主題角色游戲下觸發(fā)幼兒的自主意識(shí)

陳潔

摘要：中班幼兒處于從模仿階段進(jìn)入自主創(chuàng)造的階段，創(chuàng)造能力還需要進(jìn)一步的引導(dǎo)，自主意識(shí)也尚在逐漸萌發(fā)的初級(jí)階段。在游戲里，大部分幼兒依然表現(xiàn)出主動(dòng)模仿、害怕嘗試和創(chuàng)造的特點(diǎn)，幼兒的自主游戲能力相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較弱的，他們的探索能力較差。因此我們需要通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的游戲，幫助幼兒發(fā)展自主意識(shí)，使幼兒在未來(lái)的成長(zhǎng)中，樂(lè)于創(chuàng)造、敢于嘗試、發(fā)展個(gè)性。

關(guān)鍵詞：主題角色;中班幼兒;自主意識(shí)

角色游戲是通過(guò)模仿與想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活中的角色行為與交往的一種游戲，幼兒通過(guò)模仿現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，以扮演的角色身份進(jìn)行彼此交往。通過(guò)幼兒自己創(chuàng)造主題角色游戲內(nèi)容的游戲方式，為自主游戲注入更多的個(gè)性和創(chuàng)造性，不直接照搬他人的角色游戲創(chuàng)造方式，以班級(jí)幼兒自創(chuàng)主題、自選材料、自己布置環(huán)境為主要的方式，個(gè)性化的主題提供，將能夠?yàn)橛變旱膭?chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、交往能力等提供更高的平臺(tái)。在活動(dòng)中的具體策略如下：

一、主題生成與內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）主題生成

兒童的主題活動(dòng)往往受到兒童已有經(jīng)驗(yàn)、心理狀態(tài)、周?chē)h(huán)境等因素的影響，但是最直接影響幼兒參與主題活動(dòng)和積極主動(dòng)性的因素，是幼兒年齡特征和興趣愛(ài)好，興趣愛(ài)好就好比是幼兒參與主題活動(dòng)產(chǎn)生的“導(dǎo)火線”，點(diǎn)燃和釋放了幼兒游戲時(shí)內(nèi)心無(wú)限的欣喜和游戲的欲望。在進(jìn)行主題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，充分挖掘幼兒的興趣，從討論、日常談話、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及游戲活動(dòng)中生成主題。

例如，在一次自主角色游戲活動(dòng)開(kāi)始前，教師與幼兒共同討論游戲的主題，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我想開(kāi)一個(gè)小賣(mài)部，賣(mài)冰激凌。”萱萱說(shuō)：“那小賣(mài)部不能只賣(mài)冰激凌啊，還要有別的好吃的。”孩子們開(kāi)始討論要開(kāi)設(shè)一個(gè)小賣(mài)部需要賣(mài)什么，接著孩子們又想到小賣(mài)部的貨是從哪里來(lái)的，于是又生成了“零食加工廠”這個(gè)想法，在孩子們的自主討論中，主題的設(shè)定越來(lái)越多，形成了一個(gè)小小的“生態(tài)圈”，而孩子們也在主題的討論中進(jìn)一步強(qiáng)化了生活經(jīng)驗(yàn)，最終設(shè)計(jì)了“零食加工廠”“小超市”兩個(gè)主題，幼兒自行分配角色，順利地開(kāi)展角色活動(dòng)。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)是游戲順利開(kāi)展的重要途徑，在進(jìn)行游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，教師主要以幼兒討論為主，引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)游戲的內(nèi)容，教師將幼兒的想法進(jìn)行梳理。具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括游戲的環(huán)境布置、游戲的規(guī)則、游戲中的注意事項(xiàng)、游戲里可能出現(xiàn)的一些交往場(chǎng)景、游戲的材料等。

例如在討論如何為“小超市”設(shè)計(jì)環(huán)境時(shí)，孩子們想到擺放貨架，想到投放冰箱，并制定進(jìn)入小超市的規(guī)則，在小超市的入口和出口設(shè)計(jì)了標(biāo)志等，幼兒在討論中充分進(jìn)行自主的思考，更加大膽地表達(dá)自己的想法。

二、幼兒主題活動(dòng)的活動(dòng)材料投放和干預(yù)措施

（一）材料的投放

主題活動(dòng)中兒童是需要借助材料來(lái)進(jìn)行的。在進(jìn)行材料的選擇與運(yùn)用上，利用低結(jié)構(gòu)材料可以更好地促成幼兒的思維拓展，將幼兒在操作材料的過(guò)程中更好地觀察和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)豐富的材料為幼兒提供充分的創(chuàng)造空間，幼兒往往會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)充實(shí)游戲內(nèi)容，也促成幼兒的創(chuàng)造性和自主意識(shí)。

例如在幼兒開(kāi)設(shè)“小醫(yī)院”的過(guò)程中，教師為幼兒提供了大量的低結(jié)構(gòu)材料，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)小病人太多，聽(tīng)診器和針筒不夠用時(shí)，他們會(huì)自發(fā)地想到用低結(jié)構(gòu)材料來(lái)做替代材料。

（二）適當(dāng)?shù)母深A(yù)

幼兒的活動(dòng)固然是孩子為主導(dǎo)，但作為教師要具備在不過(guò)多干擾的前提下照顧全局的能力。教師既要高度重視和滿足幼兒在大框架的范圍下進(jìn)行的嘗試，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立需要，避免過(guò)度包辦代替，以鼓勵(lì)幼兒自主嘗試。

首先，教師可擴(kuò)大幼兒參與個(gè)性化主題角色游戲的機(jī)會(huì)，多給予幼兒完全自主自由的時(shí)間。同時(shí)，針對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)需要，適度創(chuàng)設(shè)隱蔽、有一定挑戰(zhàn)的環(huán)境，增加豐富的、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料。班級(jí)氛圍上教師應(yīng)為幼兒提供寬松、自由的氛圍，讓幼兒能夠有更充足的時(shí)間，更自由的空間，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展思維風(fēng)暴，在主題活動(dòng)中增強(qiáng)互動(dòng)性。

其次，在介入時(shí)機(jī)上，教師參與并不是教師要對(duì)進(jìn)行控制和改變，而是教師能參與到兒童的想法之中。當(dāng)幼兒在游戲遇到問(wèn)題或者困難時(shí)，教師的介入是要讓幼兒受到啟發(fā)，想辦法解決問(wèn)題，使游戲更加順暢地進(jìn)行下去，另外教師要適時(shí)加入促成幼兒創(chuàng)造性發(fā)揮的元素，讓幼兒在完成角色游戲中增加幼兒的自主思考。例如當(dāng)小醫(yī)院的小病人太多，醫(yī)生太少時(shí)，教師通過(guò)平行參與的方式，引導(dǎo)幼兒自主討論，通過(guò)設(shè)立新的科室，分配新的角色任務(wù)，解決秩序混亂的問(wèn)題。

最后，在引導(dǎo)方法上，教師可以通過(guò)特定的活動(dòng)，讓兒童來(lái)分享、展示他們的發(fā)現(xiàn)，并由幼兒分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲中解決問(wèn)題的方法。兒童的自主討論具有一定的價(jià)值，我們可以借助幼兒的自主合作和自發(fā)創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)。

三、研究班級(jí)固定角色游戲與個(gè)性化角色游戲之間的協(xié)調(diào)關(guān)系

（一）結(jié)合個(gè)性化角色游戲保留互補(bǔ)的固定角色游戲

在保留固定的角色游戲時(shí)，要考慮已生成的個(gè)性化主題角色游戲的主題和內(nèi)容，使固定的角色游戲與個(gè)性化主題角色游戲間形成互補(bǔ)，具體保留的固定角色游戲主要有醫(yī)院、娃娃家、餐廳等。

（二）班級(jí)自創(chuàng)個(gè)性化主題角色游戲施行輪換制度

由于個(gè)性化主題角色游戲具有生成性和隨機(jī)性，是結(jié)合幼兒日常游戲中興趣和新的體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上生成的游戲，因此需要進(jìn)行定期輪換，以保證幼兒可以隨時(shí)生成的想法能夠得到有效的支持。轉(zhuǎn)換方式為每月更換：第一次同時(shí)設(shè)計(jì)兩個(gè)游戲，第二次更換一個(gè)游戲;第三次更換另一個(gè)游戲。如：第一次開(kāi)展了“我的房間”“飲料店”，第二次將“我的房間”更換為“快樂(lè)舞廳”;第三次將“飲料店”更換為“小社區(qū)”，定期更換主題內(nèi)容。