基于開放性思維的初中英語教學模式探析

王銀霞

摘 ?要：隨著我國社會的不斷發展，我國的教育也在不斷發展。盈余的相關教育教學也得到人們的重視，學生對英語知識的學習和教師對英語知識的傳授是一個重要的過程。在英語的教學中高質量的課堂學習對學生來說十分重要，初中英語的相關教學對學生學習英語的相關興趣有著很大的影響。在國家開放程度逐漸提高的背景下高質量的英語教學對學生發展具有重要的作用，然而在當前初中英語教學過程中還存在嚴重的“灌輸式”“填鴨式”教學現象，造成初中英語教學效果并不理想。在傳統英語的相關教學過程中很容易導致學生產生厭學的興趣，使英語的相關學習效率下降。開放性的教學模式能夠將初中生從單純的英語學習中解放出來，更加注重生活的實踐，將英語課堂的主動權重新還給學生，讓學生在開放的氣氛與思維中學習英語。隨著新課改的實施，對于英語的相關教學引進開放性思維的相關教學方式，這樣的教學方式也可以更好地幫助學生學習英語知識，還可以提升英語的相關教學質量。也正是因為如此，在英語的相關教學過程中進行開放式的英語教學模式的研究是該文主要探索的相關模式。

關鍵詞：開放性思維 ?初中英語 ?教學模式 ?改革分析

中圖分類號：G62 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（b）-0125-02

在傳統的英語教學的過程中基本上都屬于教師向學生進行灌輸式教學，在這樣的教學模式下學生對英語知識的學習也沒有太大的興趣。對學生進行相關英語知識的教學最主要的目的就是為了更好地提高相關教學質量。并且英語教學的質量和效率是英語相關教學中一個重要的研究內容。也正是因為如此，在相關的英語課堂的教學過程中應用開放性思維的教學也是為了更好地幫助學生學習英語知識，讓學生的英語成績也能得到提高。

1 ?傳統英語教學存在的弊端

隨著時代的發展和社會的不斷進步，現在社會的英語教育存在的問題、弊端日益顯現。在英語知識的教學中教師在講解完相關的英語知識后教師會給學生布置一些記憶和背誦的學習任務。但是這樣機械式的英語學習的方式對學生英語學習的用處并不是很大，正是因為這樣的教學方式和安排的學習方法導致學生學習效率不高。但是在現在英語的教學中英語課堂上一般都是教師作為課堂的主體，對學生進行知識的傳授，學生進行記錄摘抄。一堂課下來學生需要記錄和摘抄的學習任務變得十分龐大，完成教師布置的作業時也是翻翻書，隨便抄抄，根本沒有自己進行認真的理解和記憶。在考試來臨時將教師上課畫的重點死記硬背下來然后套用到題目中。這樣讓學生學習知識時就只是通過相關的考試，但實際上學生對相關的知識一竅不通。正是因為如此，學生也不能在課堂上學習到自己想學的感興趣的知識。而因為這種畸形的教學方式，學生對英語知識的學習也失去了興趣，可能甚至都不愿理解記憶重點。

但是在初中知識的學習中英語的學習不僅讓學生掌握和學會運用英語的相關知識，也能讓學生感受到外語的美麗，讓學生更好地學習和運用相關的外語知識，所以讓英語教學變得更加高效有趣顯得格外重要。

2 ?如何將開放性教學和英語教學相結合

2.1 運用開放性思維激發學生對英語知識學習的興趣

英語的教學過程中教師是學生學習指引的人，所以，在進行課堂知識的傳授時對學生進行相關知識的傳授可以更好地幫助學生學習相關的英語知識。這樣也可以激發學生學習英語知識的興趣，在學習的過程中學生學習的主動性會被教師激發，學生會更加樂意在課堂上配合教師的學習。那么在相關的課堂上學生也會更加主動地進行思考，提高自身創造性的思維。

在相關的英語課堂上教師對學生有很大的幫助，是學生學習過程中指引學生學習方向的人，也是學生學習過程中的監督人。在課堂上教師可以通過組織學生一起進行一些學習的活動，讓學生更好地學習英語的相關知識。例如，在英語相關的“選擇自己的衣服”的課文中教師可以讓學生分組討論相關課程的內容，讓學生通過英語表達自身選擇不同的衣服的想法，在這樣的過程中教師可以通過這樣的討論對學生的特點有更進一步的了解，并且通過這樣的主題向學生傳授一些道理，更好地幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，也可以讓學生的成長方向更加正確。這樣有趣的英語知識的討論可以提高學生對英語知識學習的興趣，也可以讓學生在課堂展現自己、表達自己，建立學生的自信，使學生的思維得到更好的發散，讓學生的思維更加具有創造性。在表達自身觀點的同時還能學習英語知識，也讓學生的思維在潛移默化中得到開放性的培養。

2.2 將開放性思維和學生日常的生活學習相結合

開放性思維除了在相關的英語課堂上有很大的作用之外，將學生的日常生活和開放性的思維相結合，這樣拓展學生學習英語知識的空間，讓學生的學習興趣可以得到激發。在學生的日常生活學習中讓學生對相關的單詞更好的掌握，也可以讓學生的語言環境得到豐富。與此同時，學生對相關的英語知識也可以更好地學習。因為在學生平時的生活中會遇到許多事物，這些事物與英語知識相結合可以讓學生對英語知識的印象更為深刻，讓學習的英語的單詞能夠更直觀、更立體地展現在學生面前，促進學生學習相關的知識。例如，教師在對學生進行相關的“food stuff”英語單詞指導時課前教師可以讓學生提前學習和了解自己喜歡食物的單詞或者平時生活中常見的英語的單詞，然后在課堂上教師向學生提問平時生活中學生遇到的食物，或者自己喜歡吃的食物，讓學生進行表達。這樣不僅幫助學生擴充自身的詞匯量，還可以幫助學生在平時見到相關的事物時能夠聯想到學習的單詞，在不知不覺中拓展學生學習的空間，還可以讓學生的思維得到擴散，豐富相關的教學內容，鍛煉學生的思維能力。

2.3 改變教師對學生考察的具體方式

傳統的英語考察方式主要是通過向學生發放相關的英語考卷對學生進行知識的考察，對學生的英語知識進行考察。這樣的情況讓學生將英語固定的認為英語的知識只是背誦記憶就可以，但是事實上這樣的考察方式導致學生對英語知識的學習興趣減少，也會導致學生的思維被局限[5]。所以，對學生進行相關的英語知識點的考察改變傳統的考查方式可以更好地幫助學生的思維得到發散。這樣考察的方式主要是在平時的學習過程中教師通過學生平時學習時的表現對學生進行考查，這樣的評價方式可以更好地激發平時學習成績較差的學生學習知識的信心。

3 ?結語

綜上所述，在初中英語知識的學習過程中讓學生對英語知識的學習產生興趣，讓學生有良好的學習習慣是十分重要的。初中的英語學習對學生來說是知識學習的基礎。在初中的英語課堂上采取開放性思維的教學模式可以更好地幫助學生的思維得到發散，豐富學生課堂教學的知識。這樣的教學對初中英語知識的傳授也有推動的作用，可以更好地幫助學生形成正確的三觀。教師是相關教學活動的推進者，可以更好地提升學生的學習效果。不僅如此，還可以幫助學生使英語教學的途徑得到豐富，促進學生積極思考。

參考文獻

[1] 王琳.基于開放性思維的高中英語教學改革模式探討[J].新東方英語：中學版，2018（2）：22-23.

[2] 張逸婷.基于學生思維能力發展的初中英語教學分析[J].校園英語，2018（32）：207.

[3] 劉景慧，荊莉，張瑾，等.基于思維導圖的初中英語讀寫課RIDW模式初探[J].邯鄲學院學報，2019（2）：103-109.

[4] 華雋.開放教學模式，培養創新思維——以譯林版小學《英語》六年級（上冊）教學為例[J].閱讀，2017（47）：30-32.

[5] 劉鳳山.基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討[J].教育教學論壇，2013（7）：53-54.