面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)測(cè)評(píng)方式探析

摘要：隨著課程改革的深入，在當(dāng)前關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)方面的研究已經(jīng)成為了教師們關(guān)注的一個(gè)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后，在高中信息技術(shù)教學(xué)中提出了培養(yǎng)學(xué)生的信息基礎(chǔ)素養(yǎng)。本文探析了面對(duì)核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)測(cè)評(píng)方式，希望能夠?qū)μ岣吒咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 高中學(xué)科? 信息技術(shù)

引言

早在2014年教育部就根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，以及當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的基本要求對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，在修訂完過后提出了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并且分別對(duì)應(yīng)著不同的水平層級(jí)。在2015年教育部對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)層級(jí)進(jìn)行了測(cè)評(píng)。為幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識(shí)，提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，在這里以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了研究。

一、進(jìn)行核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的意義

1.測(cè)試學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)與傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)有一定的區(qū)別，傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)主要是為了了解學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的掌握程度。而核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)主要是從培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和他們的能力進(jìn)行了測(cè)評(píng)，包括學(xué)生的相關(guān)技能和他們對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度。在這里對(duì)相關(guān)的測(cè)試方法進(jìn)行探討，主要是為了研究如何才能真正地測(cè)出學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，在此基礎(chǔ)上設(shè)置合理的評(píng)價(jià)框架，開展教學(xué)活動(dòng)。

2.規(guī)范評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)相關(guān)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定策略進(jìn)行研究，有助于規(guī)范評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。通常情況下，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試時(shí)，都是采用半客觀性的試題和主觀性的試題，由于這一類題目具有較強(qiáng)的開放性，標(biāo)準(zhǔn)答案不統(tǒng)一，能客觀公正考查學(xué)生的素養(yǎng)水平。因此評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)越規(guī)范，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)也就越準(zhǔn)確。

二、書面測(cè)試和上機(jī)測(cè)試

書面測(cè)試指的就是以紙和筆作為考試形式的一種測(cè)試方法，在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從實(shí)際情況出發(fā)，采用這種方法來完成測(cè)試，對(duì)于環(huán)境沒有特殊的要求，因此這種方法也是應(yīng)用比較廣的，有較強(qiáng)的可操作性，適合對(duì)于大量學(xué)生進(jìn)行廣泛的評(píng)價(jià)。但是想對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，需要涉及到許多內(nèi)容，給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的情境，而書面評(píng)價(jià)只用到了紙和筆，一些動(dòng)態(tài)的內(nèi)容無法展現(xiàn)出來，通過書面評(píng)價(jià)的形式就很難達(dá)到核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的目的，完成評(píng)價(jià)基本任務(wù)。在組織評(píng)價(jià)過程中，采用多媒體進(jìn)行評(píng)價(jià)能更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在環(huán)境中真實(shí)地利用信息技術(shù)手段開展測(cè)評(píng)，保障教師能了解學(xué)生的真實(shí)水平。除此之外。在真實(shí)的環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，還能讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)踐操作技能的掌握程度。此外，進(jìn)行機(jī)考測(cè)評(píng)還能讓教師第一時(shí)間獲取到相關(guān)的信息，這種方式更加快捷便利，具有信息技學(xué)科特點(diǎn)。

三、核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)依據(jù)

1.信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是主要的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)概念是出于是信息時(shí)代對(duì)于人才的培養(yǎng)要求提出來的，是學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)表現(xiàn)出來的一種綜合素養(yǎng)。要求學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，不僅包括與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)與技能，還包括他們的價(jià)值觀和情感。

2.信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)試內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，僅僅靠試卷是無法完成的。核心素養(yǎng)是學(xué)生形成的一種內(nèi)在品質(zhì)，與學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)的表現(xiàn)具有一定的聯(lián)系。因此在當(dāng)前對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就要把學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)作為主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，當(dāng)然核心素養(yǎng)的形成與學(xué)科知識(shí)具有密不可分的關(guān)系，需要學(xué)生具備系統(tǒng)知識(shí)體系，這樣才能在面對(duì)不同問題時(shí)具備相應(yīng)的解決方法。在新課標(biāo)中明確規(guī)定了高中生需要掌握的信息技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容，涉及到信息技術(shù)課本中的許多模塊，而這些模塊都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的主要依據(jù)。

3.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為考核的指標(biāo)參考。在當(dāng)前對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的測(cè)評(píng)不應(yīng)當(dāng)僅僅以他們的成績(jī)作為主要的依據(jù)，還需要把學(xué)生的觀念和能力作為主要的標(biāo)準(zhǔn)之一。而學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)考核的一個(gè)重要依據(jù)，是在新課標(biāo)對(duì)高中生的要求基礎(chǔ)之上制定出來的，因此可以作為對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)的主要指標(biāo)之一。

四、確定命題的基本原則和思路

要想讓測(cè)評(píng)具有較高的可信度，就需要提高測(cè)評(píng)試題的質(zhì)量。而由于當(dāng)前關(guān)于核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的試題內(nèi)容比較少，在命題方面與傳統(tǒng)的考試命題有一定聯(lián)系。因此，在這里以信息技術(shù)考試命題為參考，來確定核心素養(yǎng)考試測(cè)評(píng)的幾個(gè)基本思路。

1.注意學(xué)科性。為了對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，搜集學(xué)生在解決問題方面的表現(xiàn)，通常情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)采用開放性的試題，雖然這種考察效果能立竿見影，但是在命題時(shí)還需要注意把握好方向，要站在學(xué)科角度進(jìn)行思考。同樣的命題在不同的學(xué)科會(huì)有不同的思考方向，因此在設(shè)計(jì)一些信息技術(shù)學(xué)科測(cè)評(píng)題目時(shí)，尤其是與其他學(xué)科相關(guān)的開放性試題時(shí)，教師就需要把握信息技術(shù)的學(xué)科性，如果不能把握好命題的方向，就不能真正的對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在答題時(shí)存在一定的困難。教師要秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，明確具體的考查目標(biāo)，保障命題方向的正確性。

2.測(cè)試的目標(biāo)要單一。在對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，通常情況下某一道試題要對(duì)應(yīng)一個(gè)具體的測(cè)試情境。而同一個(gè)測(cè)試情境可以采用多種試題進(jìn)行測(cè)評(píng)，這樣才能確保測(cè)評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確性。通常情況下，在同一情境中多個(gè)試題也可能是對(duì)學(xué)生的同一核心素養(yǎng)進(jìn)行考核。在測(cè)試時(shí)明確每一道試題的測(cè)試目標(biāo)，要保證目標(biāo)盡量單一。在此基礎(chǔ)上，可以通過為學(xué)生設(shè)置多個(gè)情境的方式來考查學(xué)生的多種核心素養(yǎng)。

3.測(cè)試的情境應(yīng)當(dāng)多種多樣。在設(shè)置情境時(shí)，教師要融入具體考核目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，結(jié)合情境進(jìn)行測(cè)評(píng)既是從問題考查出發(fā)，也是為了達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。信息技術(shù)學(xué)科的最主要特點(diǎn)就是具有實(shí)用性，因此在命題時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生的生活，具有一定的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，不同的地區(qū)還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，融入學(xué)生的性別、年齡和所在地區(qū)等等多種因素進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)。

4.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)可行。通常情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的試題都是以主觀類型的試題，這些類型試題的開放性比較強(qiáng)，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：“怎樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)？”因此在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，命題者就需要制定一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具備高超的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能夠根據(jù)學(xué)生的答題情況對(duì)他們的素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠預(yù)測(cè)不同素養(yǎng)學(xué)生的答題答案。這樣能夠?yàn)殚喚斫處熗瓿蓽y(cè)評(píng)工作提供良好的保障，提高核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的科學(xué)性和可行性。

五、總結(jié)

學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)既包括知識(shí)方面的情況，也包括學(xué)生的實(shí)踐操作能力，融入了價(jià)值與情感方面的內(nèi)容。通過核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)，讓學(xué)生在解決信息技術(shù)問題中體現(xiàn)出他們的核心素養(yǎng)水平，尤其是在遇到一些復(fù)雜問題時(shí)，他們的核心素養(yǎng)水平才能夠真正的得到反饋。在實(shí)際的信息技術(shù)課堂上，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，也是教師需要研究的一個(gè)重點(diǎn)課題。要想達(dá)到這一目的，仍然需要廣大教師不斷鉆研思考，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)而不斷探索。

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作者簡(jiǎn)介

白淑英，女（1979.08—），漢族，甘肅民勤人，本科生。