淺談小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

夏明俊

摘? 要：新課程改革要求小學教育應以人為本，注重對于學生本身的培養及關注。“以學定教”是一種新型的教學策略，其核心策略就是“以人為本”，在此基礎上尊重學生的主體地位，從學生的實際情況出發，制訂合理的教學目標和教學方案。文章結合實際的教學案例，對小學數學“以學定教”的教學方式進行了分析。

關鍵詞：以學定教;小學數學;實施策略

以學定教是一種靈活性的教學模式，是教師根據學生需求和學生學習情況，及時調整自己教學模式的一種現代教學理念，完全顛覆了小學數學的傳統課堂教學模式，更加重視學生在課堂中的主體地位，切實根據學生的實際狀況制訂教學計劃，滿足不同學生的學習需求。“以學定教”策略的運用，需要在激發學生學習興趣的基礎上，開展差異化教學，以實際學情為基礎優化教學內容與方式，并給學生留出足夠的思考空間。

一、堅持“以人為本”的教學觀念

以往的教學方式一直是以教師為主體，教師在講臺上說什么，學生便聽什么，這樣的授課方式不但效率低下，同時還忽略了學生之間的差異性，忽視了以人為本的教育方針。為了改變傳統的教育落后，以學定教的教學政策正是對傳統教育的創新與進步，注重學生的主體地位。比如說在“三角形的認識”中，以往的做法是先告訴學生三角形的概念，并依據概念去判斷什么是三角形，并逐漸引出三角形的性質。以成年人的角度來看，三角形似乎是很簡單的一種圖形，但是對于小學生來說這種“簡單”卻是一種“復雜”。為了讓學生更好地理解，教師應該將抽象的概念具象化、形象化，化難為易，幫助學生快速理解。而在“以學定教”的應用中，教師一定要提醒學生提前預習，通過觀察身邊事物的方式提前了解三角形，再在課堂中開展一個簡單的實踐活動，讓學生列舉自己觀察到的物品哪種屬于三角形，這些物品又具有什么特點等。身邊的事物多是學生熟悉的東西，從這些事物入手開展教學活動，不僅可以消除學生學習的緊張感，還更易引發學生的探索欲望，也符合學生的認知規律。在實踐活動結束之后，教師就可以開始正式上課了，并將三角形的標準概念告知學生，驗證學生的實踐探究，滿足學生的成就感。而在課程結束后，教師要多布置一些課外開放性的作業，而不是大量的文字習題，讓學生走出房間，感受外界事物的美好，既有效減負，又獲得數學知識的生活應用感悟。

二、營造數學質疑氛圍

環境是影響學習的重要外部因素，教師有義務為學生營造一個優質的學習環境。在教學中，教師要實時了解學生的學習狀況，根據學生的表現和態度來判斷學生的狀況，并能依據實際情況表達學生需要的情感慰藉，在學習環境中盡量保持安靜、愉悅的氛圍，使學生在潛移默化之中受到知識的熏陶，在無形的學習中得到進步。可以說，環境的促進是“以學定教”的重要組成部分，教師必須要重視。在課堂中要樹立起一個良好的學習氛圍，教師不再是教導真理的老師，而應該是指引學生探索真理的導師。在環境中潛移默化學生的質疑意識，創造一個“陽光課堂的”學習環境。例如在小學數學《線與角》的課堂里，可以再黑板上畫出多種圖形，分組進行討論讓學生根據定義尋找線與角的意義，每一組都給出自己的答案并給出理由，由大課堂變成小課堂，充分調動小課堂積極性，發散思維各組提出不同的理由，對于不同組的不同想法敢于提問，不斷培養學生的質疑能力，促進學生的思維活躍性。

三、合理利用課堂時間

小學數學具有階梯性的特點，一二年級的學習內容比較簡單，主要是開拓思維，而一進入三年級，數學就開始增加難度了，學生的學習也會逐漸吃力。由于課程內容增多，難度加大，很多中高段的小學生理解知識的速度比較慢，在課堂上跟不上教師的節奏，久而久之就會失去學習的信心，失去學習動力，這對學生的學習極為不利。興趣對學生的學習有很好的促進作用，如果教師能夠采取有效的方法激發學生的興趣，就能促進學生學習效率的提升。在課堂上，教師不妨適當留給學生一些自己的時間，讓學生通過小組合作的形式進行探討思考，并不斷分析解題方法。例如在數學課《三角形》中有關于內角的定義，讓學生大膽猜測所有三角形內角是不是一個固定的數值，如果是，這個數值是多少，然后分組進行測量，然后每組給出不同的數據和測量方法，分組上臺進行展示和解說自己的結論，每組結論不同可以相互辯論，最后由老師點撥總結知識點，通過實踐和手操加強數學定義在學生具象思維里的印象，生動活躍的小組實踐和爭論可以擴展學生的思維角度。

四、開展差異化教學

在家庭環境、生活經歷和數學基礎等方面，學生之間存在較大的差異性，教師應該意識到學生之間的差異性給數學教學帶來的影響，運用差異化教學方法落實“以學定教”的相關要求。這就需要教師加強對學生的了解，通過與他們建立良好的師生關系，了解其學習水平與特點，明確學生在不同學習模塊中的薄弱點，增強教學實踐活動的針對性。比如在四邊形相關內容的教學當中，教師可以對學生進行摸底調查，明確學生對四邊形概念的認知程度。針對基礎較好的學生，引導其在深入了解四邊形概念的同時，加強知識的拓展與延伸，以增強其舉一反三的能力。而針對基礎薄弱的學生，教師則應該引導其了解四邊形的概念，對于學生的困惑進行耐心講解，使其掌握豐富的基礎知識。

五、留出獨立思考空間

給學生留出獨立的思考空間，有助于學生創造力的激發，也是增強其自主判斷能力與探究能力的關鍵。這就需要在“以學定教”模式當中，教師能夠充分尊重學生的主體地位，減少自己在課堂中講解的時間，營造寬松融洽的課堂學習氛圍，促進學生思維活力的增強，防止灌輸式教學給學生帶來的思維僵化。教師應該扮演好引導者的角色，通過具有層次性的問題設置，引導學生在深入思考中親自解決數學問題。比如在測量及統計相關內容的教學當中，教師可以讓學生對身邊的物體進行目測，大致確定其長度、寬度和高度等信息，再利用測量工具進行驗證。在此過程中，學生會對不同的測量方式進行思考，以確定最簡便的測量方法。

六、結束語

綜上所述，以學定教的教學方式為教育事業迎來了新的高度，只有正確貫徹落實新課標的教學要求，制定完善的教學理念，對學生的差異性付出更多的關注，才能為學生奠定良好的基礎。在“以學定教”理念指引下，教師應該轉變教學思路，根據學生的實際情況制訂高效課堂教學策略，通過開展差異化教學、留出獨立思考空間和加強興趣引導等方式，促進教學水平的提升，滿足學生的學習與成長需求。

參考文獻

[1]? 尹文明.論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略[J].數學學習與研究，2018（4）：95.

[2]? 梁淑軍.探討“以學定教”在小學數學課堂教學中的應用[J].數學學習與研究，2016（20）：55.

[3]? 蔡紅芳.小學數學課堂教學中的“以學定教”實踐研究[J].小學教學研究，2016（20）：61.

[4]? 李秀芬.分析“以學定教”在小學數學課堂教學中的應用[J].數學學習與研究，2016（6）：107.