借助教學(xué)前測優(yōu)化課堂教學(xué)探究

許明毅

摘要：隨著我國新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，“以生為本、以學(xué)定教”的理念已經(jīng)逐步形成，但現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往忽略對學(xué)生進(jìn)行前測。想要課堂精彩，教師就要做好教學(xué)前測，領(lǐng)會教材編排，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，站在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動、主動、富有個性的學(xué)習(xí)活動過程，真正做到“以學(xué)定教”，更好地發(fā)揮教學(xué)前測的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)前測;課堂教學(xué)

一、反思教學(xué)前測的現(xiàn)狀

（一）以書為本，教學(xué)設(shè)計模式化

經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)教師在備課過程中，習(xí)慣于從教材出發(fā)設(shè)計教案，只關(guān)注教材本身的系統(tǒng)性和邏輯性，思考怎樣把教學(xué)內(nèi)容一步一步傳授給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的主體性，不夠關(guān)注學(xué)生的原認(rèn)知。

（二）以師為主。課堂教學(xué)程式化

某教師執(zhí)教三年級的《年、月、日》一課，上課伊始，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容很感興趣，急于展示在生活中的經(jīng)驗與認(rèn)知。但是教師還是讓學(xué)生通過年歷卡自主探索展開新課教學(xué)。課上不能調(diào)用學(xué)生已有的經(jīng)驗，課堂教學(xué)顯得非常程式化。

（三）蜻蜓點水，教學(xué)前測隨意化

部分教師會進(jìn)行教學(xué)前測，也會布置預(yù)習(xí)作業(yè)。上課的時候?qū)W生在組內(nèi)交流想法，然后教師把嘗試題當(dāng)作例題開始講解。雖然都進(jìn)行前測，但既沒有使學(xué)生調(diào)用已學(xué)的知識和已有的生活經(jīng)驗，也沒有將前測作為素材調(diào)整教學(xué)活動。

二、實施教學(xué)前測的有效策略

（一）領(lǐng)會教材編排，目標(biāo)定位張弛有度

如果教師對教材編排和學(xué)情不了解，會對目標(biāo)定位產(chǎn)生偏差，影響教學(xué)活動。如一次教學(xué)比賽中，給出的課題是蘇教版的“解決問題的策略”系列，由于對學(xué)生的已有水平很難掌控，所以目標(biāo)定位比較困難，往往教學(xué)的時候會偏離重難點。賽后，大家對于這節(jié)課進(jìn)行研討，并對四年級兩個班88名學(xué)生進(jìn)行學(xué)情前測。

【前測題】

1.有一個長寬不等的長方形，小芳說把長增加2厘米面積更大，小軍說把寬增加2厘米面積更大。你們覺得誰對呢？說說你的理由。

2.可以試著用畫圖的方法說明。

【目標(biāo)分析】

為了更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，讓他們在短時間內(nèi)進(jìn)行解答，情況如下表所示。

通過對兩種不同意見的辨析，我們知道要找準(zhǔn)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點，不能只靠教師的主觀判斷，還需要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入調(diào)研，了解他們的已有水平，這樣才能使目標(biāo)定位張弛有度。

（二）摸清學(xué)生所需。教學(xué)活動游刃有余

做好前測研究，是有效開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教師課前既要讀“通”教材，更要讀懂學(xué)生，才能根據(jù)學(xué)生的已有知識及生活經(jīng)驗，有針對性地開展教學(xué)活動，切實做到以學(xué)定教。

1.借助教學(xué)前測，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點

找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是實現(xiàn)“生本”課堂的前提。對于同一教學(xué)內(nèi)容，城區(qū)和農(nóng)村學(xué)生之間，由于學(xué)習(xí)環(huán)境不同，他們的學(xué)習(xí)起點有很大差異。課堂觀察、作業(yè)分析和以往經(jīng)驗固然也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，但肯定不如教學(xué)前測有針對性、全面性。如教師執(zhí)教《平行四邊形的面積》一課，進(jìn)行了四個班的教學(xué)前測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點的差異。

【前測題】小朋友，你會求右邊這個平行四邊形的面積嗎？

先測量你需要的數(shù)據(jù)，再計算。

我是這樣算的：——

【起點分析】

從教學(xué)前測和樣本分析可以看出，四個班對于同一節(jié)課的起點差異非常明顯，前兩個班幾乎沒人能找到正確的轉(zhuǎn)化方法，后兩個班的學(xué)生可能由于家庭教育、課外學(xué)習(xí)與自身的積累，大約有三分之一的學(xué)生能主動運用轉(zhuǎn)化的思想來求面積。找準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，我們可以根據(jù)實際情況展開教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)更有針對性。

2.依托前測結(jié)果，優(yōu)化新知教學(xué)

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)生的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的狀況進(jìn)行教學(xué)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是我們優(yōu)化新知教學(xué)的核心依據(jù)，我們要充分利用學(xué)生的已有認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生探究新知。

根據(jù)前兩個班的實際情況，對新知教學(xué)做如下設(shè)計：

【設(shè)計一】

1.初次嘗試，提出猜想

（1）出示前測題，展示不同方法。

生1：8×5=40（平方厘米）

生2：8×4=32（平方厘米）

（2）對比反饋，介紹方法。

（3）教師留白，質(zhì)疑過渡。

師：現(xiàn)在有兩種方法，好像都挺有道理，但結(jié)果不一樣，那么它的面積到底是多少呢？怎么辦？……還記得我們剛學(xué)面積的時候是請誰幫忙的嗎？

2.驗證方法，提煉公式

（1）數(shù)格子驗證。（驗證結(jié)果）

師：現(xiàn)在你可以從信封里拿出格子圖，用它幫忙數(shù)一數(shù)。

（2）操作驗證。（驗證方法）

師：現(xiàn)在我們與同桌合作，先聽要求：

剪一剪，拼一拼。平行四邊形可以怎樣轉(zhuǎn)化成長方形？

想一想，說一說。平行四邊形的面積是等于底乘高嗎？為什么？

【設(shè)計意圖】這樣的設(shè)計有效解決了前兩個班級對于轉(zhuǎn)化的認(rèn)知不足問題，讓他們通過自己的探究逐步回憶起方法，提煉出公式。但是針對后兩個班級的學(xué)情，教師可以放手讓他們通過小組合作來學(xué)習(xí)新知。

3.針對前測問題，活化練習(xí)設(shè)計

課堂練習(xí)不僅能讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用、變式與拓展，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，針對學(xué)生容易混淆、容易出錯的內(nèi)容，設(shè)計形式多樣、針對性強(qiáng)的練習(xí)。

【設(shè)計二】

1.想一想，算一算

（指1個圖形）計算時你把這個平行四邊形想成了一個怎樣的圖形？

2.算一算，畫一畫

師：一個平行四邊形的底是4厘米，高是3厘米，它的面積是多少？

（1）口答求出面積。

（2）根據(jù)面積想圖形，等底等高的平行四邊形。

生：因為平行四邊形的面積是底乘高，底和高一樣，面積也一樣。

師：其實底和高都相等的平行四邊形我們也可以說等底等高的平行四邊形。看到這樣的平行四邊形，你們都能想到一個怎樣的長方形？

（3）面積相等的平行四邊形一定等底等高嗎？

【設(shè)計意圖】基于大部分學(xué)生并不能主動應(yīng)用轉(zhuǎn)化的思想求面積，在練習(xí)設(shè)計的時候加入了兩個問題“在計算的時候你把它想成了一個怎樣的圖形？”“你們都想到了一個怎樣的長方形？”學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積后，再想象長方形的形狀，既鞏固了轉(zhuǎn)化的方法，又復(fù)習(xí)了兩種圖形的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）在反思中提煉。前測方法靈活運用

在實踐的過程中，通過“以學(xué)定教”“以生為本”的實際應(yīng)用，教師能根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有水平開展教學(xué)活動。教師不僅可以采用書面調(diào)研，也可以根據(jù)實際情況，靈活運用個別交流、課堂交流、課堂觀察、作業(yè)觀察等方法，摸清學(xué)生的真實水平，因材施教。

如今，課堂教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，教師應(yīng)該以“前測了解的學(xué)情”制定“教學(xué)活動”，并將這一策略應(yīng)用于平時的課堂，把“以生為本”“以學(xué)定教”落到實處。