新冠疫情下的線上教學初探

【摘 要】 2020年伊始，隨著一場前所未有的新冠病毒災難的到來，全國乃至全球遭受重大創傷，人民的生命、生活受到嚴重威脅，各個行業也不同程度的相繼顯現出受到的沖擊。其中，作為民生基礎領域之一的教育也毫不例外。因為疫情宅家的師生，在安全性未得到保證的情況下，無法正常進入學校課堂進行教學，引起了全國各個家庭的關注。基于疫情防控及“停課不停學”的雙重需要，為保證教學順利實現，我校于2月24日全面展開了線上教學。這突如其來的教學新模式對于廣大師生而言無疑是一次巨大的挑戰與考驗。本文將對線上教學、其與傳統教學的比較、其中反映出來的問題以及反思等等展開總結與分析。

【關鍵詞】 線上教學 網絡教學 平臺 監督 教學改革

一、線上教學的概念

線上教學，也被稱為遠程教育，即通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播以及快速學習的方法。在疫情爆發之前，線上教學已經存在，目前主要包括視頻公開課，如哈佛公開課、精品資源課等;網絡教育課程，如職業教育、成人教育等;在線開放課程，如一般視頻課程、慕課等。在疫情期間，廣大教師群體對網絡教學的認知有了更切身的體會，他們可以選擇錄課或直播兩種教學方式，根據自身教學需求和偏好，選擇更適合自己的方法完成教學目標。

二、線上網絡教學與線下傳統教學的比較

（一）教學的地點和載體不同

傳統教學需要師生全體在教室，借助板書、多媒體等形式進行面對面教學，而網絡教學，顧名思義，是依托于網絡及網絡教學平臺開展的一種教學方式，不受地點的限制，只要滿足有網絡和可用電子設備，如手機、電腦、平板等，即可實現。網絡平臺或工具如：雨課堂，藍墨云班課APP，中國大學MOOC，智慧樹，學堂在線，慕課堂，課堂派等等。

（二）教學的實施和教學效果的監督不同

傳統教學方式中學生直觀地展現在教師眼前，對于老師各種課堂教學形式的組織，如課文講解、問答、小組討論、個人或小組英語口語成果展示等等的學生接收程度、參與程度等能較清晰地掌握，相反，當教學轉為線上遠程教學之后，受地點限制，老師更難把控在電腦另一端的班里幾十名學生聽課情況，以及在各個教學平臺或APP上發布任務的學生完成情況。

三、線上教學的問題分析

（一） 對網絡、設備依賴程度高

線上的網絡教育依存于師生所處環境的網絡以及自身具備的設備情況，若兩者狀況良好，則教學的效果較好;一旦二者之一出現問題，則反之。疫情期間不乏新聞報道一些偏遠山區學子因為網絡條件限制，爬上山坡搜尋信號和網絡以便順利上網課的事例。另外一些學生因為家里可用電子設備不夠無法參加網課，最終險釀慘劇。在網絡教學中，也會時而因為網絡或平臺不穩定，出現語音卡頓、或分享音視頻卡頓、被迫擠出平臺下線等無法預知的狀況。

（二） 對學生網絡學習的監督不夠

跟傳統線下教學不同，教師在網絡教學當中無法清晰直觀地實時觀察學生的動態，這就給網絡教學造成了一大難題。第一，由于上述網絡和設備的限制，教師很難把握學生無法簽到、無法在課堂上與老師互動的真實原因。其二，上課的地點由教室到家的巨大轉變，對家的親切熟悉感使得學生在精神上較放松，加之缺乏老師的實地監督，容易出現走神、精力不集中等情況，無法完全確保每個學生的聽課質量。第三，對于一些依托于平臺發布的任務，平臺會自動生成相應統計數據，老師較好掌握學生的完成情況，如學習通上發布的任務點、測試題等，對于《大學英語》教學中單詞學習與檢測，微信公眾號“詞達人”也是一個很好的例證。但不在此類的任務，如課文閱讀任務等，老師很難實施監管。在這樣的情況下，學生的學習自覺性尤為重要。

四、對線上教學的反思

（一）提升自身綜合素質，積極響應教學改革

現階段實行的網絡教學是應對新冠疫情的一種應急措施，在這一突發狀況沖擊下，遭遇了錯位對接帶來的尷尬。冷靜思考，網絡教學其實是未來教育發展的大趨勢，是廣大教師群體應主動順應的教學模式。

經過這次新冠疫情帶來的危機與挑戰，我校師生已經開始逐步適應新教學模式并轉變教學觀念。特別對于廣大教師，在此期間傾注大量精力與心血認真研究、摸索適合新模式的教學方法，并根據教學效果與反饋不斷優化。這場挑戰的另一面也為我們提前適應今后教學改革提供了一個過渡的契機。不斷提升自身綜合素質以應對未來漫漫教學歷程中的種種改革成為了教師們的必修課。

（二）不斷優化網絡教學平臺建設

疫情期間涌現出的網絡教學平臺比較多，包括專業的直播課程平臺，這類平臺就像智慧課堂，將線下課堂教學搬到了線上，功能強大，可以方便快捷地實現線下的大部分功能，如：限時答題、即時直播、協作答題、分組討論等，這類平臺包括騰訊課堂等。第二類視頻直播平臺，相較前一類可用教學功能較少，主要教學模式為教師共享屏幕，遠程分享教學PPT或相關音視頻資料，通過語音或視頻方式授課，并可抽點學生互動或學生主動互動，操作較簡便平臺較流暢穩定，如騰訊會議，受不少老師青睞。諸如QQ、微信等的社交平臺也成為了此次疫情期間的另一大網絡教學利器。老師們或選擇此類平時已經熟悉的平臺用于課堂直播，以QQ為例，語音通話、視頻通話、群課堂、直播間等都可實現該功能，或使用此類平臺用于創建各班上課群，以便通知相關上課信息等。

雖然大多數老師前期對于嶄新的教學模式會有不適感，但經過長時間的實際操作后，開始漸漸意識到網絡教學的優點與便捷。為今后網絡教學教改取得更好的成效，有兩點值得注意：第一，各網絡教學平臺應加強和完備技術支撐和服務保障，盡量避免出現不可控的問題，如因為使用人數太多而平臺崩潰等。還應進一步加強對老師掌握相應教學平臺的性能和使用的宣傳和培訓，以免再次出現網上令人啼笑皆非的“十八線主播翻車”事例。第二，教師也應從自身層面出發，隨著對平臺各功能的探索和使用的加深，不斷優化平臺上自身課程的建設工作，為疫情后線上線下混合教學模式的未來趨勢做好準備，充分發揮平臺帶來的傳統課堂教育不具備的優勢，加深線上線下教育的互補，全方位調動學生的學習積極性、主動性，拓寬知識面，培養綜合能力。

（三）建立網絡教學監督機制

根據上述網絡教學的問題分析，加強督導是重中之重的一項任務。結合各大平臺“大數據”的優勢，制訂一套針對網絡教學的教學監督機制，教師可根據得到的統計數據更清晰掌握學生的學習情況，相應靈活改變授課方式，這對今后的教學有很大幫助。

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作者簡介：王玨（1991—），女，漢族，四川省成都市人，助教，文學碩士，單位：成都大學外國語學院，研究方向：計算機輔助翻譯。