過自我認(rèn)知智能，調(diào)查與分析不愿繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)的原因，采用不同的鼓勵(lì)方式，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的變化。采用逐步遞增的憋氣法，從水中憋氣1秒，每次增加1秒，每次增加1秒給予及時(shí)鼓勵(lì)，從而鼓勵(lì)兒童堅(jiān)持就會(huì)有進(jìn)步，堅(jiān)持就是勝利。通過這種鼓勵(lì)和肯定的方法，能夠有效地讓兒童堅(jiān)持學(xué)習(xí)。第三，控制力對(duì)于學(xué)前兒童來講非常難得，因?yàn)樵撾A段的兒童身心都還未成熟，很難形成有效的控制力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：在心理層面，大部分兒童會(huì)不由自主地散漫玩耍。通過“什么動(dòng)物出來了”的游戲，提高心理的控制力。當(dāng)教練大聲說“出來了、出來了”，兒童要回應(yīng)“什么東西出來了”，教練可以說出任意一個(gè)動(dòng)物的名稱，然后兒童模仿該動(dòng)物，水中走（游）向岸邊。通過多次反復(fù)這種游戲設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)，大部分兒童心里的控制力得到改善。在肢體方面，實(shí)驗(yàn)前很多兒童蛙泳腿的腳腕外翻不到位，在水中無法控制蛙泳腿的姿勢(shì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：可以在訓(xùn)練前、訓(xùn)練中和訓(xùn)練后，進(jìn)行蛙泳腿的練習(xí)，經(jīng)過動(dòng)作的泛化階段到固化階段，最后進(jìn)入具有肌肉記憶的自動(dòng)化階段。實(shí)驗(yàn)后，通過這種反復(fù)的常規(guī)方式，大部分兒童能夠形成一種自律性，同時(shí)也提高了對(duì)肢體的控制力。第四，實(shí)驗(yàn)前兒童對(duì)游泳沒有成功和失敗的意識(shí)，自然也無法體驗(yàn)成就感。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：通過“我和青蛙有個(gè)約定”，告訴兒童，只要堅(jiān)持這期的游泳學(xué)習(xí)，就可以在水中參加好玩的“水上運(yùn)動(dòng)會(huì)”。這種從不會(huì)到會(huì)，從不想學(xué)到喜歡學(xué)，從不能堅(jiān)持到堅(jiān)持下來的體驗(yàn)，是一種系統(tǒng)的認(rèn)知過程。實(shí)驗(yàn)后，大部分兒童都能夠充分體會(huì)成就感。在一定程度上也提高了其“逆商”水平，為今后中長期發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。猶如學(xué)者認(rèn)為：“知識(shí)從來都不是被動(dòng)掌握的，而是培養(yǎng)興趣，帶著好奇，主動(dòng)學(xué)習(xí)的。只有這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)才會(huì)成為信念，同時(shí)孩子也會(huì)倍加珍惜[8]。

4.2 空間智能可以有效地反映游泳的動(dòng)商水平

空間智能是指在大腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作這些模式的能力。空間智能能夠激發(fā)游泳潛能的體感、感官、方向感和畫面感，并能有效地提升游泳潛能的動(dòng)商水平。關(guān)于動(dòng)商，Arnold最早提出“Motor Quotient”該概念，并說明“運(yùn)動(dòng)商數(shù)（MQ）” [9]。運(yùn)動(dòng)商數(shù)是個(gè)體通過身體活動(dòng)所表現(xiàn)出的運(yùn)動(dòng)天賦、運(yùn)動(dòng)潛能、運(yùn)動(dòng)意識(shí)的綜合量化指數(shù)[10]。因此，肢體感、五官感和方向感是運(yùn)動(dòng)天賦的范疇，畫面感是運(yùn)動(dòng)意識(shí)的體現(xiàn)。第一，實(shí)驗(yàn)前，大部分兒童在水中的肢體方位感較弱。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：通過“找亮點(diǎn)”的主題游泳，將兒童自己的動(dòng)作和老師拍攝的進(jìn)行對(duì)比，讓兒童找出異同點(diǎn)。通過攝影的方法記錄在水面漂浮與站立的姿勢(shì)。讓兒童直觀地看到肢體在水中的變化，這種將身體由水平過渡到站立位置是游泳項(xiàng)目的獨(dú)特之處，使得學(xué)前兒童感受體位的變化，能夠有效地增強(qiáng)肢體的方位感。第二，實(shí)驗(yàn)前有一部分兒童不敢在水中憋氣，一部分換氣不流暢。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：通過“壞人來了”的游戲主題，引導(dǎo)兒童模仿遇到危險(xiǎn)時(shí)，不敢出氣的情景，當(dāng)危險(xiǎn)過了一會(huì)再出氣。水中換氣時(shí)鼻子均勻向外呼氣，嘴巴緊閉，抬頭時(shí)嘴巴張開瞬間吸氣，切身感受到氣流從感官中經(jīng)過。通過模仿“青蛙找食”在水中看物體，由于折射的作用，對(duì)視覺的刺激也有所不同。“五官運(yùn)動(dòng)不僅有利于五官健康和對(duì)應(yīng)的內(nèi)臟器官健康，還是感官教育的重要途徑[11]。第三，實(shí)驗(yàn)前，部分兒童在水環(huán)境中取物不太精確。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：“小小救生員”的主題游戲，在水面、水中、水底、左方、前方、右方等多方位放置物體，取物前先采用定位法辨認(rèn)方向，不同方向采用不同的救援方式。這樣不僅能提升

兒童在水中的方向感，也能鍛煉其邏輯思維。第四，實(shí)驗(yàn)前，大部分兒童陸上蛙泳腿動(dòng)作相對(duì)易掌握，而水中蛙泳腿卻很難掌握。容易出現(xiàn)“收大腿”和“腳腕未外翻和勾”的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：“青蛙模仿秀”，采用想象法，讓兒童建立動(dòng)作表象。并通過陸上蛙泳腿和水中蛙泳腿的對(duì)比練習(xí)，讓其體會(huì)不同的肢體感受，能夠讓兒童形成鮮明的畫面感。這樣有利于在開發(fā)游泳潛能的同時(shí)，提升動(dòng)商水平。動(dòng)商是對(duì)身體天賦、潛質(zhì)和科學(xué)開發(fā)身體天賦與潛質(zhì)的研究，是人類認(rèn)知身體的必然內(nèi)容與途徑[12]。

4.3 運(yùn)動(dòng)智能是發(fā)展游泳潛能技術(shù)動(dòng)作的有力支撐

運(yùn)動(dòng)智能是指運(yùn)動(dòng)方面的特殊智能，是智力和能力的某些因素的有機(jī)結(jié)合。運(yùn)動(dòng)智能是游泳潛能開發(fā)的核心部分，也為游泳潛能的技術(shù)動(dòng)作開發(fā)提供有力支撐。運(yùn)動(dòng)智能可以有效地激發(fā)游泳潛能的這幾個(gè)方面：力量性、柔韌性、平衡性和協(xié)調(diào)性。第一，實(shí)驗(yàn)前，大部分兒童在做蛙泳腿的時(shí)候，蹬夾水的速度較慢。這是因?yàn)樵谒羞\(yùn)動(dòng)的阻力相對(duì)較大。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：通過“蹬水花”的游戲主題，做蹬夾水動(dòng)作時(shí)，就像一個(gè)石頭扔到水里激起的水花。采用這種練習(xí)法，在水中多次快速蹬水能夠有效地提高下肢爆發(fā)力。第二，柔韌性主要體現(xiàn)在腳踝和腿部方面。實(shí)驗(yàn)前，大部分兒童的柔韌性相對(duì)較好，但是踝關(guān)節(jié)的“翻和勾”卻很難理解與掌握。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：“動(dòng)物總動(dòng)員”的游戲主題，結(jié)合糾正錯(cuò)誤法。在陸地上學(xué)青蛙雙腿外翻趴著，提高腿部柔韌性。在水中行走時(shí)，腳腕外翻進(jìn)行“鴨子走”或者“企鵝走”，以此強(qiáng)調(diào)和糾正腳腕外翻的動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)后，大部分兒童能夠有效地提高踝關(guān)節(jié)和腿部的柔韌性。第三，實(shí)驗(yàn)前，一部分兒童在做漂浮時(shí)容易失去平衡。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：通過“小小宇航員”的游戲主題，借助背漂協(xié)助其漂浮。去掉背漂后，提示兒童放松，猶如天空的云朵漂浮在空中。自己就是小小宇航員，在水里可以輕松自如。這種利用器材放松的方法，能夠有效體提高兒童在水中的平衡性。第四，實(shí)驗(yàn)前，大部分兒童蛙泳腿動(dòng)作不協(xié)調(diào)，收腿動(dòng)作容易出現(xiàn)收大腿，導(dǎo)致下肢下沉，以及蹬和并攏不連貫。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：通過“靈活的身體”主題游戲，比比誰最靈活，采用自喊自做的口令法，“一收二翻三蹬四并攏”能有效地掌握蛙泳腿技術(shù)要領(lǐng)，從而大大提高腿部的協(xié)調(diào)性。

4.4 自然認(rèn)知智能為游泳潛能的能力目標(biāo)樹立標(biāo)桿

自然認(rèn)知智能指的是個(gè)體探索世界，辨別生物，適應(yīng)世界的能力，主要表現(xiàn)為人們?cè)谧匀唤缋锉鎰e差異的能力[13]。自然認(rèn)知智能是以“第三者”的身份呈現(xiàn)出來的一種能力。主要體現(xiàn)在探索世界的觀察力、辨別生物的學(xué)習(xí)力，適應(yīng)世界的反思力和糾正力等方面。第一，自然認(rèn)知智能就是以觀察者的身份對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知的過程，也可稱之為觀察者智能。觀察是興趣的起始，興趣是學(xué)習(xí)的前提和必要條件。實(shí)驗(yàn)前，大部分兒童不知何為“蛙泳腿”，對(duì)動(dòng)作技術(shù)理解不夠深刻。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：通過讓兒童觀察視頻中青蛙在水中蹬水的動(dòng)作，要求觀察者要有高度的注意力和敏銳的眼光以及較好的記憶力，通過觀察事物后再進(jìn)行模仿。兒童在模仿的過程中能夠建立正確的動(dòng)作表象即可視為觀察力。通過靜態(tài)分解動(dòng)作示范，讓幼兒體會(huì)畫面感。通過動(dòng)態(tài)完整動(dòng)作示范，讓幼兒感受動(dòng)態(tài)感。因此，這種第三視角的觀察是探索世界的體現(xiàn)，能夠有效地提高觀察力。第二，幼兒進(jìn)行動(dòng)作觀察與模仿是學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備，要掌握技術(shù)動(dòng)作，還要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)前，大部分學(xué)習(xí)力相對(duì)較弱，不能辨別動(dòng)作的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：通過“學(xué)習(xí)大比拼”，采用聽、看和練的方法，運(yùn)用比賽的方式，能夠大大提高學(xué)習(xí)效果。聽是要掌握技術(shù)要領(lǐng)，看是要建立動(dòng)作表象，練是真正應(yīng)用技術(shù)動(dòng)作。第三，古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這就說明只有學(xué)習(xí)力是不夠的，同時(shí)還要多思考，兩者相輔相成。實(shí)驗(yàn)前，大部分兒童不知何為反思，對(duì)學(xué)完的動(dòng)作沒有反思的意識(shí)，同時(shí)也不能有效地自我糾正動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：通過“青蛙錯(cuò)哪了”的主題游戲，讓每個(gè)兒童單獨(dú)展示一次蛙泳腿動(dòng)作，其他兒童觀看并一起找出錯(cuò)誤的地方。第四，通過“我該怎么做”的主題游戲，讓兒童不僅發(fā)現(xiàn)不足的地方，還要想辦法如何解決。通過整合法，對(duì)之前的觀察、模仿、學(xué)習(xí)和反思進(jìn)行整合。這一系列的情感體驗(yàn)，具有層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。這樣不僅可以直觀地反思需要改進(jìn)的地方，還能及時(shí)找到改進(jìn)的方法，也為兒童今后認(rèn)知新動(dòng)作和新事物打下基礎(chǔ)。

4.5 人際智能為游泳潛能的社會(huì)適應(yīng)能力目標(biāo)定位

人際智能是指社會(huì)關(guān)系中與他人交流和相處的能力，良好的人際關(guān)系是社會(huì)適應(yīng)能力的主要體現(xiàn)之一。人際關(guān)系智能直接反映了社會(huì)適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，游泳潛能的社會(huì)適應(yīng)能力目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面。第一，實(shí)驗(yàn)前，大部分兒童并無規(guī)則意識(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)奔跑、跳水、打鬧等現(xiàn)象。而體育的功能之一就是促進(jìn)人們遵守規(guī)則和遵守紀(jì)律。對(duì)于兒童而言，在水環(huán)境下運(yùn)動(dòng)畢竟存在一些風(fēng)險(xiǎn)。因此，遵守規(guī)則和紀(jì)律顯得十分重要。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：通過“看誰做的好”為主題，采用常規(guī)法，每次上課都會(huì)將規(guī)則復(fù)習(xí)一遍，進(jìn)行常規(guī)教育，讓兒童潛移默化地養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。第二，言行有禮是對(duì)他人的基本尊重，也是對(duì)自身修養(yǎng)的基本要求。實(shí)驗(yàn)前，部分兒童自我意識(shí)比較強(qiáng)，存在自我開溜、自我玩耍的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：通過“看誰有禮貌”的主題，時(shí)刻提醒兒童遵守指定區(qū)域活動(dòng)，起水暫時(shí)離開，或有不適須告知老師。老師對(duì)言行有禮的兒童進(jìn)行夸獎(jiǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)兒童養(yǎng)成相互贊美的習(xí)慣。通過結(jié)合口哨開懚“小青蛙回家”了的游戲，當(dāng)場(chǎng)面不受控制時(shí)，讓兒童必須都趕回池岸邊。這些在無形中培養(yǎng)幼兒尊重他人、言行有禮的良好品質(zhì)。第三，互幫互助是交友的重要途徑，更是深化友誼的重要方法。實(shí)驗(yàn)前，大部分兒童沒有互幫互助的意識(shí)和行為。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：通過“我是幫幫蛙”的主題，運(yùn)用融合教育的方法，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的兒童幫助后進(jìn)生，同時(shí)獲得“幫幫蛙”的稱號(hào)。當(dāng)有的幼兒不敢在水中憋氣時(shí)，可以通過與其他多數(shù)能夠憋氣的幼兒手牽手拉成一個(gè)圈，借助大部分幼兒能夠憋氣的力量，鼓舞和帶動(dòng)個(gè)別不敢憋氣的兒童。再如，在蛙泳腿——換氣的練習(xí)中，可以將兩個(gè)人分為一組，相互拉著手練習(xí)。用這樣的相互幫助法，既可以提高練習(xí)頻率，又可以改善學(xué)習(xí)效果。第五，合作共贏是人際關(guān)系的重中之重，也是社會(huì)適應(yīng)能力的重要體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)前，大部分兒童并沒有合作的意識(shí)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：通過比賽的方法既可以提高技術(shù)動(dòng)作又可以體驗(yàn)快樂。例如：以“水上運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主題，通過接力的方式進(jìn)行。這要求只有親密無間的合作才能得勝，是集體的力量，是合作共贏的結(jié)果。

5 多元智能視域下學(xué)前兒童的游泳潛能培養(yǎng)策略

5.1 秉承多元化的教學(xué)理念因材施教

每個(gè)學(xué)前兒童都具有各自不同的智能和潛能，其智能的凸顯方式和組合形式也有所不同[14]。針對(duì)其優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)的不同，其學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和所產(chǎn)生的興趣愛好也有所差異。應(yīng)當(dāng)因材施教，秉著多元化的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式，使得每個(gè)幼兒都能得到最大范圍的發(fā)展。

5.2 合理運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智能，淡化弱勢(shì)智能

多元智能理論認(rèn)為，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并給予肯定和支持，通過知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到有效的影響作用[15]。運(yùn)用多元智能理論開發(fā)幼兒的游泳潛能，要遵循不同階段的幼兒身心發(fā)展以及動(dòng)作發(fā)展規(guī)律。凸顯優(yōu)勢(shì)智能，將優(yōu)勢(shì)智能有效組合，淡化弱勢(shì)智能，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)勢(shì)智能遷移能力，使得幼兒的游泳潛能能夠全面開發(fā)，身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

5.3 培養(yǎng)兒童形成正確的自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)

幫助幼兒形成正確的自我認(rèn)知，培養(yǎng)敢于面對(duì)困難、堅(jiān)持就是勝利的可貴品質(zhì)，取之有道、用之有度的控制能力。例如：在多元智能理論“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新理念指導(dǎo)下，逐漸改變學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)掘每一位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，從中尋求樂趣，重拾信心，建立終身體育鍛煉的認(rèn)識(shí)[16]。

5.4 樹立系統(tǒng)的自我學(xué)習(xí)模式

發(fā)展幼兒的空間智能采用多元化的手段，行之有效且效果理想[17]。空間智能應(yīng)當(dāng)多為幼兒提供靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的動(dòng)作示范，增加模仿的頻率。觀察后經(jīng)過反復(fù)模仿，形成一種觀察能力，進(jìn)而提升為學(xué)習(xí)力。教師可以用拍照或者錄制視頻的方式反饋給兒童，讓兒童自己反思存在哪些問題，發(fā)現(xiàn)問題后再自我糾正與完善動(dòng)作。樹立一種自主學(xué)習(xí)的態(tài)度：觀察——模仿——反饋——反思——糾正（完善）。

5.5 充分利用器材促進(jìn)運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展

身體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)的兒童呈現(xiàn)好動(dòng)的特質(zhì)，并通過身體感覺思考問題。因此，要為兒童提供一系列操作材料和活動(dòng)，適宜的體育運(yùn)動(dòng)器材，操作性比較強(qiáng)的動(dòng)手、體育、和肢體等游戲[18]。所以，力量性、柔韌性、平衡性和協(xié)調(diào)性的練習(xí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合水環(huán)境特點(diǎn)，運(yùn)用自制水環(huán)境器材，采用多種方法，運(yùn)用兒童化題材，以游戲的形式開展練習(xí)。

5.6 建立良好的人際關(guān)系

社會(huì)適應(yīng)能力是游泳潛能開發(fā)的重要目標(biāo)之一，人際智能的激發(fā)與培養(yǎng)有多種方式。通過集體學(xué)習(xí)、集體練習(xí)和集體游戲，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和集體榮譽(yù)感。通過強(qiáng)調(diào)游泳館或水域禁止事項(xiàng)，培養(yǎng)幼兒文明

言行舉止。通過相互幫助練習(xí)，相互鼓勵(lì)，相互介紹經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)，讓兒童懂得“幫助他人就是在幫助自己”的道理。通過水域集體游戲，培養(yǎng)幼兒合作共贏的意識(shí)。

6 結(jié)語綜上所述，運(yùn)用多元智能理論對(duì)學(xué)前兒童游泳潛能進(jìn)行開發(fā)符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，二者都強(qiáng)調(diào)不能只注重一方面或者幾個(gè)方面的發(fā)展，要突出優(yōu)勢(shì)，對(duì)優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行優(yōu)化組合，全面協(xié)調(diào)發(fā)展。自我認(rèn)知智能可增強(qiáng)游泳的情感體驗(yàn);空間智能有利于提高游泳的動(dòng)商水平;運(yùn)動(dòng)智能可以促進(jìn)游泳的技術(shù)動(dòng)作;自然認(rèn)知智能能夠激發(fā)游泳的學(xué)習(xí)能力;人際智能能夠促進(jìn)游泳的社會(huì)適應(yīng)能力。運(yùn)用多元智能理論激發(fā)學(xué)前兒童的游泳潛能，只是一種教育手段，重要的還是要讓兒童能夠形成一種自我認(rèn)知與學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，最終能夠適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

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