小組合作學習在 小學數學教學中的應用分析

黎玉德

【摘要】隨著素質教育的不斷推進，課程改革成為教師所關注和重視的內容。受新課改的影響，小組合作學習已經成為教學模式的一種趨勢。這樣不僅提高了教學質量，而且還調動了學生學習的積極性與主動性。小學生具有自身的特點，作為數學教師，在教學中如何有效地利用小組合作學習教學模式來為學生授課，顯得尤為重要。本文主要闡述小組合作學習在小學數學教學中的優勢，分析了教師如何組織學生進行小組合作學習。

【關鍵詞】小組合作學習;小學數學教學;應用

這幾年來，小組合作學習在小學數學教學中被廣泛地運用和推廣，它是新課標準提出來的一種具有創意性的學習方法。這種教學方式改變了傳統教學中“被動式”的學習方法，受到越來越多的教育工作者的認可。這種“主動接受”的教育模式，不僅滿足了時代發展的需要，而且還符合教育改革的需要。在數學課堂中開展小組合作學習，可以通過學生和學生之間的相互溝通與交流，有效地提高學生的團隊合作能力和對數學學習的積極主動性。

一、小組合作學習在小學數學教學中的優勢

首先，小組合作學習可以給課堂增加色彩，提高課堂的學習氛圍，讓學生對數學學習感覺到并沒有那么枯燥無味，在課堂上學生積極思考問題，主動發表自己的觀點，一起討論研究問題，讓他們的學習不那么緊張，營造了一個輕松愉悅的課堂氛圍。

其次，小組合作學習給學生創造了提高自身能力的機會。在課堂上，學生積極參與小組合作學習，積極參與討論，通過學生之間的相互合作討論來共同解決問題，這樣學生就有機會去表現自己，從而增強了他們的團隊合作意識，提高他們解決問題的能力。

再次，小組合作學習對學生創新能力的提高具有極其重要的作用。學生在小組內針對具體問題發表自己的觀點，提出自己的解決問題的思路。在解題過程中，學生之間有分歧、有討論、有交流，最終得出了問題的準確答案。他們善于思考，充分發揮自己的想象力，極大地提高了他們的創新能力和思維能力。

最后，小組合作學習教學模式具有靈活性和多樣性，不僅豐富了學生的內涵，而且還調動了學生積極參與的主動性，使課堂內容靈活多樣化，讓學生對數學的學習也有較為濃厚的興趣。

二、教師在小組合作學習中的教學措施

第一，合理創造情景，提高學生合作學習的興趣。在實際教學中，分組合作學習的教學目的也就是能夠激發學生對數學學習的興趣，有了興趣才能很好地投入在學習中。所以，教師在進行小組合作學習之前，要合理創建情景觸動學生的學習欲望，對教案進行仔細地研究分析，設計出具有創新性、生動性的教學情景模式。例如：在學習認識“長方形”這一課時，教師可以提前問學生：“你們知道長方形是什么樣子的嗎？大家想一想我們生活中哪些物體是長方形的？”提前給學布置一個小任務，讓學生在課余時間拍攝一些關于長方形的照片，在下節課把收集好的照片放在課堂上一起討論。教師這樣的教學設計，可以讓學生產生學習的興趣，在玩耍中學到了知識。在學習下一節課時，首先，教師要把學生拍攝好的照片展示出來，在這個展示的過程中，學生內心里會充滿成就感，這樣就會很認真，很仔細地去聽教師所講內容，從而很快就認識了什么是長方形。然后，教師可以讓學生利用長方形來畫出心目中的房子。在畫房子的過程中，既鍛煉了學生的動手能力，也提高了他們的思維想象能力與創新能力，當他們的房子畫好以后，教師可以進行小組之間的評比，展開討論。由此可見，教師在進行教學過程中，合理的創造情景可以更好地促進學生合作學習。

第二，合理設置合作小組。在課堂教學活動中，教師可以根據學生的實際情況做出合理的分組，合理調配尖子生和學困生，讓全班同學在自己的組內都有表現的機會，充分體現出小組與小組之間的團隊競爭關系。在分組的時候，每組按3至7個人來分配，并且讓每個小組的學生輪流當組長，讓他們都有鍛煉的機會。在分配好小組之后，明確各組組員的職責，讓大家都盡職盡責，完成自己組內的任務，這樣就保證每個學生能夠認真地聽課，只有掌握了所學內容，才能協助小組完成任務。此外，在課堂上教師應該結合教學方案和學生的實際情況來對各小組進行監督和指導。課后，教師應該做出積極的反思，總結課堂上的不足并及時做出改進，提高合作學習的有效性。例如：在學習“數數”這一部分內容時，主要涉及到的是數的認識和運算，涉及的是形象思維。教師可以通過場景的設計，展示身邊常見的每個景物來給學生普及個位數字，再利用小組合作學習的方法引導學生體會數字的含義。

第三，完善合作小組間的評比機制。完善合作小組之間的評比機制有利于提高每個學生的團隊合作意識和團隊競爭力，從而提高學生的學習能力。例如：在學習認識圖形“正方體”這一內容時，教師要組織一場小組與小組之間的比賽，具體比賽方式是每個小組要選出一個代表，其余組員要幫助這個代表來出謀劃策，這樣就促進了小組內部之間的交流與合作，并且調動了每個組內成員的積極性。教師在課堂上提前準備一個正方體，讓學生從不同的角度觀察它的特征。為了提高效率，就讓各小組選出一個代表把他們組內共同探討的結果分享給同學和教師，這樣就促進了學生之間更好的交流。評分機制是針對組內每個成員來進行的，教師對課堂上發言比較積極的學生給予分數獎勵，對于課堂上表現不好的或者作業完成情況不好的學生給予一定的分數懲罰。最后，根據每個小組的評分高低來作出評比決定。在課堂結束之前，教師要對每個小組進行總結點評，針對有問題的小組給出相應的指導和改進，對于表現好的小組給予鼓勵，這樣做有利于提高學生的團結凝聚力。

第四，教師指導并協助小組完成合作學習任務。教師在進行數學教學中，首先，盡量讓學生掌握主動權，教師在適當的時候給予一定的指導。在課堂上，教師要為每個合作小組明確學習任務，讓他們知道這節課要完成的任務內容，完成任務的方式和達到的效果。其次，在學生完成任務的過程中，教師應該起到輔助作用。教師應該讓自己也加入討論小組中，耐心聽取每個學生對問題的思考觀點，在需要的時候教師給出一定的指導。在討論結束以后，教師幫助學生對討論內容進行分析總結，補充討論中有缺漏的地方，這樣真正實現了小組合作學習的教學模式。

小組合作學習在小學數學教學中是一個很重要的教學模式，可以有效地提高學生的自主學習能力，而且還能激發學生對數學學習的熱情，是新課改教學理念的一大體現。

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