基于化學核心素養“導學案”在小組合作型教學中的作用

楊建平 慈英倩

摘要：以學生化學核心素養的培養為目標，以廣州市第六類生源的學生為研究對象，采取導學案結合小組合作的教學模式進行教學，控制變量法進行教學模式的研究。

關鍵詞：小組合作;導學案;化學核心素養;教學

高中化學課程的重要目標是在高中化學課程學習中形成和發展學生的化學學科核心素養。化學問題的解決是通過在真實而復雜的情境中提出問題、開展探究活動，獲得問題解決的方案和結果[1]。對“導學案+小組合作”的學習模式進行實踐與反思，學生的學習能力與成績均得到顯著的提高。

“導學案”教學的教學模式要求教學工作以學生的自主學習為主體，以教師提前準備好的“導學案”為指導，學會分析問題和解決問題。將小組合作與導學案的學習模式結合在一起，教師在引導學生學習的同時注重與學生之間的互動，及為學生化學核心素養的形成和發展提供優良的課堂環境[2]。

如何運用“導學案+小組合作”有效的進行課堂教學呢？下面以我校在校高二學生的成績及學生的化學學習能力為研究對象進行教學模式的評價。

研究活動1：

以高二（2）班為研究對象，學習內容為人教版選修4《化學反應原理》[3]：本次研究針對普通理科2班引入導學案與小組合作，其中學習小組的確定是學生根據成績，自愿選擇，然后稍加調整，學生分組情況概括如表1，其中組1與組7學生成績較優，組2與組6學習成績其次，組3和組5學生學習狀態懶散，組4學生厭惡學習。中段考前，教學模式主要以小組討論學習與教師教授為主，學生無導學案，教師按照教學設計完成教學;中段考后依然保持學生小組合作的教學模式，課前將設計好的導學案分發給學生，學生按照要求完成知識點預習模塊。對于教學內容，在中段考前完成“化學反應與能量”及“化學反應速率與化學平衡”的教學，中段考后完成整本選修4的教學。針對學習情況主要以中段考成績及答題能力進行呈現（如圖1）;將學生高二第一學期中段考與期末考的成績做對比（圖1，期末考試內容為選修4全冊內容，知識點覆蓋范圍較中段考廣），可以看出，對于學習成績較優秀的組1與組7，導學案的引導可以提升學生的考試成績，對于組2和組6，學生的考試成績在導學案的引導下有所提升，由之前的不及格到知識點范圍廣后的考試及格，教師的教學有針對性，學生的學習有目標的引領，成績得到了較大幅度的提升.最后，對于學習興趣不大，學習較為懶散的學生（組3與組5），小組3學生的成績提升較快，無導學案的組5成績雖然有所提高，但從學生訪談結果可知，學生對于知識的理解較差，導學案學習可以幫助學生明確學習目標，記憶知識點，但學生課堂聽課效率較低，課后對于知識“棄之避之”，導學案的有無影響的是學生課前預習與課后的復習策略，“溫故而知新”學生對于知識點的掌握在于課下對于導學案的反復推敲，對于小組4的學生，導學案對于極少部分厭學的學生，提高學生的學習興趣顯得尤為重要。

研究活動2：

以高二4個理科班的平均成績為研究對象，其中1班為重點班，學習成績始終處于年級第一，2班和3班為普通平行班，中段考前，按照以教師講授為主，學習小組討論為輔的教學模式進行，中段考后，將學習小組按照優秀生和后進生的均衡比例重新劃分，使分組后同一組內的學生體能和技能均存在差異，各組之間的整體實力差別不大[4]。中段考后，在教師教授為輔的課堂中，教師為每一位學生準備一份導學案，課前，學生按照導學案的學習目標完成知識的簡單預習;課堂中，學生按照導學案中的探究活動循序漸進，形成以學生為主的活躍課堂;課后學生完成課后拓展與提高部分即可。教學內容為人教版選修5《有機化學》。段考前，完成前兩章內容的教學，期末考試為區統考，考試內容為選修5全冊內容。以中段考與期末考成績為比較對象（如圖2），對于四個理科班，導學案的使用有無可不同程度的提升學生的化學成績，1班學生成績隨知識點的增多，其化學成績提升到及格水平，說明導學案的使用可以幫助學生建構合理的知識框架，其他班級也有不同程度的提升，導學案的“導讀，導學，導聽，導練”的作用將學生的自主學習能力推到主體地位，課堂時間有限，學生學會學習是學生提高成績的基礎，導學案的使用協助學生夯實基礎知識，推進師生合作，提升學習效率[5]。對于4班，學習時間較少，學生在導學案的引導下，在課堂、課外主動建構學習知識體系，課堂上主動展示預習成果，接受課后知識檢測，并在教師的引導下突破知識建構中遇到的疑點，難點，實現知識掌握的目標。

圖2：導學案對化學成績的影響（班間對比圖略）

本次研究以小組合作的教學模式為基礎，以導學案的使用與否為研究對象，以學生的考試成績為評價標準，將一個學期分為兩個階段，其中前段以小組合作的教學模式進行，后段以“導學案+小組合作”的教學模式進行，因每個學期教學內容的差異，所以將同一學期的兩次成績進行對比。通過兩次研究任務可以看出，導學案的引入可以強化課堂細節，形成以教師教授為輔，學生自主學習為主的化學學習思維方式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社.2018.3

[2]徐銀銀. 淺談有效課堂小組討論如何落實[J]. 現代教育科學，2018（6）：99-103

[3]任靜，陳明君，周胡來. 人教版高中化學選修4《化學反應原理》分析[J]. 教學研究，2018（4）：37-38

[4]張紅. 小組合作學習在高中有機化學教學中的應用[J]. 考試周刊， 2018（38）： 167-167.

[5]陸青，巧用導學案，活化生物教學[J]. 2018，21，10-11.