大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校遠(yuǎn)程教育變革趨勢(shì)探討

劉信

摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨為高校遠(yuǎn)程教育變革提供了全新的機(jī)遇，各大高校在實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育變革的過(guò)程中要正確認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)時(shí)代給傳統(tǒng)教育體制和理念造成的深層影響，在明確傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育模式不足的前提下探索遠(yuǎn)程教育變革后的基本原則，以基本原則為中心順利完成教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。本文從遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)入手，對(duì)高校遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)? 遠(yuǎn)程教育? 高校教學(xué)? 技術(shù)支持

就我國(guó)高校教育模式發(fā)展現(xiàn)狀而言，遠(yuǎn)程教育模式的應(yīng)用數(shù)量已經(jīng)取得了一個(gè)飛躍性發(fā)展，在教學(xué)規(guī)模和信息化教育上比之前有了很大的增長(zhǎng)。盡管如此，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量還是受到多方面因素的影響，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，人們有必要對(duì)這些因素進(jìn)行探討，為我國(guó)高校遠(yuǎn)程教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代下遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)

大數(shù)據(jù)又被稱為巨量資料，即在全新模式中信息資產(chǎn)，其具有高增長(zhǎng)率、海量及多樣化的特征。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展伴隨著遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生，作為大數(shù)據(jù)時(shí)代下的新型遠(yuǎn)程教學(xué)形式，其主要依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)通信技術(shù)，基于雙向交互式的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)多點(diǎn)的原理應(yīng)用于教學(xué)工作中的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)方式。現(xiàn)有的主要形式有微課、MOOC在線課程平臺(tái)以及丁丁課程直播軟件等。

第一，靈活性高。遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式不僅針對(duì)在校學(xué)生，也可面向廣大社會(huì)群體，其對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)歷以及知識(shí)基礎(chǔ)的設(shè)定范圍很寬，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式其在授課形式、管理方式以及授課內(nèi)容安排上較為靈活;第二，開(kāi)放性。遠(yuǎn)程教育教學(xué)在教學(xué)資源和教學(xué)對(duì)象上具有很高的開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)了資源共享，不再封閉與校園范圍內(nèi)[1];第三，拓寬式。遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，最大化的拓寬了教學(xué)覆蓋面，同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)的應(yīng)用下促進(jìn)教育資源的均衡化發(fā)展，并有效加快了我國(guó)實(shí)現(xiàn)全民教育發(fā)展的步伐。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校遠(yuǎn)程教育模式發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源不足

一直以來(lái)我國(guó)高校遠(yuǎn)程教育就存在教學(xué)資源不足的問(wèn)題，無(wú)法滿足每一位遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的需求，不僅如此，部分高校在遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源方面還存在反復(fù)建設(shè)的問(wèn)題，最主要的原因在于教師沒(méi)有合理利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行信息整理，各高校內(nèi)部已有的資源共享性不足。教學(xué)資源的不足還引發(fā)了教學(xué)資源差異化過(guò)大的現(xiàn)象，個(gè)別高校遠(yuǎn)程教育因缺乏教學(xué)資源而出現(xiàn)了生搬硬套的現(xiàn)象，給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供不符合實(shí)際需求的相關(guān)知識(shí)，加之可用有限的教育資源更新速度不高，導(dǎo)致教育資源不具有時(shí)效性。

2.2 遠(yuǎn)程教育教學(xué)體系不完善

當(dāng)前的教育目標(biāo)和要求始終在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但目前各大高校的遠(yuǎn)程教育實(shí)施情況基本是原封不動(dòng)的將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了“平移”，即進(jìn)行日常的教學(xué)知識(shí)講解后設(shè)置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)同時(shí)開(kāi)展測(cè)試環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式缺少了師生間互動(dòng)的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生的需求、想法和問(wèn)題得不到空間解答，何談以學(xué)生為教學(xué)主體的教育目標(biāo)，長(zhǎng)此以往是難以培養(yǎng)學(xué)生建立自主性學(xué)習(xí)能力的，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的目標(biāo)。

2.3 學(xué)生缺乏遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

就現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)上的教學(xué)方式都趨向于單一化，幾乎是固定的教育模式，即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選用、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、作業(yè)設(shè)置和課后評(píng)價(jià)。遠(yuǎn)程教育面對(duì)的受眾不同于傳統(tǒng)課堂學(xué)生，受眾群體數(shù)量龐大，且還可能存在學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)水平參差不齊的情況，統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容和方法必然無(wú)法兼顧每一位遠(yuǎn)程端的學(xué)員，更無(wú)法實(shí)施針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。

2.4 遠(yuǎn)程教育技術(shù)支持靈活性差

很多學(xué)生反映在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中容易遇到資源無(wú)法下載、視頻無(wú)法播放、能力測(cè)試無(wú)法提交以及缺乏課堂互動(dòng)功能等情況。對(duì)于這樣的情況并不是每一位學(xué)生都有能力去及時(shí)處理，基于自身信息素養(yǎng)的不同，有的學(xué)生可自己處理技術(shù)問(wèn)題不耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度，但大部分學(xué)生面對(duì)這樣的情況都束手無(wú)策，遠(yuǎn)程教育技術(shù)支持不靈活會(huì)大大的影響教學(xué)效率和質(zhì)量。

3 助力高校遠(yuǎn)程教育順利變革的做法

3.1 重視遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)的規(guī)范性

實(shí)現(xiàn)高校遠(yuǎn)程教育順利變革的關(guān)鍵在于遠(yuǎn)程教學(xué)資源配置的優(yōu)化、合理應(yīng)用和創(chuàng)新開(kāi)發(fā)。遠(yuǎn)程教育資源需要圍繞學(xué)生個(gè)性化、自主性的學(xué)習(xí)需求，不能僅局限于文字版向網(wǎng)絡(luò)版的轉(zhuǎn)換，應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)資源與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息媒體融合后的高質(zhì)量遠(yuǎn)程教育模式的配置。首先需要在國(guó)家教育主管部門(mén)的帶領(lǐng)作用下，結(jié)合各高校資源情況進(jìn)行分學(xué)科的統(tǒng)籌規(guī)劃，最大化的避免資源重復(fù)建設(shè);其次在落實(shí)遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源規(guī)范性的過(guò)程中需要教育主管部門(mén)遵照有關(guān)國(guó)家規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格審查，堅(jiān)決杜絕教學(xué)資源的粗制濫造;最后以整合資源為目的建立遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源共享機(jī)制，利用數(shù)據(jù)交換技術(shù)搭建共享平臺(tái)。

3.2 強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育模式信息技術(shù)服務(wù)

信息服務(wù)包含了多種環(huán)節(jié)信息，從入學(xué)注冊(cè)的信息到結(jié)課后的測(cè)試信息。各大高校網(wǎng)絡(luò)信息組可充分利用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，以滾動(dòng)式信息發(fā)布來(lái)確保更新的及時(shí)性，還可以借助很多公共傳媒渠道和平臺(tái)做好信息記錄和發(fā)布，多元化的信息渠道來(lái)確保放射性的信息發(fā)布，進(jìn)而提升遠(yuǎn)程教育信息的傳播率，同時(shí)要重視遠(yuǎn)程教育互動(dòng)功能的建設(shè)，以“釘釘”直播遠(yuǎn)程教育平臺(tái)為例，釘釘班級(jí)群中具有連麥互動(dòng)功能，教師在直播教學(xué)面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題可通過(guò)連麥回答。“連麥申請(qǐng)”與學(xué)生舉手發(fā)言類似。另一方面，高校可強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，讓學(xué)生有基本的能力自主解決一些系統(tǒng)性技術(shù)問(wèn)題，或者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)站服務(wù)信息中為學(xué)生提供常見(jiàn)問(wèn)題解決辦法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的技術(shù)性問(wèn)題得到在線處理。

3.3 致力于遠(yuǎn)程教育課程數(shù)據(jù)庫(kù)的整備

教育領(lǐng)域隨著大數(shù)據(jù)發(fā)展完成了教育形式的變革，教師們開(kāi)始對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的課內(nèi)外教學(xué)資源需要有了一定的重視。從而認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教學(xué)課程內(nèi)容的傳播上還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)利用最大化，單單依靠技術(shù)支撐無(wú)法滿足教育教學(xué)，所以需要基于大數(shù)據(jù)海量信息的優(yōu)勢(shì)，提前整備教師在線教學(xué)中所運(yùn)用的課程資源的數(shù)據(jù)，在高校內(nèi)部建立專項(xiàng)學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)的同時(shí)，與全國(guó)范圍內(nèi)高校同專業(yè)同領(lǐng)域的實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，不斷提升遠(yuǎn)程教育數(shù)據(jù)庫(kù)資料的層次性。

3.4 完善遠(yuǎn)程教育管理和服務(wù)體系

就當(dāng)前高校遠(yuǎn)程教育管理而言，混亂的體制和不達(dá)標(biāo)的服務(wù)意識(shí)都對(duì)遠(yuǎn)程教育模式的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成了極大的阻礙，有必要盡快建立符合我國(guó)高校發(fā)展需求的遠(yuǎn)程教育管理體制和服務(wù)體系。首先，針對(duì)遠(yuǎn)程教育建立專門(mén)的輔助學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，權(quán)責(zé)清晰后對(duì)學(xué)習(xí)工作實(shí)行統(tǒng)一管理;其次，持續(xù)優(yōu)化遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)中心，在搞好遠(yuǎn)程教育各環(huán)節(jié)工作銜接與配合的同時(shí)做好線下學(xué)習(xí)中心的服務(wù)工作[4];最后，高校遠(yuǎn)程教育管理人員要從全局觀出發(fā)，分析當(dāng)前遠(yuǎn)程教育模式運(yùn)行中的不足并加以優(yōu)化，尤其是柔性互動(dòng)、教學(xué)監(jiān)督等問(wèn)題，最大化的提升遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，大數(shù)據(jù)時(shí)代下基于信息和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的遠(yuǎn)程教育在各大高校教育系統(tǒng)中占據(jù)了相當(dāng)重要的位置，其在實(shí)際運(yùn)行發(fā)展過(guò)程中并非始終處在固定模式中，受多方面因素的影響，需要就教學(xué)資源、師資力量、信息技術(shù)支持和體系建設(shè)等情況作出適時(shí)的調(diào)整，進(jìn)而為廣大高校學(xué)生提供更加先進(jìn)、方便的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)

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