淺談如何有效地處理教學知識結構

高欣欣

摘? 要：傳統的教學內容是一種“教”與“學”相分離的內容.在課堂上，主要是教的內容，因此稱之為“教”材，課堂教學就是教師“教‘教材”的活動.在課堂外，主要是學生學的內容，通常以作業的形式讓學生再學習課堂上教師講授過的內容.這種分離式的教學內容不僅影響了學生的學習興趣，而且加重了學習負擔.如果教學內容通過優化整合，在課堂學習共同體的活動中，將教的內容與學的內容有機地整合起來，讓學生在課堂上“以學為主，先學后教”，不僅發揮了學習共同體的功能，而且可以減少課外的作業，這使高效教學成為可能.

關鍵詞：教學知識;有效處理;高效

一.分析知識的價值取向

19世紀英國哲學家和教育家斯賓塞[1]曾提出“什么知識最有價值”的問題，并在研究的基礎上對這個問題予以回答，認為“為完滿生活做準備”的知識是最有價值的知識，而“為完滿生活做準備”的知識就是科學，所以科學知識是最有價值的知識.

歷史發展到今天，我們仍然要回答這個問題，因為，我們面臨著一個無法回避的難題——時間的有限性與知識信息增長的無限性的矛盾.那么，面對這樣一個難題，我們只能做出一個明智的選擇——教方法、學方法.我們怎樣學習比我們學習什么更為重要.因此，高效課堂教學內容的價值取向不僅僅是所謂有價值的知識，在現代學校教育中，教學內容更是與教學內容的方法有機地結合在一起，即將基礎知識與基本技能融入課堂教學的過程與方法之中.正如布魯巴克[2]所指出的：“課程史所反映的課程本質問題，不僅包括應該如何選擇課程的問題，而且還包括應該如何組織課程的問題.”

二.增強各類知識的有機整合

巴金[3]曾經指出：“不管孩子們理解不理解，只要把各種各樣的知識塞進他們的腦子，塞得越多越好，恨不得在短短的幾年中間讓他們學會一切……學生忙，老師也忙，老師臉上的血色越來越少，學生的眼睛越來越近視.”這正是現實“應試教育”的真實寫照，教師們以為教得越多，教學的有效性就越高，可實際上并非如此.教學的有效性并不取決于教學內容越多越好，而是取決于教學內容的有效整合.現在課堂教學內容之所以越教越多、越學越多，主要在于知識的分科與考試的無限擴張.分科教學使知識林立，使教材內容龐雜，使學生的學習負擔加重，所以國際課程改革的共同趨勢在于課程的綜合化，使教學內容通過課程綜合而達致有效組織.分科且單一的教學內容不會對學生產生深遠的影響，為了使教學內容產生累積效應，就必須將它們有效地組織起來，使之相互強化.在學習共同體課堂中，教學內容的組織可以按時間角度和學科角度來組織，即按縱向關系和橫向關系來組織，且按照連續性、順序性和整合性的標準有效組織教學內容.[4]

三.呈現教學內容的多樣化

教學內容不是目的而是手段.根據教學內容本身的性質和教學目的的要求選擇不同的呈現方式，能夠極大地提高課堂教學的效率.從目前的研究來看，單一方式最不受歡迎，即教師一人單獨按教材內容進行講授，教學方式缺乏變化，容易造成學生的厭倦.根據教學內容的性質和內在邏輯結構可采用直線式（按教學內容內在邏輯順序，把教學劃分為相互關聯的結構或步驟），也可分支并行式（把教學內容劃分成若干平行的單元，分別采用相應的方法與媒體），還可采用綜合式，即將上述幾種方式綜合起來使用.[5]在課堂學習共同體中，因為教師和學生合作，教學內容呈現的方式更多，多種呈現方式會讓學生耳目一新，有利于提高學生的好奇心和求知欲.現代社會信息化進程的加深，為教學內容的有效呈現提供了強有力的保障.教師除了借助傳統的教材與圖片等呈現教學內容外，更主要的是通過現代多媒體技術呈現教學內容，將教學內容的語言文字與圖像聲音結合起來，使教學內容的呈現立體化、動態化、情境化.多媒體技術的情、景、聲、形更具感染力，具有聲形并茂、近距效應、現場效應等優勢，從而極大地激發學生的學習熱情，充分發揮學生的主體作用，讓學生在開闊視野的同時，有效地提高他們學習的興趣，強化學生的學習動機，提高課堂實效.

參考文獻

[1]? 斯賓塞H.教育論[M].北京：人民教育出版社，1962.

[2]? 布魯巴克.西方課程的歷史發展[A].瞿葆奎.教育學文集（課程與教材）[C].北京：人民教育出版社，1988.88.

[3]? 巴金.致李楚材[J].收獲，2004（1）.

[4]? 拉爾夫.泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業出版社，2008.74.

[5]? 孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].北京：教育科學出版社，2007.105.