思維導圖在七年級英語2b閱讀中的應用

陳玉靜

摘? 要：在七年級英語課堂的教育實施過程中，教師不僅需要幫助學生完成閱讀知識的認知和掌握，也需要借助學習習慣的培養強化學生的英語閱讀能力。因此，教師需要借助思維導圖對學生實施教育引導，鼓勵學生在思維導圖的應用中達成閱讀技巧的掌握、閱讀能力的提升和英語語言素養的逐步完善。

關鍵詞：初中七年級;英語;思維導圖

為了提升英語閱讀的教學效果、為了幫助學生提升閱讀能力，教師需要借助思維導圖實施英語閱讀教學。當學生在閱讀中掌握了思維導圖的應用方法之后，學生將高效借助思維導圖投入到英語課堂的參與和閱讀體驗中，進而以積極的閱讀態度完成英語文學閱讀活動的參與。經過閱讀活動的有效實施，學生將逐步掌握思維導圖的應用方法、借助思維導圖完成英語文章的理解、通過閱讀自主完成思維導圖的繪制。經過循序漸進的教育引導，學生將憑借思維導圖完成英語閱讀方法的掌握，且能夠有效實現閱讀能力的提升。

一、思維導圖引導閱讀

教師為了提升學生的閱讀能力，需要借助思維導圖實施閱讀引導。一開始，學生并不知道思維導圖如何制作，故而教師需要憑借制作完成的思維導圖請學生欣賞和應用，鼓勵學生在思維導圖的幫助下厘清文章的脈絡和主要內容。經過思維導圖的應用，學生將有效建立閱讀自信、積極投入到后續的閱讀學習中。

例如，在參與《Can you play the guitar？》這一單元2b部分的閱讀時，筆者為了吸引學生的注意力、激發學生的閱讀興趣，就在多媒體大屏幕上展示了閱讀的思維導圖，希望通過這種方式幫助學生找到學習方向。在思維導圖中，筆者展示了“Read the three ads”“What is the three ads about”“Match the title with each ads”等閱讀步驟，且每一個步驟下方都對應著閱讀文章中的簡要介紹。學生看到思維導圖的時候，感到很興奮，積極借助思維導圖的閱讀嘗試了解英語文章的內容。接著，學生借助思維導圖中的步驟投入到2b部分的閱讀中，并積極結合三個廣告的詳細閱讀為其選定了恰當的標題，且能夠根據2a中三個人物的運動喜好將2b中的三個內容合理分配。經過思維導圖的應用，學生不僅順利找到了閱讀學習的方向，還在閱讀欣賞中高效完成了文章的認知和理解、實現了閱讀問題的解決和突破。

二、思維導圖強化理解

當學生在閱讀理解中掌握了思維導圖的應用方法、建立了一定的閱讀能力之后，教師則可以通過部分思維導圖的展示對學生進行閱讀引導。接著，學生需要結合自己的閱讀理解將思維導圖空余的部分填充完善。經過部分思維導圖的填充，學生的閱讀能力將得到有效鍛煉、學生的閱讀水平也將在訓練中不斷提升。

例如，在閱讀《What time do you go to school？》這個單元的2b部分時，筆者依然使用思維導圖的展示引領學生閱讀。但是，這次筆者沒有使用思維導圖將文章框架全部展示，而是邀請學生結合自主閱讀完成思維導圖的補充和完善。在閱讀中，學生積極結合思維導圖中已經展示的“Tony's habits”“Mary's habits”“Good habits”“Unhealthy habits”等幾個部分進行閱讀理解，且能夠結合自己的理解在每一個部分下面詳細羅列上具體的內容。比如在Tony的習慣那一欄，學生就結合閱讀找到了其不健康的習慣和健康的習慣;也在后續的閱讀中逐條找到了Mary的健康習慣和不健康習慣。接著，學生又結合思維導圖進行補充，嘗試以不記名的形式完成了健康習慣與不健康習慣的總結。最后，學生又在這幾項主要內容的后面寫出了一個“What should we do”結合文章總結健康的生活習慣，為整個閱讀欣賞過程畫上了完整的句號。

三、思維導圖提升能力

經過數次的閱讀訓練，學生將對于“思維導圖應用于閱讀學習”產生熟悉的使用感受。此時，教師就可以鼓勵學生憑借自己的閱讀理解完成思維導圖的自主創作。當學生沉浸在英語文章中的時候，將學會按照文章的內容區分部分、在文章中勾畫出每一個部分的主要內容。一旦學生完成閱讀，其也將對于文章的脈絡產生基本認知。接著，學生將憑借自己的理解完成思維導圖的繪制、實現英語文章的全面理解。

例如，當筆者發現學生的閱讀能力在思維導圖的應用中得到了顯著提升之后，筆者就鼓勵學生在自主閱讀中進行思維導圖的繪制。在學習《How do you get to school？》這一單元的2b部分時，筆者請學生自主閱讀，在閱讀完成后繪制本文的思維導圖。學生借助以往積累的閱讀經驗信心滿滿地投入到英語閱讀中，且在閱讀完成后在紙上寫下“How to get to school”“Why they use ropeway”“Why Liangliang wanted to go to school”幾個部分。經過思維導圖的繪制，學生逐步結合自己的理解在每一個大點下進行內容細化，切實借助這種方式實現了文章的全面認知和理解、達成了后續閱讀問題的解決和突破。

綜上所述，七年級是從小學進入初中的第一年，也是初中英語夯實基礎的重要教育階段。因此，英語教師需要借助思維導圖助力學生參與閱讀，引領學生在思維導圖的應用、補充和自主制作中完成英語文章的閱讀、理解和掌握。經過思維導圖的多元化應用，學生不僅能夠實現閱讀能力的提升和強化，還將在閱讀中有效掌握閱讀方法、提升語用能力。最終，學生將在英語文章的閱讀和欣賞中借助思維導圖高效突破閱讀問題、有效實現閱讀理解、全面把握文章中的思想和感情，實現閱讀能力的切實提升與強化。

參考文獻

[1]? 四川省大竹縣石河中學教師 “為中國而教”項目教師 何苗. 學生找到了第二位“老師”[N]. 中國教師報，2020-07-01（009）.

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