課程改革下小學數學多元化教學模式探析

彭波

摘? 要：傳統數學教學模式存在單一化、機械化，以及教學理念落后的問題，而新課改下的多元化的教學模式更加貼合現代小學數學課堂。但是，目前學術界關于小學數學的多元化教學模式探索尚且不足，因此本文針對課程改革下小學數學多元化模式進行了探析，希望可以完善其他教師在小學數學多元化教學中存在的問題，提高小學數學教育質量。

關鍵詞：教學模式;教學理念;課程改革

多元化教學模式對于教師來說屬于一種智慧型的教學方式，可以提高教師的教學效率和教學質量。把它應用在小學數學教育中，能夠很好地解決學生上課注意力不集中，數學學習難的問題。

一、小學數學教學存在的問題

（一）教學目標單一

小學數學重在培養學生的邏輯思維能力，這也是小學數學教學的整體目標。但是在實際教學中，教師往往只注重單一課程中的小目標而忽略大目標。比如在教授《數一數》時，教學目標為“讓學生初步學會數數方法”，不少教師只是單純把數數作為一種口訣教授給學生，學生在數數的時候只知道一物對應一數，這樣的數數只有序列意義，而忽略了數字的實際內涵。

（二）教學風格嚴肅

現有的數學教學基本上都是講授的方式，導致的結果往往是教師在滔滔不絕，而學生在昏昏欲睡。并且數學教師給我們的印象也多是一板一眼，嚴肅認真，沒有語文老師的風趣幽默，也沒有美術老師的活潑，體育老師的好玩，相比之下，小學生當然更喜歡風趣幽默和活潑好玩的老師。

（三）測評方式老化

小學數學對學生成績的評價方式基本上都是以考試分數為標準，而考試內容則基本上是以某個數字為結果，這樣的測評方式和考試內容其實對學生的數學成績評價并不全面。

二、課程改革下小學數學多元化教學模式探析

（一）教學中緊抓大目標，增加小目標

在小學數學教學中，教師要緊抓“培養學生邏輯思維能力”這個大目標，同時增加若干小目標，這樣才能讓學生對知識的理解更為透徹，運用更為靈活^【1】。

比如在教學《數一數》一課時，教師除了教會學生數數，還可以結合實際進行舉例加深學生對數字的認識。如教師可以向學生提出這樣的問題：“小明今年6歲，他的弟弟三歲，請問小明和他的弟弟誰的年齡大”。隨著教師問題的提出，學生紛紛舉手回答說：“小明大，小明弟弟小”。此時，教師可以詢問學生為什么，引導學生說出原因。這時候學生已經能夠理解數字的意義，也培養了學生的思維能力。

（二）教學方式多元化，學會運用工具輔助教學

教學方式在教學中的主要作用就是完成教學目標，教師在教學中適當利用不同的工具來配合口頭講授，可以讓學生更容易理解自己的意思，降低教學難度，提高教學效果^【2】。

比如在教授《10以內的加法和減法》時，教師可以讓學生左手在自己的文具盒里拿出一支筆，問學生“這是幾？”學生回答“這是1。”再讓學生用右手從文具盒里拿出兩個物體，問“這是幾？”學生回答“這是2。”教師再讓學生把筆都放到一只手里，問學生“這是幾？”學生回答“這是3”。在這個案例中，教師就是借助文具盒里的物品讓學生對加減法有了了解。再比如教授《平移、旋轉和軸對稱》時，教師可以用利用多媒體演示火車開動，纜車運行，旋轉木馬和鐘表擺動，這是借助信息技術讓學生學習知識，當然這一課也可以帶領學生進行實地觀察和體驗。

教學方式的多元化還包含很多內容，比如游戲教學，分組教學，分層教學，情境教學，情感教學等，不一定每種教學方式都會用到工具，教師需要做的就是提高自身對教學內容的了解，選擇相匹配的方式把數學課程合理嵌入其中，達到良好的融合效果和表現效果，讓學生可以更輕松地掌握所學內容。

（三）對待學生亦師亦友，創建和諧師生關系

師生關系是影響教學效果的重要因素，傳統的觀念中教師只用對教學內容負責，在課程改革的背景下，師生關系也開始成為教師需要研究的內容，教師在對待知識的態度上要嚴謹，在對待學生的態度上要平和友好，正確的做法是跟學生打成一片，形成亦師亦友的和諧師生關系。和諧的師生關系有助于營造輕松活潑的課堂氛圍，促進學生創新型數學思維的發展，但是教師也需要注意把握好師生關系的尺度，不要過度“和諧”導致無法在學生中樹立威信。學校在選取教師方面，也可以偏向于性格外向開朗，性情幽默平和，容易跟學生相處好的教師。

（四）開發多種測評方法，提升教師綜合評估技能

測評方法是衡量學生成績的重要指標，開發多種數學測評方法和多樣化的測評內容，提升總體評估技能，有助于對學生的數學成績進行更合理的評定，對小學生的數學綜合素養的提升也有好處^【3】。

比如針對蘇教版數學一年級上冊的內容進行測評時，教師可以摒棄試卷方式，用實踐法進行測評。比如，運用棋盤和棋子來測試學生對《數一數》、《比一比》、《認位置》、《認識圖形》、《10以內的加法和減法》、《20以內的進位加法》等課程內容的掌握。在運用試卷測試的過程中，比如涉及到應用題和計算題，教師也可以摒棄結果，要求學生寫出解題思路和計算過程。多樣化的測評方法可以提高學生的應變能力，有助于學生對數學知識的運用，同時規避了現有教學體制中“書呆子”的養成。

結語

總的來說，課程改革下小學數學多元化教學模式更注重學生的個性發展，對教師的要求也更為全面和嚴格，教師不僅要研究課堂內容，還要了解學生心理，以促進學生創新思維和數學綜合素養的提高。

參考文獻

[1]? 王麗敬.小學數學的多元化問題的探討[J].華夏教師，2020（15）：41-42.

[2]? 朱久靜.多元化教學方法在小學數學教學中的運用[J].江西教育，2020（18）：61.

[3]? 陳建華.注重課堂內容多元化探索小學數學提升路徑[J].中國農村教育，2020（12）：81-82.