生本視域下構建高中英語高效課堂研究

王曉峰

摘要：生本視域下，要求高中英語教學充分發揮學生的主體地位，發掘其潛力。高效課堂是指要充分利用課堂時間，有組織、有計劃的完成教學目標。因此，生本視域下的高中英語教學在教學設計上需要全面考慮學生的實際情況，并通過多種有效的教學形式來促進學生的參與，引導學生積極主動的學習英語。

關鍵詞：生本理念;高中英語;高效課堂

引言

生本理念在現代化教育中被越來越多的教育機構認可，逐漸在各科目中應用。高中英語作為高中最為重要的科目之一，其語言性的特征要求學生們要有用英語閱讀及寫作的能力，還需要掌握大量的詞匯，這成為很多高中生面臨的難題。想要構建高效英語課堂，提高學生英語水平，就需要融合生本教育理念，調動學生積極性，激發其自覺意識，引導學生正確的認知自我，找到自己學習中的不足，并積極進行自我完善，提高學習的有效性。

一、以學生為中心的教學設計

在英語教材中，很多文章的學習都需要充分考慮西方國家的風土人情，尤其是與地點和景色相關的文章。在講解過程中，由于我國的學生不了解西方國家的國情及風貌等，即便老師很清晰的講解，學生在理解上依然有很大難度。對此，教師需要靈活設計教案，提案出教材中需要掌握的重點詞匯和句型等，然后結合學生實際的生活經驗與熟悉的環境來運用這些知識點，對于教材中要求的一些較復雜的活動方案可以大膽的改編或者刪減。比如，人教版高中英語《Journey Down The Mekong》一文中，有大量的內容是在介紹 Mekong經歷的各處區域，學生對于Mekong比較陌生，在學習中往往缺乏興趣，影響學習效果。尤其在“Writing Task”中任務：Ask The students to use the brochure to show what they can see along a certain direction of a certain place。教師可以將這個任務改編為學生熟悉的區域，比如介紹當地的河流所經過的區域等。一方面，這樣的改編可以貼近學生生活，激發學生興趣，另一方面可以降低學習難度，以學生為中心設計可行性高的教案。

二、角色互換的教學模式

傳統教學都是教師在臺上講，學生在臺下聽，學生的思維往往是被動的跟隨教師的思維，無法有效的將思維轉為自己的，對知識的運用比較刻板。角色互換是給學生在臺上講解的機會，教師在臺下聽，此時學生以傳授者的身份對知識進行分析，有利于對知識的深入理解和掌握，在講解過程中逐步可以建立適合自己的思維方式，同時提高了學生的參與性和積極性。比如，人教版高中英語《The Band That Wasn，t》一文的教學中，教師可以先將學生分組，然后每組選出一名學生讀課文的一段，整篇讀完以后，讓學生們以小組討論的形式找出學習重點和難點，然后每組選出一名學生到講臺上對重點難點內容進行劃分和講解，其他學生可以給予補充或或修正，教師再課堂最后對內容進行總結，幫助學生解決未解決的問題。這種角色互換能夠加強學生的交流，促使學生養成課前預習、主動思考的習慣，使其在課堂中集中精力學習，清晰構建知識脈絡，提高課堂教學效果。

三、課堂復述加強口語鍛煉

高中英語教學的目的讓學生掌握這門語言的實際運用技巧，獲得用英語交流、閱讀及寫作的能力，這要求學生建立英語思維，提高語言組織能力及口語表達能力。創造性的復述是鍛煉這些能力的有效方法，在教學中，教師首先帶領學生熟悉課文內容，了解課文的主體結構和中心思想，掌握重點的詞匯、句型和段落等，然后對原文進行加工，或改寫、或總結等，提高學生思維能力、知識轉化能力。通過教學實踐總結，創造性的復述有三種形式：其一使對原文的時態、語態、任務、題材等進行改編，然后復述;其二是根據課文內容進行拓展，結合自身的認知、經驗以講述故事的方式對其未出現的結局或者未探明的疑惑進行推測等;其三使總結原文的內容，歸納知識點，按照自己的邏輯和體系對原文進行總結性復述。比如，人教版高中英語《A Student of African Wildlife》一文中，可以要求學生以2人或者3人為一組，對文章的內容、思想、知識點等進行總結復述，幫助學生更深刻的理解文章，幫通過復述來提高其口語表達能力。

四、結束語

學習英語與學習其他理論性學習不同，英語是一種語言工具，學習中沒有很多規律可循，需要積累大量的詞匯，并且需要與自身的思維相融合，才能體現這門語言在實際生活中的作用。生本視域下的高中英語教學在教學設計中以學生為中心，充分考慮學生學習情況，并且借助角色轉換的模式培養學生自主思維能力，利用復述的方法提高學生口語能力，從而增加英語課堂教學的效率，幫助學生更好的學習英語、運用英語。

參考文獻

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