提高學生作文能力方法略談

董蘭

摘要：作文能力能集中體現學生的語文綜合能力。文章論述了提高小學生作文能力的途徑：豐富學生的語言;通過引導學生勤于觀察生活以及有計劃地開展豐富多彩的活動，幫助學生積累寫作素材;注意指導學生通過修改作文的方法來提高學生的作文能力。

關鍵詞：作文能力;小學語文;語文教學

作文是語文教學的重要組成部分，是學生語文綜合能力的體現。許多學生害怕寫作文，甚至認為寫作文難于上青天。因而對于寫作文，學生如臨大敵，腦袋一片空白，不知如何下筆。究其原因，不外乎是學生對寫作文興趣不濃，寫作缺乏自信心，作文素材積累少，語言組織、表達能力不強，寫作訓練少等。那么教師如何引導學生提高寫作文的能力呢？《語文課程標準》指出：“對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”;“作文教學應切近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。因此，在寫作教學實踐中，教師應盡可能做到讓作文成為學生精神生活的樂園，成為書寫自己人生的足跡。結合二十多年的作文教學實踐，筆者對引導學生提高作文能力的有效途徑進行了相關探索。

一、豐富學生的語言

小學生由于年齡小，生活體驗少，口頭表達、想象、概括等各方面的能力都是有限的。特別是對初學寫作文的小學生而言，怎樣描寫人物、記敘事物、描述場景等根本不知該如何下筆。對于這些問題，筆者認為首先要引導學生多讀書，在廣泛的閱讀中豐富語言，增長知識。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一方面，指導學生有目的地讀一些與習作要求相符或相近的佳作，通過借鑒和賞析來學習別人的寫作方法和技巧，積累好詞好句，積累寫作素材。另一方面，加強課內閱讀的指導，閱讀教學是學生積累語言、豐富材料的重要途徑。在閱讀教學中，教師要引導學生用心去品讀、理解、感悟每一篇文章，要充分調動學生學習的興趣和積極性，給予學生充分的讀書時間，讓學生一邊讀一邊思考，一邊讀一邊畫，再通過與同學交流、討論，從而理解詞句，感悟文章主要內容，并把文章精彩的言語或片段熟讀背誦。這樣，學生在寫作文時，就會把積累的優美的詞語和句子恰當地運用到寫作中去，學生的寫作能力自然就提高了。

二、積累寫作素材

小學生水平有限，即使在課本和課外書中學到并積累了一定量的詞語和句子，但缺少好的寫作素材，再優美的語句也會讓作文變得空洞、乏味。素材是寫作的前提，無素材的寫作就成了“無源之水，無本之木”。那么，如何積累寫作素材呢？

（一）引導學生觀察生活，積累素材

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪水自然活潑潑地晝夜不息。”可見，寫作的素材源于生活。為了讓學生寫出好的作文，教師就要有目的地引導學生留心周圍的人、事、景、物，勤于觀察。在引導學生觀察時，教師還要教給學生觀察的方法。一是要觀察的事物的特點和重點，避免喧賓奪主。二是觀察要有一定的順序。即時間順序、空間順序、從整體到局部的順序，或者按參觀、游覽的順序等。三是充分利用感官。即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等把事物觀察得細致入微，同時還要展開豐富的想象。四是勤動筆。把自己看到的、靈機一動得來的好詞好句或是觀感及時記錄下來，以備后用。這樣日積月累，材料有了，寫作文時就容易下筆，內容就豐富、生動了。筆者有一次要求學生寫校園的一處景物的作文，很多學生抓住了教學樓前面的花壇進行描寫，但語言平淡、內容雜亂、沒有重點，毫無生動性可言。在評講作文時，筆者找出一篇質量較差的作文投影出來，指出不足之處，然后對學生說：“老師有辦法把這篇《校園的花壇》口頭修改成優美的作文，能讓我們熟悉的花草都‘活過來，你們相信嗎？”學生立刻用興奮而期待的目光看著筆者，筆者用優美的語言當堂對習作進行精加工。當筆者聲情并茂地朗讀結束后，學生羨慕極了，把熱烈的掌聲送給筆者。筆者趁機告訴他們：“老師之所以能夠口頭講出好作文，把花草說得好像有生命似的，是因為按順序認真觀察了花壇，對花壇的植物生長情況已經很熟悉了，抓住它們的特點，通過想象，準確運用了積累的好詞好句把景物描繪出來，所以老師成功了。”筆者抓住契機，告訴學生，只要留心觀察生活，把感興趣的事做好積累，就能獲得富有特色的寫作素材，寫作文就能水到渠成。

（二）有計劃地開展活動，創造素材

有計劃地開展各種豐富多彩的活動，創造素材，也是提高學生寫作能力的方法。具體做法有三。一是先玩后寫。讓學生盡情地玩耍、做游戲，然后擇機現場指導學生作文。如：利用課間活動組織學生玩“貼鼻子”游戲。上課時便引導學生回想課間活動過程，然后讓學生動筆。這樣，讓學生置身于有趣的作文情境中，就有物可敘、有情可抒，寫出的作文也會充滿趣味。二是先演講后寫作。如寫作文《我喜歡的照片》，在動筆前，筆者先讓學生做充分的準備，然后在班上組織別開生面的演講比賽，學生興趣高昂、爭先恐后上臺演講，一邊把自己喜歡的照片展示給同學看，一邊繪聲繪色地向同學講述關于照片的故事。在演講、觀察、寫作中培養了學生思維的深刻性、廣闊性、靈活性和流暢性。三是先聽故事后寫作。即聽一個故事或一則寓言，然后寫作文。例如看圖口頭編童話故事，先出示動物圖片，讓學生從中選擇自己喜歡的小動物編故事。首先分小組互講互聽，然后每個小組分別推薦一名代表講給全班同學聽，集體評議后再寫作文。這樣通過開展活動，創設情境，使學生在輕松、愉快的氛圍中快樂寫作。

三、反復修改，字斟句酌

文章不厭百回改。好文章不光是寫出來的，也是精心改出來的。因此，必須讓學生學會并養成修改作文的好習慣，從修改中提高認知能力、鑒賞能力與表達能力。筆者常指導學生自改、互改作文。自改主要查找文章的錯別字，用錯的標點符號，修改病句，看文章是否重點突出、詳略得當。互改，不僅看布局謀篇、文章真意，還要看全文選材是否新穎、挖掘是否深入。教師在評改中，除及時發現學生的優秀習作和較為成功的部分片段對學生給予肯定外，還要指出帶有普遍性的問題，有必要時投影出來，讓學生在詳改中受到啟迪，提高自改能力。例如：筆者在指導學生修改《記一次拔河比賽》這篇習作時，在討論過程中，有學生指出：作為重點段，原文只用了“隊員們都使勁往后拉，終于把紅標拉過來了”。這一句過于簡單地描寫拔河的緊張、激烈的場面。怎樣才能寫具體呢？大家紛紛提出修改意見。有的說應該寫出人物的動作、神態、心理活動;有的說應該寫出一兩個隊員的言行;還有的說要寫出觀眾的反應和場面的氣氛……大家你一言我一語做了修改的補充。這樣修改，不但啟發了作者本人，而且對全班學生也有很大的啟發。

教學實踐證明，學生只要多閱讀，豐富自己的語言、開闊視野、增長知識、積累寫作素材、勤寫作文、會修改作文，作文能力就可以逐漸提高。

“教無定法，教學有法。”提高學生的作文能力，是一項任重而道遠的工作，需要選擇適合學生實際的方法，也需要教師辛勤、細致且長期不懈的努力。當寫作不再成為學生一種沉重的負擔，當學生面對寫作不再大吐苦水，而是作為一種興趣愛好時，筆者相信學生不但能克服“作文難”的畏難心理，而且能寫出更多妙筆生花的作品。