留守初中生依戀特點與家庭教養方式的相關研究

劉明蘭 陳旭

〔摘要〕選取12～15歲留守兒童320名與非留守兒童452名，采用父母同伴依戀問卷（IPPA）和父母教養方式量表（PBI）對留守兒童與非留守兒童的家庭教養方式、父母依戀及同伴依戀特點進行測評，運用SPSS17.0相關分析研究變量之間的關系。結果發現：（1）留守兒童與非留守兒童在父母依戀、同伴依戀特點和父母教養方式上基本不存在顯著差異;（2）年級、性別、父母外出類別、與父母分別時間這幾個變量對依戀特點及教養方式有大小不同的顯著影響;（3）留守兒童在父母依戀各維度與教養方式各維度的相關矩陣中，父親關懷、父親冷漠拒絕、母親關懷、母親冷漠拒絕均與教養方式各維度顯著相關。

〔關鍵詞〕留守兒童;父母依戀;同伴依戀;家庭教養方式

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）21-0012-06

一、問題的提出

Bowlby和Ainsworth的依戀理論認為，人類為了在一個“進化的適應性環境”中求得生存，生來就具有一種向最初的照顧者尋求和保持親近的傾向[1-2]。對青少年而言，父母依戀和同伴依戀是影響其成長發展的重要因素，依戀關系的存在與青少年的同一性發展、情緒能力及社會行為均有一定的關系，對自尊和社會適應將產生重大影響，這種影響在個體發展的一些轉折期尤為突出。留守兒童因與父母的“情感剝奪”，其人際關系從以父母為中心轉向以同伴為中心[3]。與其他親密關系相比，依戀關系更為親密、安全，在兒童需要心理支持時，依戀對象不斷地滿足這種需要并給予足夠親密的反饋，這將更有助于形成良好、健康的依戀關系。

家庭教養方式（Parenting ?Style）概念是由美國心理學家鮑姆林德于1967年提出的[4]，家庭教養方式，如關愛、冷漠拒絕及主權控制都對兒童的精神發育有著至關重要的影響[5]。例如，缺乏母親關愛及低父親過度保護與子女的行為和情緒問題相關，包括焦慮、抑郁;母親過度關愛和母親過度保護與孩子的攻擊或違法行為相關;自戀的發展過程中，父母的情感溫暖和過度干涉保護與自戀有著正相關[6]。由此可以看出，家庭教養方式對兒童心理健康發展有一定影響。當前關于家庭教養方式還沒有一個統一的定義，綜合多個相關研究，我們可以把它概述為：家庭教養方式是指在家庭日常生活中以親子關系和親子互動為背景，父母在教養子女的過程中所表現出來的對待子女的穩定的行為模式和行為傾向，它反映了父母對待子女的態度，同時也是父母教育觀念的反映[7]。

英國《曼徹斯特調查報告》認為，教育成功的主要因素在于家庭環境，家庭因素的重要性幾乎高于社區與學校兩項因素總和的兩倍。家庭是兒童成長的重要環境，兒童正是在與家庭成員互動的過程中，逐漸發展自己各方面的能力。兒童社會化責任的主要承擔者是父母，通過父母的影響和指導，兒童獲得最初的經驗、社會知識和行為規范[7]。可見，在兒童的成長發展中，父母占據著至關重要且無可替代的位置。在很多留守兒童家庭中，父母長期外出，顯然在一定程度上阻礙了親子間親密關系的建立，也必然影響著這些留守兒童的同伴依戀和父母依戀特點。

由于家庭結構的特殊，留守兒童的成長會面臨更多來自生活和心理的壓力。那么與非留守家庭的孩子相比，他們在父母依戀、同伴依戀特點及家庭教養方式上是否存在顯著差異？同時，留守兒童父母依戀、同伴依戀特點與家庭教養方式是否存在相關？這是本研究要探討的主要內容。

二、對象與方法

（一）被試

從重慶市隨機抽取三所普通初中，對每所初中三個年級的學生以班級為單位隨機進行集體實測，發放問卷835份，獲得有效問卷772份，有效率為92.4%。其中留守初中生320人（男生169人，女生151人）。

（二）工具

1.父母與同伴依戀量表（IPPA）

采用由Armsden和Greenberg[6]編制的父母與同伴依戀量表修訂版（Revised version of Inventory of Parent and Peer Attachment，IPPA-R），該量表是目前使用最廣泛的青少年依戀測量工具之一。量表包括母親依戀、父親依戀、同伴依戀3個分量表，各分量表由25個條目組成，分別測量青少年的母親依戀、父親依戀和同伴依戀。各分量表均包括三個維度：信任、溝通和疏離。其中信任維度反映了理解和尊重，溝通維度測量交流的形式，疏離維度測量個體的分離和忽視。量表采用5點計分。信任和溝通維度得分越高、疏離維度得分越低，表明依戀狀況越好[8]。各分量表的內部一致性信度都在0.897以上，各分量表的各個維度的內部一致性信度大多在0.627以上[9]。

2.父母教養方式量表（PBI）

采用由澳大利亞新南威爾士大學的Parker、Tupling與Brown等[10]于1979年編制的父母教養方式問卷（Parental Bonding Instrument，PBI）。已有研究表明，PBI具有良好的信度，不存在性別差異，并且得分較少受到被試抑郁水平和生活重大事件的影響[11]。PBI是評估個體對兒童時期（16歲以前）父母養育方式認知的自陳量表，分為母親版（PBI-M）和父親版（PBI-F），各有25個條目，包括關愛、鼓勵自主和控制三個因子，其中關愛因子細分為關懷和冷漠/拒絕[12]。采用李克特4點計分，“3”代表“非常符合”，“2”代表“比較符合”，“1”代表“比較不符合”，“0”代表“非常不符合”。將收集到的有效數據采用SPSS17.0進行處理。

三、研究結果與分析

（一）非留守初中生與留守初中生的家庭教養方式、父母依戀及同伴依戀的差異比較

為了比較非留守初中生與留守初中生在依戀特點（父親依戀、母親依戀、同伴依戀）上是否存在差異，對數據進行獨立樣本t檢驗。數據分析顯示，兩類兒童僅在父親信任（t=2.143，p<0.05）維度上存在顯著差異，如表1所示。

對非留守初中生與留守初中生的家庭教養方式進行獨立樣本t檢驗，結果如表2如所示：在父親關懷、父親冷漠/拒絕、父親自主性、母親關懷、母親冷漠/拒絕、母親過度保護、母親自主性等方面均不存在顯著差異，僅在父親過度保護維度上呈邊緣顯著。

（二）留守初中生父母、同伴依戀在各人口統計學變量上的差異檢驗

1.留守初中生父母、同伴依戀的年級差異

通過表3我們可以看到，依戀特點（父親依戀、母親依戀、同伴依戀）各個因子與年級均無主效應存在;而家庭教養方式中父親過度保護（F=4.176，p<0.05）、母親過度保護（F=4.289，p<0.05）兩個因子與年級均存在主效應關系。通過事后分析發現，初三年級的留守學生在父親過度保護與母親過度保護兩個因子上顯著大于初一、初二年級學生。

2.留守初中生父母、同伴依戀的性別差異

為了檢驗留守初中生依戀特點及家庭教養方式是否存在性別差異，對數據進行獨立樣本t檢驗后，分析結果顯示，以上維度均不存在性別上的顯著差異，結果如表4所示。

3.留守初中生父母、同伴依戀在父母外出類型上的差異

方差分析結果顯示，依戀特點中的父親疏離（F=4.176，p<0.05）因子、教養方式中的母親冷漠/拒絕（F=4.176，p<0.05）因子與父母外出類型差異顯著。事后檢驗中可以看到，母親單獨外出的留守家庭結構中的兒童在父親疏離因子上與其他兩類（父親單獨/父母雙方外出）相比偏低，在母親冷漠/拒絕因子上偏高。

4.留守初中生父母、同伴依戀在父母外出時間上的差異

數據顯示，父親疏離（F=3.711，p<0.05）、同伴疏離（F=2.922，p<0.05）、母親疏離（F=2.908，p<0.05）三個因子與分離時間差異顯著;家庭教養方式中的父親自主性（F=5.413，p<0.05）、母親冷漠/拒絕（F=3.050，p<0.05）、母親過度保護（F=2.908，p<0.05）、母親自主性（F=4.407，p<0.05）四個因子差異顯著。事后分析發現，在與父母分離分離1～3個月這個時間段中的父親自主性、母親冷漠/拒絕、母親過度保護、母親自主性與其他時間段相比普遍偏高。

（三）留守初中生依戀特點與家庭教養方式的相關分析

應用Pearson 相關，分析了父母依戀、同伴依戀狀況與家庭教養方式之間的相關關系。在父母依戀、同伴依戀各維度與家庭教養方式各維度的相關矩陣中，我們可以發現父親關懷、父親冷漠拒絕、母親關懷、母親冷漠拒絕均與家庭教養方式各維度顯著相關。父親過度保護與同伴信任、同伴溝通、同伴疏離相關顯著（r=-0.169，p=0.002;r=-0.152，p=0.006;r=-0.119，p=0.033），但與其他維度相關不顯著;父親自主性與同伴信任、同伴疏離相關不顯著（r=0.038，p=0.504;r=0.049，p=0.379），與其他維度相關均顯著;母親過度保護與同伴信任、同伴溝通、同伴疏離相關顯著（r=-0.251，p<0.001;r=-0.254，p<0.001;r=-0.182，p=0.001），與其他維度相關不顯著，而母親自主性恰恰相反，與同伴信任、同伴溝通、同伴疏離相關不顯著（r=0.026，p=0.644;r=0.108，p=0.054;r=0.069，p=0.217），與其他維度相關顯著。詳見表5。

四、討論

（一）非留守初中生與留守初中生的父母教養方式及依戀特點的差異分析

Bowlby所提出的依戀理論涉及三個方面：依戀對象的擴展性、依戀風格和依戀穩定性。其中依戀對象的擴展性可以解釋為，依戀始于嬰兒與母親間的情感聯結，但個體的依戀對象并不局限于母親一人[8]。隨著嬰兒的逐漸成長，依戀對象不再單一，會擴展到父親及其他親屬，在童年時期，與父母形成的依戀是兒童的主要依戀。初中階段不同于兒童時期，剛進入青春期的初中生與父母間的依戀程度會逐漸減弱，這時的同伴依戀對他們來說至關重要。與非留守初中生相比，留守初中生與父母之間的相處時間更少，這有可能會成為親子依戀質量降低的重要原因，也就是說，這個時期本來處于減弱狀態的父母依戀程度，因為缺少親子互動，相比非留守兒童而言會更低。隨著父母依戀程度的減弱，留守初中生可能會從同伴交往中獲得更多的心理支持，這也會造成留守初中生依戀質量高于非留守初中生。

為了研究留守初中生在依戀特點（父親依戀、母親依戀、同伴依戀）及家庭教養方式上與非留守初中生是否存在差異，對兩組被試進行獨立樣本t檢驗。結果發現，在依戀特點上，兩類兒童僅在父親信任維度上存在顯著差異;家庭教養方式中僅在父親過度保護維度上呈邊緣顯著。兩類兒童在依戀特點及家庭教養方式上基本不存在差異。這可能是由于兒童的依戀風格形成于嬰兒時期，雖然之后的生活環境也會對依戀特點產生一定程度的影響，但是這樣的影響不足以使其在各個因子上呈現差異顯著。同時，父母不管在不在兒童身邊，其教養方式均會對兒童產生影響，父母的教養風格也不會因為陪伴的減少而改變。例如，一個要求嚴格的母親不會因為不陪伴在孩子身邊就降低要求，一個不善于表達的父親也不會因為親子距離的改變而變得話語嘮叨。

（二）人口統計學變量對留守初中生依戀的影響

在家庭教養方式中，父親過度保護、母親過度保護兩個因子年級差異顯著。相較于初一初二年級，初三年級的學習壓力更大、學習負擔更重，中考作為學生的第一次重大升學考試，在備戰階段，家長會給予學生更多的關注，這也造成了父母對孩子在這個階段控制因子（父、母過度保護）的增強。同伴依戀和心理健康的關系研究表明，同伴依戀不僅與個體的生活滿意度有關，同時與積極情緒呈顯著正相關;同伴依戀更是預測心理健康的重要因子，對心理健康有顯著影響[3，13]。

母親單獨外出的留守初中生在父親疏離因子上與其他兩類兒童（父親單獨/父母雙方外出）相比偏低，在母親冷漠/拒絕因子上偏高。也就是說，在母親單獨外出的情況下，留守家庭中的父親親密度更高，母親冷漠更高。一個家庭中，父母的教養方式一般情況下會出現互補的傾向，可以描述為“虎媽貓爸”“慈母嚴父”。父母在家庭中扮演的角色不同，呈現的態度也不同，在面對孩子的教育時，雙方往往有不同的觀點和方法，但當其中一方對孩子的關注缺失時，另一方會用另外的方式來補償。例如，在母親外出的情況下，母親的關注缺失在母親冷漠/拒絕因子中有所體現，與此同時，父親與孩子的交流會相對增加，這使得父親的疏離感降低，親密感增加。

在數據分析中還發現，在與父母分離1～3個月這個時間段中的父親自主性、母親冷漠/拒絕、母親過度保護、母親自主性與其他時間段相比普遍偏高。父母外出的時間顯然會對母子、父子關系產生影響，剛與父母分離的這段時間，親子雙方分離焦慮等情緒更為顯著，父母在這段時間會對孩子付出更多的關心與包容來對這種分離進行補償。但顯然，這樣的情況會隨著時間的流逝而變得平淡，一個嚴厲的父親，或許會因為分離而對孩子的錯誤持包容態度，但是顯然這樣的包容并非會持久。

（三）留守初中生的父母、同伴依戀與家庭教養方式的相關分析

在本次研究中我們看到，留守初中生的依戀特點與家庭教養方式在大部分因子中呈顯著相關，這表明家庭、父母在兒童成長中有著極為重要的影響。兒童成長的最初環境是家庭，兒童的依戀風格必然會受家庭氛圍的影響。和諧、溫暖、融洽的家庭氛圍有利于形成安全依戀。研究發現，在童年時父母離婚或分居與子女不安全依戀呈正相關，與安全依戀呈負相關。這種差別表明，父母的分離給子女帶來的不僅僅是冷漠拒絕，還會造成兒童無法找到可以依靠和信任的人，形成心理矛盾和防備[8，14]。與之相似的是，留守兒童雖然擁有完整的家庭結構，但是長期與父母一方或雙方分居，伴隨他們成長的可能是祖輩也可能是親戚，或許他們可以為留守兒童提供優越的生活條件，但是心理陪伴和安全感的缺失是無法彌補的。

綜上所述，家庭教養方式對留守兒童心理健康的影響不可忽視，家庭教養方式不當會使孩子抑郁焦慮情緒增多。良好的家庭教養方式有助于父母與子女建立和諧的親子關系，有利于增強孩子對父母的信任，使親子之間保持有效和諧的溝通，減少親子疏離，加強情感交流[15]。

五、結論

非留守初中生與留守初中生在家庭教養方式、父母依戀和同伴依戀上基本不存在顯著差異;年級、性別、父母外出類別及與父母分別時間這幾個變量對依戀特點及家庭教養方式有大小不同的顯著影響;父親關懷、父親冷漠拒絕、母親關懷、母親冷漠拒絕均與家庭教養方式各維度呈顯著相關。

基金項目：重慶市教育科學“十二五”規劃重點課題（2015-JC-069）國家自然科學基金項目（批準號：31771232）。

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（作者單位：1.重慶市北碚區教師進修學院，重慶，400700;2.西南大學心理學部， 重慶，400715）

編輯/于 洪 終校/劉永勝