小學數學課堂教學中 小組合作學習有效性的研究與實踐

陳璇燕

【摘要】小組合作學習是新課程改革背景下的重要教學模式，是提升課堂教學效率和學生綜合素質的重要思路。小學數學學科中眾多抽象性和邏輯性問題，需要學生在合作探究中尋求新思路，獲得新方向，但具體落實實踐中存在合作學習效率低下的缺陷。六年級的小學生數學課堂內容多，學生學習壓力大，課堂中的小組合作暴露出很多問題。基于此，筆者結合個人的教學經驗，分析小學數學課堂中小組合作學習的問題，探究提升合作學習有效性的策略，供同行參考。

【關鍵詞】小學數學;小組合作;有效性

六年級的小學數學合作學習是以學生的學習狀況和性格表現等標準進行分組，在教師引導下以解決同一問題為目標的學習過程，合作學習模式實現學生從被動參與到主動參與的狀態調整，提升學生在數學課堂中的融入程度，培養學生數學自學意識和能力、交流合作意識和能力，在活躍的數學課堂氛圍與環境下提升數學課堂的有效性。小組合作學習強調個人價值在集體中的發揮，有利于學生深入理解數學概念和數學理論，拓寬數學思維。

一、小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題

第一，小組合作學習形式化明顯。現階段的小組合作學習實踐中展開具體的分組和討論，但實質性的價值不明顯，究其原因，一方面是教師在小組合作學習中過分弱化了自身的角色，以相對隨意性的內容展開小組合作學習，大多情況下是依靠小組的力量完全解決問題。另一方面，六年級的小學生自制力和自覺性尚有不足，部分學生在小組交流中偷懶或開小差，討論的內容與教師布置的內容大相徑庭，形式化的組織和實踐影響小組合作學習的有效性。

第二，小組合作學習目的不明確。小組合作學習需要有明確且強烈的目標導向，缺乏明確的目標會導致學生們合作探究的盲目性。數學教師課前若缺乏精心準備，難以在學生合作討論前給出明確的主題和有指導價值的內容。數學教師在課堂上過分提倡學生自主，容易導致合作討論學習失控，導致合作學習難以符合探究學習的預期。數學教師布置隨意的合作探究內容，在不明確的合作主題中各個小組討論的核心不一，在檢驗合作學習效果時也會出現問題。

第三，小組合作學習安排不合理。小組合作學習并非簡單地將學生四到六人一組劃分即可，基于具體的標準和原則安排小組才是提升合作有效性的基礎。部分數學教師不合理的分組設計導致合作的隱患，同組不同質的原則把握不到位，學生在小組合作中學習基礎相當或思維方式相當，合作討論的過程就是簡單的想法復制過程。數學教師對學生了解和認知不全面，小組合作學習的安排不合理，導致合作學習難以達到預期的效果和理想的狀態。

二、小學數學課堂教學中小組合作學習有效性的策略分析

第一，營造和諧小組合作教學環境。學習環境與氛圍對六年級的小學生而言會產生強大的影響力與感召力，數學教師按照同組不同質原則劃分小組，布置開放性的、有討論價值的題目供學生合作學習，學生在小組頭腦風暴中發表觀點并發揮價值，實現積極主動的合作學習。例如，在學習六年級上冊《分數乘法》時，分數乘整數的計算法則是本部分內容的教學難點之一，以合作探究幫助學生理解分數乘整數的計算方法。學習本課時的知識時，學生用紙條折一折和涂一涂理解和掌握分數加法到分數乘法的算式轉換，幫助學生理解分數乘整數的過程。數學教師布置讓學生小組探討，總結出盡可能周全的分數乘整數計算法則和計算方法，結合團隊的力量不斷補充和提煉，形成系統的、符合學生思維的分數乘整數計算方法，將合作學習的自主權交還給學生，引導學生在小組集體探討中以自由的形式展開，在和諧的合作學習環境中不斷激發學生的潛力。

第二，優化小組合作成員結構。優勢互補的小組搭配能激發學生的潛力，各個成員都能有合理的角色定位。小組成員控制在四到六人之間，能有效保障學生在合作學習中有觀點表達的機會。學生自主推選組長、副組長和其他角色，充分發揮各個角色功能價值，能保障合作交流有序、有效進行。例如，在學習六年級上冊《圓》的知識時，布置給學生探討圓的基本特征的任務，就要發揮組長角色的協調安排、統籌把握、總結歸納能力，組員們發表觀點，提供想法與意見，組長作為小組討論結果的把關者，需要匯集和梳理組員們的意見，提升合作交流的質量和有效性。

第三，設置合理的合作探究問題。數學教師需要結合教學內容設置難度合理的討論問題，盡可能用多種解法的開放性題目激發學生的潛能。合理的合作探究問題是基于對學生的認知，數學教師在合作探究問題給出后，及時巡視并掌握小組合作探究的進度，在實踐中提供合作學習的指導，能發揮合作學習的價值。例如，在學習六年級下冊《負數》的內容時，為讓學生認識負數則要通過舉例正數和負數，引導學生在對比中認識負數的基本特征。數學教師布置給學生歸納正數和負數的合作任務，討論的內容難度不大且具有挑戰性，在實踐中掌握學生合作討論的進程，把控好合作探究的時間，引導學生在交流和溝通中產生對負數的理性認識。

第四，發揮教師的主導作用。小組合作學習中數學教師需要適當的“放”，更要積極的“導”，在合作討論實踐中積極引導學生開闊視野，打破數學思維定勢，以豐富的舉例、引證、實驗、歸納、演繹等合作探究具體思路提升合作學習的有效性。若要小組合作學習討論處于正軌，需要發揮教師的主導作用，倘若數學教師片面地認為個人的合作學習使命是布置問題，忽視了學生討論過程中的整體把握，學生合作學習中的難題得不到及時解決，影響后續討論探究的進程。在學習六年級《圓柱和圓錐》的知識時，數學教師布置給學生動手操作圓柱展開圖的討論任務，引導學生在剪一剪的動手操作中形成立體空間感。學生在動手操作沒有思路時，數學教師要給予正面引導和提醒，這樣往往能讓學生茅塞頓開。數學教師對個人角色有正確的自我認知，一方面要營造和諧輕松地討論氛圍，吸引學生獨立思考與信息共享，另一方面又要積極參與整體調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。

素質教育背景下的合作學習方式適用于各個年齡段學生能力的培養，針對六年級學生展開的小組合作學習實踐能培養學生問題分析能力與協作互動能力，優化數學課堂教學質量。數學教師需要以新的教學理念組織合作教學實踐，營造和諧小組合作教學環境，優化小組合作成員結構，設置合理的合作探究問題，提高小學數學的授課質量。

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