高中英語教學中運用思維導圖的策略研究

麥港拾

【摘要】在教育教學不斷改革下，思維導圖作為一種新穎的教學方法，得到教師的青睞，尤其是對于高中階段的教學，在新高考改革推進下，更加側重于對學生學科思維、理解能力、知識總結能力的提升。將思維導圖運用到高中英語實際教學中，可以進一步幫助學生理解詞匯，有效梳理寫作思路，構建知識網絡，對提升學生學習以及教師教學成效具有重要作用。本文立足思維導圖內涵，分析了在高中英語教學中應用思維導圖的優勢、具體實施策略以及教學反思。

【關鍵詞】高中英語;思維導圖;運用策略

思維導圖也可以稱作心智圖（Mind Map），有關學者認為，在思維導圖中，主要體現的是對關鍵圖片、詞語的解釋，且是以一種圖解方式呈現，屬于一種思維性發散地圖。將思維導圖應用到實際教學中，教師可以借助其引導學生將知識點進行整合，促使不同知識點之間建立起關聯，從而激發出學生潛在思維，充分挖掘出學生潛在能力。對于高中英語的學習，由于英語詞匯量較大，其中陌生詞匯也非常多，再加上英語文章篇幅過長，同時對英語寫作要求也較高，這對高中生提出了巨大的挑戰。針對這些問題，教師通過應用思維導圖，利用其形象化、直觀化的方式將英語知識呈現給學生，有助于幫助學生理解英語知識，在學習過程中形成了英語思維，并能夠應用到實際解決問題中，從而有效提升學生英語素養，更好的實現對學生英語綜合能力的提升。可見，本文對高中英語教學中運用思維導圖策略的研究，具有重要意義。

一、高中英語教學中應用思維導圖的優勢

第一，制作方便。在高中英語教學中應用思維導圖輔助教學，并不需要專業的繪制技巧，只需要將想要表達的知識點進行連接即可，最終可以實現通過思維導圖梳理知識點。教師可以輕松制作，同時學生也可以自主繪制，容易上手。

第二，鍛煉學生思維。在繪制思維導圖過程中，可以緩解緊張的氛圍，讓學生在繪制圖形過程中可以更加輕松，由于思維導圖是將知識點進行關聯，所以，在學生繪制過程中可以發散思維，并集中注意力繪制圖形，有助于鍛煉學生注意力持久性。此外，通過圖形的繪制，可以使得學生找出英語知識的重點，形成語言邏輯規律，進而提升英語學習效率。

第三，提升自主學習能力。思維導圖的應用，可以進一步培養學生自主學習能力。在思維導圖中，將英語知識以圖畫形式展現，實質就是將語言中的隱藏思維進行顯像化表達，這對提升學生思考能力具有重要作用，幫助學生整理文本線索以及知識的同時，可以有效提升學生學習主動性，促使其可以自主積極的深入到英語知識探究中。

二、高中英語教學中運用思維導圖的具體實踐措施

第一，在英語詞匯理解中的運用。在高中英語知識中，具有大量的詞匯，其中有不少是陌生詞匯，給學生英語學習造成很大困難，非常影響學生學習自信心。而利用思維導圖的方式，構建詞匯認知地圖，可以更好地幫助學生全面掌握某一詞匯的多個含義，有關詞匯的搭配等。在開展英語詞匯教學中，教師可以結合學生實際情況，運用多種教學方法，加深學生對英語詞匯的印象，從而更好地理解。在詞匯教學過程中，高中教師應當挑選學生理解難度大，詞意多等，進行重點講解。比如“benefit”一詞，教師根據該詞的含義，分別從動詞、名詞兩方面分析其含義，如動詞可以解釋為得益、獲利;名詞則表示為益處、好處、救濟金、保險金等含義。在講解過程中，教師可以適當引入具體的句子，輔助學生理解。通過不同的搭配，讓學生進一步懂得該詞語的含義也會發生改變。例如，“benefit by”解釋為“受益于”;“benefit sb./sth”則表示為“對某人或某物有益，使其受益”的意思;“for the benefit of”是“為了……的利益或好處”的意思;“be of benefit”則解釋為“有益處”。教師可以利用思維導圖式板書，構建清晰、有條理性、合理性的復雜詞匯的教學，幫助學生更好的掌握詞匯。

第二，在英語寫作中的運用。英語寫作是需要多種英語能力相互協調的一種英語學習能力，在寫作過程中，需要學生掌握豐富的詞匯、正確的語法，同時需要具備良好的英語思維，能夠梳理文章結構，而這兩點也正是高中學生在英語寫作過程中最難的問題。而高中英語教師可以有效利用思維導圖引導學生閱讀文本，而后開展有效的寫作訓練，幫助學生梳理寫作。同時，英語教師也可以根據學生情況，引導其結合寫作題目，構建自己的寫作思維導圖，列出基本的寫作框架和脈絡，從而起到事半功倍的效果。例如，教師可以結合教學內容，設計“Advantages and disadvantages of network”的作文寫作課，在學生寫作前，教師可以有效利用思維導圖幫助學生梳理寫作思路，使學生寫作更有條理性。可以從寫作題目入手，引導學生按照“總-分-總”的形式寫作，從“advantages”和“disadvantages”這兩個詞入手，而后分別從網絡的優勢以弊端歐入手，分別從“Communication、new things、information”“Vision、time consuming、online games”著手分析。教師在引導學生繪制導圖時，可以先引導學生構建基木框架，而后在具體框架中填充內容，最終將內容表達出來。

第三，培養學生自主繪圖。對于高中英語教學，不僅教師要合理應用思維導圖輔助教學，還需要指導學生在英語學習中自主應用思維導圖，并在學生繪制過程中給予學生一定的指導，幫助學生在思維導圖繪制過程中，可以全面考慮到知識點，并有效在各個知識點之間構建聯系，將之串聯起來。比如，可以邊講解、邊指導，在學生繪制過程中，隨時幫助學生解決遇到的問題。而對于課前預習、課后復習中，由于需要了解的內容較多，所以，教師可以引導學生以小組合作的方式完成思維導圖的繪制，這樣不僅能夠激發學生參與性，同時也可以有效減少學生工作量。此外，在條件允許下，英語教師可以組織學生，利用計算機繪制思維導圖，從而進一步激發學生興趣，提升英語學習效率。

三、思維導圖在高中英語教學中的應用反思

首先，由于高中英語知識較多，這會導致思維導圖的運用以及實際操作存在一定的難度，因此，高中英語教師應當具備耐心、細心，同時要多鼓勵學生，給學生不斷增強信心，提升其學習主動性。其次，教師在應用思維導圖過程中，除了要培養學生基礎的知識匯總能力之外，還要重視培養學生的創新能力、邏輯思維能力，培養學生逐步在學習中形成良好的思維品質。最后，英語教師需要明確的是，思維導圖的應用主要目的是幫助學生梳理英語文章詞匯、結構、要點等，意在加強學生理解和記憶，因此，需要培養學生自主分析能力，為學生提供自由討論的空間。

總之，在高中英語教學中，思維導圖作為一種行之有效的教學手段，對培養學生形成學科思維、提高英語理解能力有著重要作用。教師應正確認識思維導圖的應用優勢，而后通過合理利用，活躍學生思維，達到提高教學質量與學生綜合素養的目的。

參考文獻：

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