數學教學方法總結

黎麗君

摘? 要：教學方法是在教學活動中所采取的行為方式的總稱，好的教學方法能起到事半功倍的效果，不適合的教學方法則會發揮反效果，由此可知探尋有效教學方法的重要性。基于此，本文以小學數學三課程為例，嘗試探究有效的教學方法。

關鍵詞：小學數學;教學方法;三年級課程

小學三年級是一個轉折點，在這個學期，數學知識難度加大，教學內容增加，題型廣泛，步驟較多，再加上應用題型的出現，給數學教學工作帶來了新的挑戰。為了迎接這一挑戰，筆者投入了大量的時間與精力，努力尋找新的教學方法，以期能挑選出符合教學實際，學生學情的教學方法，推動小學數學教學工作進度。具體如下所示：

一、加強師生互動，了解學生心理

教學涉及師、生兩大主體，是教與學的有效統一，尤其在新課改背景下，學生地位得以提升，不再是教師的依附著、順應者，一躍成為了課堂的主人。如果此時教師還遵循舊有的教學理念，占據著課堂主導地位，“操控”學生的一切，不允許不同聲音的出現，排斥學生的地位和價值，那么教師講得再好也不是一名合格的教師。為此，筆者提出了自己的教學建議：教師要承認學生的地位，加強與學生之間的溝通，嘗試走進學生、了解學生、認同學生，與學生成為知心好友，這樣做的目的是把握學生心理，為教學計劃的制定，教學活動的實施奠定基礎。

如，在學習《小數的初步認識》這一課內容之前，筆者與學生進行了一番深入的溝通后了解了學生當下的學習現狀，把握了學生的學習心理，在此基礎上在制定了教學計劃，設計了教學活動。學到《時、分、秒》這一課內容時，筆者用故事情境引出了教學主題，吸引了學生的注意力，之后筆者設計了一些小問題開展了互動教學，在一問一答中滲透了數學概念，培育了學生思考意識，完成了教學任務，也實現了師生動態交流的目的。再如，學習《長方形和正方形》這一課內容時，筆者了解到學生喜歡動手制作，于是將講授活動變為了手工制作，讓學生用剪刀和紙張剪裁出了長方形與正方形，加深了對知識點的理解與印象。

在教學實踐活動中，教師認識到學生的地位和價值并主動加強了與學生之間的溝通、互動，了解了學生的興趣，把握了學生的心理，有效地推動了小學數學教學工作進度，值得肯定。

二、聯系生活實際，凸顯學科價值

數學學科本身具有實用性，能指導現實生活，能解答生活問題，為此教師在教學的過程中不能進行“純數學”教學，而是應該加強數學學科與實際生活之間的聯系，或引進生活化實例豐富課堂教學內容，或者從教材中尋找生活化的影子，當然，更為重要的是要夯實自身基礎，熟悉數學技巧，這樣在遇到實際問題的時候才能施展才能，處理問題才能得心應手。

計算超市購物的總成本，計算植樹節所需的幼苗數量，找到建筑設計的長方形和正方形并計算其面積，這既是生活中常見的實例，也是數學教材中涉及的知識點，因此在教學實踐中筆者會有意識、有目的地挖掘兩者之間的聯系，盡可能建立起兩者之間的橋梁，凸顯學科教學的價值。如，在學習《測量》這一課內容時，筆者就列舉了生活中常見的例子，包括制作衣服需要的布料;小學生的身高;書本的長、寬、高等等，引發了學生的情感共鳴，也豐富了課堂教學內容。等到教學活動結束后，筆者布置了一項課后作業，那就是測量操場的長度與寬度并嘗試計算出操場的面積，凸顯了生活化氣息。

在教學實踐活動中，教師發現數學學科本身具有實用性價值，能指導現實生活，于是建立起了學科內容與生活實際之間的橋梁，既豐富了教學內容，又凸顯了學科價值，有一舉兩得的教學效果。

三、強化學生練習，實現鞏固提升

學習要趁熱，練習要及時。當一堂課結束后，教師要借助隨堂練習，課后作業，期中測試等形式加強學生對知識點的理解與掌握，找到學生的薄弱點，彌補短板，實現鞏固提升。當然，練習要講究策略與技巧，不追求量，而追求質，剔除題海戰術，力求做到精細準，如果能讓學生做到舉一反三，效果更好。

如，學習完《兩位數乘兩位數》這一課內容時，筆者立即布置了練習題來檢驗學生的學習成果，查漏補缺，鞏固提升。雖然學生剛剛學得熱鬧，筆者教得起勁，但練習結果證明這次的課堂不算成功，還有很多問題需要改善，還有漏洞需要彌補，令筆者反思了教學行為，也讓學生清楚地認識到了自己的實力。學到《位置與方向（一）》這一課內容時，筆者借助多媒體技術全方位、多角度地展示了學校圖書館的所在的位置，問題變化花樣，鍛煉了學生的思維，強化了學生的能力。在教學實踐活動中，教師認為練習活動十分重要，因此無論是課上還是課下都隨時滲透練習活動，且形式多樣、內容豐富，旨在加深學生對知識點的理解，實現學生數學綜合能力的鞏固提升。

綜上，小學三年級是一個過渡，是學生學好小學數學的關鍵，應該引起教師們的重視，基于此，筆者結合教學實際總結了上述幾點建議，以期能與教師同仁們形成合力一起推動小學數學教學工作。

參考文獻

[1]? 趙玉萍.提高小學數學教學質量的方法[J].西部素質教育，2017（24）.

[2]? 馬鵬.小學數學教學中數學思想方法的滲透[J].西部素質教育，2016（23）.