小學(xué)低年級科學(xué)課怎樣上更"科學(xué)"

潘高峰

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的課程。小學(xué)低年級科學(xué)多元的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)價值觀。是學(xué)生學(xué)習(xí)初始階段觀察世界，了解世界有效的教育平臺。主要上好小學(xué)科學(xué)課，就需要讓科學(xué)課上的更加科學(xué)，課堂更加高效。本文旨在對小學(xué)低年級科學(xué)教育科學(xué)教育手段進(jìn)行探究，以幫助老師充分調(diào)動學(xué)生對科學(xué)課的熱情，讓學(xué)生喜歡上科學(xué)，科學(xué)綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;科學(xué)課;科學(xué)教學(xué)

引言

在新一輪的教學(xué)改革中，教育部明確的規(guī)定了小學(xué)各門學(xué)科的改革方向。更規(guī)定了小學(xué)科學(xué)課的教育方向。構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)課堂，更新高效教學(xué)模式，必須在實踐中進(jìn)行探索尋求創(chuàng)建方法。

一、聯(lián)系生活

科學(xué)來源于生活，生活離不開科學(xué)。《小學(xué)科學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出對于小學(xué)低年級科學(xué)教育要著手學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗將實際問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問題，再通過科學(xué)手段進(jìn)行解決。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)知識與學(xué)生日常生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在觀察操作交流中，結(jié)合生活經(jīng)驗讓學(xué)生對知識的理解更加牢固深刻。在學(xué)習(xí)《土壤——動植物的樂園》新課之前，教師應(yīng)先給學(xué)生布置任務(wù)。讓學(xué)生在放課后觀察土壤，將土壤分類并用容器收集不同的土壤。通過學(xué)生自己動手親身實踐，讓學(xué)生明白科學(xué)其實離我們并不遠(yuǎn)。從而讓學(xué)生能切身的感受到科學(xué)源于生活的道理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。

二、利用實驗

好奇是每個學(xué)生的天性，興趣是學(xué)生最好的老師。因此教師吸引學(xué)生的最好方式，就是讓學(xué)生的好奇心得以滿足，然后學(xué)生對老師所講的知識充滿興趣。所以就需要老師通過對教學(xué)實驗的引入，讓學(xué)生在快樂中探索，在探索中收獲知識。

學(xué)生的科學(xué)實驗，不能以觀看視頻為主。要讓學(xué)生切身的參與到實驗中，小學(xué)生的手腦眼口有機(jī)結(jié)合。提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Γc實驗效果。讓學(xué)生通過實驗了解科學(xué)，掌握了解科學(xué)知識。實驗后組織學(xué)生發(fā)言，對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納。

小學(xué)生自控能力較差，在課堂中漫無目的，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)老師的制定的目標(biāo)進(jìn)行探究實驗。根據(jù)老師的規(guī)劃，充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，才是一堂合格的實驗課。在上實驗課之前，老師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)整理好實驗材料。不能因為實驗而做實驗，學(xué)生在做實驗中有所得有所知。其次要讓學(xué)生明確實驗?zāi)康模媒M內(nèi)分工，有的放矢，避免實驗的盲目性。老師在做好必要指導(dǎo)的同時，也要讓學(xué)生自主支配實驗時間，充分深挖學(xué)生的創(chuàng)造潛能。科學(xué)是一門自主創(chuàng)造的學(xué)科，教師在上課時應(yīng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生們多去獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生做，不能讓教師一手代替包辦，從而讓學(xué)生喪失了良好的表現(xiàn)機(jī)會。

三、合作探究

新的科學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師與學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生天賦，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，自主合作探究是時代賦予科學(xué)教學(xué)活動的新要求。但由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師必須參與到探究活動當(dāng)中。教師在教學(xué)過程中一定要把握好指導(dǎo)的時機(jī)與尺度。對于學(xué)生應(yīng)重視大方向的指導(dǎo)，對于細(xì)枝末節(jié)應(yīng)由學(xué)生自主消化，讓學(xué)生走對路即可。例如在學(xué)習(xí)《做一頂帽子》時，教師可以讓學(xué)生分成小組，收集一些生活中的廢棄材料，進(jìn)行廢物再利用。讓學(xué)生在小組里討論交流，在操作中驗證自己的想法。經(jīng)過不斷的探索有學(xué)生合作做出一頂帽子。在制作帽子的過程中，老師不必對每個細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)脑趯W(xué)生共性問題上做出講解即可。由合作交流到動手實驗，學(xué)生在這一過程中綜合能力得到了全面的培養(yǎng)，獲得了廣泛的科學(xué)活動經(jīng)驗，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題提供了機(jī)會，讓合作探究的效益發(fā)揮到了最大。

四、重視過程

科學(xué)探究過程中，要從提出問題在對問題的結(jié)果做出預(yù)測或者假設(shè)，最后通過自己實踐對預(yù)測進(jìn)行驗證。因此在教學(xué)中教師要注意滲透過程意識，再根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整。靈活改變教學(xué)重心，創(chuàng)設(shè)性地使用教材。善于利用已有的教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率提高。注重對學(xué)生改變的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注，以提升學(xué)生自信心不斷進(jìn)步。要主動放權(quán)，以指導(dǎo)為主，賞罰分明。在以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的前提下，增設(shè)課余課外活動。提倡學(xué)生走出校園，走進(jìn)生活，關(guān)注科學(xué)。例如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行線下觀影活動，尋找一些優(yōu)秀的科學(xué)紀(jì)錄片，與學(xué)生們一起觀看。在觀看后指導(dǎo)學(xué)生們對科學(xué)紀(jì)錄片中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行整理。當(dāng)學(xué)生們在紀(jì)錄片中發(fā)現(xiàn)了上課所講到的科學(xué)知識時，就會極大地增強(qiáng)學(xué)生的成就感。讓學(xué)生明白科學(xué)就在我們身邊。

結(jié)束語

言而總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式。用科學(xué)的手段打造科學(xué)的科學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效，科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。通過實驗提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，通過小組合作提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，實驗授課為工具，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生更好地融入科學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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