美術課上的“哭聲”與“笑聲”

林舒園

摘要：低段的孩子是非常熱愛上美術課的，但常常有出人意料的課堂狀況。這一次，課堂上孩子的哭聲激發我對“美術”教學、家庭教育的重新思考。家庭教育挫敗孩子學習美術的自信心。面對這樣不同心理特征的孩子，我改變對他的教育方式，重新點燃學習美術的希望之光。

關鍵詞：美術課堂;哭聲與笑聲;因材施教;尊重個性

一、案例分析

1.案例場景——美術課上的“哭聲”

孩子們一周只有兩節美術課，他們對待美術課是激動的！是興奮的！是藏不住的喜悅。每次上美術課，孩子們都是充滿期待的眼神，一直覺得這種愉悅性是美術學科本位上獨特的魅力。直到那一天，讓我改變了這個觀點。

課堂上，我把主要部分講完了，剩余的時間交給孩子們自由創作。在班級巡指導創作過程中，我發現小Q的紙張上完全空白，筆拿在手上，一筆都沒動，整個人很焦慮的樣子。

我走到他旁邊，輕聲對他說：“小Q，你是在思考怎么畫嗎？”

他一直重復的說：“我不會！我不行！我不會！我不行！”

“沒關系，我教你，咱們一起來試一試。”順勢拿起手上的筆，帶著他畫。

他還是重復的說：“我不會！”。

沒畫兩筆，就開始亂涂亂畫，無聲的掉著眼淚。

之后連續每堂美術課，小Q一直是處于這種狀態，每次到畫畫環節就開始不敢動筆，沒一會兒就開始哭，再來就是拿著筆使勁的亂涂亂畫，后來開始整個人鉆到桌子底下去，把筆扔掉。這是我從教以來第一次發現有小朋友這么排斥畫畫，涂鴉本應該是小孩子的天性和樂趣，為什么小Q會有這么強烈的反應？小Q明顯是特別喜歡美術老師，上課回答問題積極主動，但是到了實操創作的環節整個人就跟變了似的。

2.分析了解——對癥下藥

為了更好的幫助小Q，課后我與小Q、小Q的班主任、各個科任老師，以及她的媽媽進行詳細的交流了解。原來，小Q在家里是屬于老大，家里有三個孩子。媽媽平時比較忙于照顧兩個更小的弟弟，對小Q比較沒有耐心。媽媽和弟弟有時候會無意中說他畫畫很不像，不好看之類的詞匯，缺乏鼓勵，敏感的小Q內心就受到打擊。在平時其他科目的課堂上，沒有特別突出，但也不會太差。人比較矮小一點，體育課上運動能力稍弱。

綜合各方面的了解，我對小Q有了全新的認識：（1）小Q在家庭教育中沒有受到鼓勵，幼小的心靈害怕被人嘲笑，心理構建不完善，自信心薄弱;（2）小Q的個頭相對同齡人來說稍微矮小一點，動手能力稍弱，因此也不敢動手嘗試，沒有體會到過程的美術創作過程的快樂;（3）以及小Q剛上一年級，一年級的學習方式不適應。

針對小Q的問題，我根據實際狀況嘗試做一些計劃來幫助小Q在美術學習上慢慢建立起自信心。

3.方案實施——美術課上的笑聲

（1）體驗美術學習的快樂，激發興趣。

這一次上的是《會動的小紙人》手工課。在老師的鼓勵下，小Q嘗試想要動手開始畫直線。但是剛開始畫出一筆，他就說開始否定自己了，說自己直線畫歪了，我又提醒他可以借助工具，他就拿出一把尺子，比對著畫出直線。接著要把利用剪刀把這條線剪開，可是他手比較小，手部肌肉發育不健全，沒有控制好剪刀，于是剪著剪著就剪歪了。于是，他的情緒又復燃了，開始自暴自棄，隨便亂剪。這個時候我沒有阻止他的行為，也沒有批評他，而是去觀察其他小朋友的創作，巡視一圈回來以后，小Q的桌子上已經是滿滿亂七八糟的碎紙張。

我開心的走到他身邊說：“你的這些紙張都是寶貝，你能把它們送給我嗎？”

小Q滿臉憂愁地說：“反正都不能用了，給。”

“仔細看哦，美術老師要給你變魔術，我們要變廢為寶。”

小Q充滿好奇的眼神盯著我，瞬間有點被我的熱情感染，看見他嘴角問露出微笑。

下面我拿出一張彩色紙，把他的碎紙都包起來，卷一卷包成一個糖果造型，再用彩色筆

畫幾條彩色的線，一個好看大氣的糖果出現了。

小Q開心得為我拍手叫好。“美術老師，你好厲害！”

“好玩嗎？你想不想也來玩玩美術魔法？”

“想！那我也做一個。”小Q終于露出笑容，開心地做起來。身邊的小朋友看到他做出一個好看的糖果，也說要跟他學習怎么做。小Q興致洋溢的教起了其他小朋友制作方法。放學的時候，他還特意跟我說：“我回家要再做一個糖果送給弟弟。”

我就逗趣的問他：“你還怕不怕畫錯了？剪壞了？”

小Q猶豫了一下，但還是很肯定的回答了我：“不怕！”

這一節課，雖然小Q沒有完成課堂的任務，但是他重新拾獲得了自信心。當他畫錯了，剪壞了，老師都不給予否定和批評。再次出錯讓他的玻璃心又受創，如果這個時候強行去教他怎么畫怎么剪，效果也會和原來一樣，他剪幾下畫幾筆就說自己不行了。于是，教師借機發揮，將錯就錯，任由他剪紙發泄情緒，至少不哭。等他心情平復下來，我再利用他的廢棄材料變魔術，激發小Q學習的欲望，制作簡單又好操作，他也獨立完成一個漂亮的美術作品，自信心開始建立起來，并且化身成為一個小老師，教了其他的小伙伴，也獲得小伙伴的支持和肯定。

（2）培養觀察思考的能力，鍛煉美術思維。

小Q的學習熱情雖然獲得一定的激發和進步。但是，針對他的現狀，一旦遇到問題，依然很容易因為做不好而哭鼻子，又慢慢失去自信心。因此，鍛煉提高他的美術思維和基本功是最堅實有力的自信來源。因此，我嘗試用不同的方法啟發他在生活中觀察思考的能力。每天下課用十五分鐘的時間，帶著他觀察校園里的各個角落，挖掘生活中觀察、思考、感受的美的快樂。比如：一片殘缺的葉子，和一片完整的葉子，不僅僅在形狀上不同，顏色上也區別很大。不用畫筆，直接用“畫空”的方式，不涂顏色，從顏料盒里找到覺得適合它的顏色。通過這種虛擬的方式，無形中培養小Q對形的理解和把握。除了用觀察，還用觸覺的方式去感受葉子的紋理，溫度等。帶著他觀察植物、動物、建筑、生活用品等等，慢慢的小Q就很喜歡觀察生活中的物品，一看到我就迫不及待的跟我分享，越來越享受這種欣賞的愉悅性，并能用自己的話表達感受，也會和自己的小伙伴分享快樂。

（3）嘗試創作練習，提高自信心。

我送給小Q一本小小的圖畫紙，讓他隨意畫，沒有主題沒有要求的畫，不必考慮線條是否筆直，不必考慮色彩是否優美，搭配是否合理，只要你認為涂鴉能給你帶來快樂就可以了，第一頁是我帶著小Q一起快樂的涂鴉，剩下的每一頁都交給小Q自由的創作，尊重他自己的想法。另外我還和小Q做了一個一周一畫的約定，把觀察到最感興趣的事物或結合自己的想象筆嘗試畫成小圖，不一定要畫得逼真，聽從你內心的感受和想法，想怎么畫都可以。你的任何作品，任何事情都可以跟老師分享。小Q也漸漸和我建立更為親密的關系。

隨著時時間的積累，小Q課堂上的表現越來越好，不再哭鼻子。哪怕畫得不好，也會嘗試畫一些東西。用一些簡單的線條圖形組合在一起，老師也請他上臺分享自己的創作思路和想法，他開始在美術課上更勇敢表達。

后來再一次上課《花兒寄情深》，我驚訝的發現小Q竟然能獨立的完成一個小花朵的制作，而且是堅持到放學做完，并興高采烈地把這朵花拿到辦公室送給我。

二、思考

1.因材施教守護心靈之花

低年級的兒童的他們的大腦雖然發育到成人的80%90%，但是他們的心理還處于非常幼兒的狀態。他們天真可愛、敢于想象、天馬行空、注意力弱、耐心差、比較依賴父母和老師等特點。因此這個時候，兒童的心理健康要靠家庭教育和學校教育來共同來維護，無論是父母還是教師，一言一行都對孩子起著重要的影響，行為世范，身正為師。小Q是屬于比較敏感的氣質類型，家庭教育缺乏對他鼓舞，反而讓敏感的小Q感覺到被嘲笑，小Q又把這種觀念情緒放大。針對這種心理特征的小孩，教師和家長都要多一點耐心，多一點鼓勵，多一點包容，多一點陪伴。人人生而不同，教師作為執教者，要根據不同的學生特點，因材施教。兒童美術教育不是傳授美術專業繪畫人才，它旨在教育完整的育人，促進兒童人格的發展，。因此解讀不同年齡段兒童的生理和心理特征、以及認識到不同氣質類型的孩子有何種表現方式，對美術教育起著科學性的指導作用。

2.尊重個性游戲教學

兒童就像天生的藝術家，他們兒童喜歡涂涂畫畫、喜歡色彩，這些都是與生俱來的天性。他們擁有自己的藝術感知能力。單純從美術來說，繪畫是一種樂趣，哪怕是一種涂鴉，也能讓兒童感到愉悅性。他們繪畫的作品并不像成人眼中的物品，這就是兒童藝術的價值所在，他們的每一筆一畫都有自己的故事。他們開心的繪畫著，不管構圖，不管結構，不管形態美與丑，因為面對張紙，他們就是上帝。最為一個旁觀者，我們最好的方式是學會“傾聽”，尊重兒童繪畫的內容。更不能用批判性的語言去評價“美”、“丑”、“像”、“不像”。這會像案例中的小Q被帶入鴻溝。繪畫就像游戲一樣，這份體驗感是會隨著年齡的增長，隨之消失，這更是彌之珍貴的財富。國際上，更是有利用繪畫作為一種精神治療的方式。可見美術帶來多么強大的功能。牢牢抓住它，如果能夠永遠保持這種體驗的樂趣，那么對孩子身心健康是有多么大的幫助。美術教師能在課程設計的時候，也慣用符合兒童身心特征的游戲化的課程設計，只為保持那一份未泯滅的熱情和個性。

正如林語堂所說：“在藝術作品中，最富有意義的部分即是技巧以外的個性。”尊重畫者，尊重個性。