淺談小學生自主學習數學能力的培養

梁紹滿

【摘要】傳統的數學教學通常是一種“傳輸作業”——教師把已有的知識經驗“灌輸”給學生，學生在大多數情況下處于一種“接受模式”。這種被動的學習，對學生的學習成長極為不利。所以，作為教師的我們，必須把主動權交給學生，通過提升個人自身魅力影響學生，挖掘學科“興趣”激發學生自主探究意愿，指導他們自主學習數學的方法，讓學生在成長的路上越走越快，越走越遠。

【關鍵詞】小學數學;教師魅力;學習興趣;自主學習

2020年，新型冠狀病毒肺炎席卷全球，受疫情影響，我國大中小學不得不延遲開學，紛紛轉為線上教學。線上學習，有一定自主學習能力的學生經此一“役”，得到了鍛煉，檢驗了學習能力，變得更加自信;而那些習慣于被動接受知識的學生就步步維艱，自卑、焦慮不已。疫情，成了學習的一道分水嶺。“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這次疫情，其實給我們提了個醒：教師，一定要重視學生自主學習能力的培養，這是我們每一位教師義不容辭的義務和責任。那么，作為一名小學數學教師，學生自主學習能力的培養要注意什么呢？

一、提升教師自身魅力，吸引學生自主學習

有個成語叫做“愛屋及烏”，喜歡一個人，自然地喜歡他的課。許多優秀的教師，上課時他的腳步還沒到，學生早已飽含期待。關心學生，平易近人，開朗樂觀，寬嚴有度，上課幽默風趣的教師其實是最受小學生歡迎的。試想，如果有那么一位數學教師，總是嚴肅古板的樣子，學生上課時戰戰兢兢，精神高度緊張，還能有什么自主學習數學的興致？所以，教師自身魅力直接影響了學生學習的主動性。

二、讓數學學科有趣，使學生愛上自主學習

興趣是最好的導師。只有當學生喜歡上數學課了，我們才有資格言談自主學習。

1.豐富多彩的課堂教學形式

在教學實踐中，我經常運用小組幫扶和小組競賽的方式讓學生全體參與。比如，在學習完小數乘法之后，我先發一份檢測反饋題，了解每個學生掌握的程度。然后，每個小組我都指定了一一幫扶的對象，給他們足夠的時間去互相學習，再比一比誰計算得又快又準。組與組之間的“師傅”PK“師傅”，“徒弟”PK“徒弟”，最后由每組挑選出一位“精英”PK教師。為了小組榮譽，為了最后能打敗教師，每一位學生都不愿有半點松懈，學習效果自然也事半功倍。

2.有梯度的逐層挑戰

小學生個性活潑好動，很多同學都有爭強好勝的特點。在數學教學上，教師不妨多點設計些有梯度的數學題，激發學生的挑戰欲望。比如在教學完兩位數乘三位數的豎式計算后，對于一些掌握較快的學生，我讓他們試著去做兩位數乘多位數的豎式計算，三位數乘三位數的豎式計算。因為這種計算有著內部的規律性，容易理解掌握，既提高了學生的計算能力，又讓他們懂得了學習方法的遷移，體會到成功的喜悅，自主學習性得到了進一步的提高。

3.積極開展數學第二課堂

對數學而言，第二課堂與第一課堂的教學就好像菜與飯的關系，但這個“菜”要適當、可口，增進食欲。積極開展數學第二課堂，能讓學生將書本里學到的數學知識靈活運用到生活實際，并汲取更多的課外數學知識，真正感受到學習數學的趣味，自主學習數學的意愿會變得更加強烈。

三、指導學習方法，讓學生學會自主學習

基于多年教學實踐和經驗總結，指導學習方法，讓學生學會自主學習主要從以下幾個方面入手。

1.加強良好的學習習慣的培養

學習數學要有三大習慣：課前預習習慣、課后反思習慣和自我總結習慣。比如自我總結習慣，每學完一章節內容后，我都會引導學生運用思維導圖，將本節的知識點、關鍵點一一羅列出來，然后在學得好和不夠熟練地方作上不同的標記，并據此制定一個簡單的“攻堅計劃”。這樣下來，學生頭腦中的知識脈絡變得非常清晰，并形成了一個整體的數學思維，有效地指導學生自我學習的方向和目標。

2.重視良好的數學思維的有效訓練

良好的數學思維包括思維的發散性、敏捷性、深刻性、有效性和創造性等。重視數學上的一題多解的訓練就是訓練發散性思維一個非常有效的方法。比如五年級“雞兔同籠”問題的教學：雞兔同籠，有9個頭，26條腿。雞兔各有多少只？除了課本里的列表方法，我們還可以引導學生用假設法、置換法來解答。假設籠里全部是雞，那么解答如下：9×2=18（條），26-18=8（條），4-2=2（條），8÷2=4（只），9-4=5（只），雞5只，兔4只。但是，同樣是用假設法、置換法來解“雞兔同籠”的問題，很少人會這樣做：26÷2=13（只），13-9=4（只），9-4=5（只）。這樣的解答更加巧妙，使學生思維的發散性、深刻性得到了有效的訓練。

3.善用“舊知”習“新知”

數學，首先是一門邏輯科學，如果我們能懂得從“已知”出發，經常地運用已有知識解決新問題，學生自主學習的數學能力自然會得到質的提高。比如，在學習三角形“三邊”的關系時，學生已通過擺小棒的方法感性認識了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這個規律，我們還可以提醒學生用上個學期學過的知識來說明。如下圖。 在△A B C 中，A、B、C分別代表3個不同的地點，從A地到C 地，怎樣走路程最短？其實，線段AC就是兩點間最短的距離——連接兩點的所有連線中，線段最短。所以，線段AB+線段BC>線段AC，其他的兩條線段同理。這樣不但鞏固了“舊知”，還加深理解了“新知”。

4.構建自主學習的課堂形式

自主學習的課堂形式在此指的是教師要善于創建學生自主學習的條件和學習氛圍，讓學生在自我探究中掌握學習方法。在教學“異分母加減法”的時候，我采用了“教師指導-學生嘗試-小組討論-集體總結”的課堂教學形式，取得了較好的教學效果。我先跟學生復習了分數的意義和“同分母加減法”，然后，我出了四道不同的異分母加減法算式讓學生對比異同并思考：這四道題能直接按之前學過的方法來計算嗎？經過激烈的討論后學生們一致認為不可以，因為分母不同。那有什么辦法將它們的分母變成相同的嗎？學生很快地想到了用分數基本性質化為同分母分數再計算。但很快，他們又發現了新問題：很多同學算的結果不一樣！這時我提醒他們再用“分數基本性質”把各自計算的結果約分為最簡分數試試看。這一刻，他們終于達成了共識并找到了計算的方法。整個教學過程，是學生自主思考、自主學習的過程，有效地節省了教學時長，學生也學得更輕松更有成就感。

“教是為了不需要教”，只要學生真正擁有了自主學習數學的能力，那么這個教學理想就一定會成為一個教學現實。

參考文獻：

[1]李杰.小學生自主學習的指導策略研究[J].教育界，2015（34）.

[2]董大田.初中數學教學中培養學生自主學習興趣的途徑[J].速讀（上旬），2019（04）.