認(rèn)知語言學(xué)指導(dǎo)下的韓語教學(xué)策略研究

【摘 要】 語言的學(xué)習(xí)過程與人類的認(rèn)知過程有關(guān)，依據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同，從認(rèn)知過程和認(rèn)知構(gòu)建兩個(gè)方面，探究發(fā)音學(xué)習(xí)與語法學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。肯定了輔助教學(xué)材料的積極作用，建立了語法學(xué)習(xí)、聽力訓(xùn)練、詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 認(rèn)知 韓語發(fā)音 韓語語法

1.引言

韓國語在我國歸屬于小語種范疇，隨著韓國經(jīng)濟(jì)地位的上升，以及韓流在世界中的大范圍流行，作為第二外語的韓國語教育在初中、高中、大學(xué)中熱烈展開。當(dāng)前我國的韓國語教育主要還是以傳統(tǒng)的教育方式為主，由教師作為課堂的主體來進(jìn)行單向的知識(shí)講解，但是隨著對(duì)于小語種人才聽說能力要求的提高以及就業(yè)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的渴求，將課堂歸還給學(xué)生、學(xué)習(xí)交叉學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型人才成為了外語教學(xué)的主風(fēng)向。在這種大背景之中，將認(rèn)知語言學(xué)作為韓語教學(xué)的指導(dǎo)理論是十分可行的。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，應(yīng)該適用不同的學(xué)習(xí)方法。所以在教學(xué)過程中把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授之間的平衡關(guān)系是十分重要的，將課堂歸還給學(xué)生并不意味著弱化教師在課堂中的作用，而是意味著對(duì)教師的課堂掌控力要求更高了。認(rèn)知語言學(xué)將語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在人的認(rèn)知系統(tǒng)，促使在教學(xué)過程中將注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，同時(shí)將學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)的方法緊密聯(lián)系起來，促生出更科學(xué)、更有效的教學(xué)法。

2.發(fā)音學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程的同步

對(duì)于處于低年齡層的學(xué)生來說，韓語學(xué)習(xí)應(yīng)該主要以激發(fā)韓語學(xué)習(xí)興趣為主。所以在韓語教學(xué)過程中切忌死板和枯燥。在韓語學(xué)習(xí)的初始階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)地將韓語與自己的距離拉近，可以設(shè)置問題詢問學(xué)生一提到韓國首先會(huì)想到什么，設(shè)置與韓國有關(guān)的話題討論環(huán)節(jié)談?wù)摚珥n國綜藝、韓國愛豆、泡菜、韓服、韓劇、首爾，教師應(yīng)做好話題的引導(dǎo)和展開工作，讓學(xué)生明白學(xué)韓語可以應(yīng)用的語境之多和范圍之廣，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)將韓國社會(huì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)日常化，每節(jié)課都設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)與韓國文化有關(guān)的知識(shí)講解，涉及領(lǐng)域應(yīng)多樣化，例如阿里郎的各方言版本歌曲鑒賞以及背后的歷史故事，或者充分利用多媒體教學(xué)向?qū)W生普及韓國的寓言故事，再或者介紹韓國民族樂器盤所里、韓服、韓國傳統(tǒng)建筑等。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以韓語的發(fā)音和簡(jiǎn)單日常用語為主。由于韓語屬于表音文字，漢語屬于表意文字，所以韓語音節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)于低年齡層的學(xué)生而言較為困難。這時(shí)同樣需要引人入勝的文化元素來進(jìn)行引導(dǎo)，在開始韓語音節(jié)的教學(xué)之前，可以通過世宗大王創(chuàng)制韓文的傳說故事引入，讓學(xué)生深刻記憶韓語這種“窗框”似的文字。這種故事引入對(duì)于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)韓語有著巨大的幫助，讓韓文音節(jié)更加可視化、熟悉化。

對(duì)于韓語發(fā)音的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)在于重復(fù)練習(xí)。在示范過發(fā)音以后，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生不斷重復(fù)。認(rèn)知語言學(xué)中認(rèn)為人類認(rèn)知的發(fā)展和母語的學(xué)習(xí)進(jìn)度是同步的，而幼兒學(xué)習(xí)母語的主要方法就在于“重復(fù)”，父母和周邊人對(duì)于某個(gè)特定詞匯的不斷重復(fù)，幫助幼兒潛意識(shí)下加強(qiáng)對(duì)該詞匯的記憶從而達(dá)到理解和應(yīng)用的目的。外語學(xué)習(xí)同樣可以參照這種觀點(diǎn)，可以通過設(shè)置游戲的方法來進(jìn)行。例如將學(xué)生分為兩組，由教師隨機(jī)指出音節(jié)，依據(jù)學(xué)生的應(yīng)答速度和準(zhǔn)確率來判定勝負(fù)，這種簡(jiǎn)單的小游戲最能發(fā)揮潛意識(shí)的作用，在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好過于機(jī)械重復(fù)。而由于低年齡層的學(xué)生都是在進(jìn)行較為初步的韓語學(xué)習(xí)，所以不應(yīng)糾結(jié)于語法學(xué)習(xí)，這就給日常用語的學(xué)習(xí)增加了教學(xué)難度。若將日常用語作為發(fā)音學(xué)習(xí)的輔助環(huán)節(jié)，既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以鞏固學(xué)習(xí)效果。日常用語的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要“實(shí)踐性強(qiáng)”，最好做到在課上學(xué)到的語句一下課就能用到。這種“即學(xué)即用”的時(shí)效性可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的熱情。

3.語法學(xué)習(xí)與認(rèn)知構(gòu)建的關(guān)聯(lián)

對(duì)于學(xué)習(xí)韓語的高年齡層學(xué)生來說，隨著韓語學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該放在詞匯和語法的學(xué)習(xí)上。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法不再適用于以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力為中心的高級(jí)韓語學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)才是推動(dòng)課堂進(jìn)程的主要?jiǎng)恿Α?/p>

3.1韓語語法學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)

韓語語法的學(xué)習(xí)應(yīng)該從語境入手。將語法放在具體的語境中，學(xué)生才能對(duì)該語法的應(yīng)用場(chǎng)合有一個(gè)具體的認(rèn)知。外語學(xué)習(xí)一定要避免“公式化”，不能將語法脫離語境單獨(dú)拿出來進(jìn)行講解，這樣會(huì)導(dǎo)致語法學(xué)習(xí)與實(shí)際語用的脫節(jié)。課程最好是主題性的，并且這些主題一定要與學(xué)生的日常生活較貼近，例如志愿活動(dòng)、租房、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。合理采用多媒體學(xué)習(xí)手段，向?qū)W生展示韓國社會(huì)中與該主題有關(guān)的視頻內(nèi)容或圖片。主題性的課程設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身韓語學(xué)習(xí)體系的認(rèn)知構(gòu)建。

韓語語法的學(xué)習(xí)應(yīng)該從聽力開始。語法學(xué)習(xí)應(yīng)該與聽力訓(xùn)練相結(jié)合，以聽對(duì)話錄音或視頻的方式，學(xué)生如果在聽對(duì)話的過程中出現(xiàn)了語法或詞匯的障礙，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知盲點(diǎn)，而學(xué)生們的認(rèn)知盲點(diǎn)應(yīng)該是相對(duì)統(tǒng)一的。所以在課程設(shè)計(jì)的過程中，最好讓課程的生詞、語法點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)相契合。學(xué)生自主找到認(rèn)知盲點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的好奇心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在授課過程中應(yīng)該進(jìn)行多次聽力訓(xùn)練，只要學(xué)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)了新的對(duì)話，那么就應(yīng)從聽力開始學(xué)習(xí)。聽力訓(xùn)練的原則就是多聽多練，這樣學(xué)生才能在實(shí)際對(duì)話中聽懂對(duì)方的意思，敢于去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。聽力訓(xùn)練向來是多方面的提高，有利于對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行矯正，有利于提高學(xué)生說韓語的流暢度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語法用法的認(rèn)知。

韓語語法的學(xué)習(xí)應(yīng)該包含詞匯的學(xué)習(xí)。外語學(xué)習(xí)切忌“詞匯是詞匯，語法是語法”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容分類整理是學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固應(yīng)該做的，在課堂上學(xué)生獲得的應(yīng)該是一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。在進(jìn)行包含聽力訓(xùn)練的課程主題引入后，可以圍繞主題詞展開本節(jié)課的詞匯學(xué)習(xí)。這些詞匯都應(yīng)該與本節(jié)課的主題內(nèi)容有關(guān)，例如課程主題是志愿活動(dòng)，聽力對(duì)話的中心詞是“???（孤兒院）”，那么本節(jié)課學(xué)習(xí)的詞匯可以有“???（養(yǎng)老院）”“???（療養(yǎng)院）”“???? ?? ???（低收入人群子女自習(xí)室）”。在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，可以弱化“漢語解釋韓語”的學(xué)習(xí)方法，嘗試“韓語解釋韓語”。這樣學(xué)生對(duì)于該詞匯的認(rèn)知更加接近該詞匯的完整含義。

3.2韓語語法學(xué)習(xí)的步驟

首先，明確該語法的骨架結(jié)構(gòu)。教師一定要給出一個(gè)準(zhǔn)確的語法構(gòu)造，明確各部分的詞性，向?qū)W生解釋各部分在句中所做的成分。語法構(gòu)造不能過于精簡(jiǎn)，因?yàn)樵趯?shí)際的韓語語用中，該語法的出現(xiàn)多伴隨一些固定的附加成分。特別是韓語這種黏著語在助詞的使用上與漢語有很大不同，韓語中助詞數(shù)量極多，用法靈活，屬于句中的必要成分。所以在語法的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于助詞的使用一定要進(jìn)行細(xì)化講解。

（1）?：? ????? 3? ???? ?? ??? ??? ????.

聽說金科長資助少年家長3年了。

?：?? ????.??? ?? ?? ?????? ??? ?? ???.

我也聽說了。默默地做慈善活動(dòng)才是真正的善行。

（2）?：?? ??? ? ???? ??? ? ??? ? ????.

聽說最近就業(yè)形勢(shì)不好，我真擔(dān)心我找不到工作。

?：? ??? ?? ???? ??? ?? ????？???? ?? ? ?? ? ????.

你成績(jī)好，資格證也多，你還擔(dān)心什么？我才是要擔(dān)心的那個(gè)。

然后，對(duì)語法進(jìn)行多次應(yīng)用示范。在聽力對(duì)話中每個(gè)語法的出現(xiàn)次數(shù)十分有限，并不能涵蓋該語法的所有知識(shí)點(diǎn)，所以就需要教師對(duì)每個(gè)語法多次、多樣地演示。一方面，應(yīng)該向?qū)W生展示該語法在不同情況下產(chǎn)生的變化。以語法“-???（強(qiáng)調(diào)）”為例。在（1）中名詞“?? ??（慈善活動(dòng)）”后面加的是“-????（強(qiáng)調(diào)）”，而在（2）中“?（我）”后面加的是“-???（強(qiáng)調(diào)）”，二者最大的區(qū)別就在于少了一個(gè)助詞“?”，原因在于“??（活動(dòng)）”有收音，而“?（我）”沒有收音。所以可以總結(jié)該語法的用法：當(dāng)名詞有收音的時(shí)候后接“-????（強(qiáng)調(diào)）”，當(dāng)名詞沒有收音的時(shí)候后接“-???（強(qiáng)調(diào)）”。在此之后還應(yīng)做漢譯韓的造句練習(xí)，目的在于為學(xué)生設(shè)計(jì)語法陷阱，通過改錯(cuò)讓學(xué)生對(duì)于該語法產(chǎn)生更全面的認(rèn)知，同時(shí)通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在韓語思維和漢語思維之間建立聯(lián)系。

4.結(jié)論

韓語的發(fā)音學(xué)習(xí)過程與人類的認(rèn)知過程是同步的，針對(duì)低年齡層的學(xué)生來說，韓語的學(xué)習(xí)應(yīng)該以培養(yǎng)興趣為主。在學(xué)習(xí)發(fā)音的過程中，將韓國文化知識(shí)和日常用語作為為輔助教學(xué)材料，通過反復(fù)練習(xí)發(fā)音刺激學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)。韓語的語法學(xué)習(xí)與人類的認(rèn)知構(gòu)建是有聯(lián)系的，針對(duì)高年齡層的學(xué)生來說語法學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，將語法的學(xué)習(xí)置于語境中更有利于提高學(xué)生的語言交際能力。語法學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要聽力訓(xùn)練和詞匯學(xué)習(xí)的配合，在教學(xué)過程中先確定語法結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行多樣化應(yīng)用示范，最后驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)建立了完整的認(rèn)知體系。

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作者簡(jiǎn)介：張婉儀（1996—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，在讀碩士，現(xiàn)就讀于天津外國語大學(xué)亞非語言文學(xué)專業(yè)，研究方向：韓語應(yīng)用語言學(xué)