新高考改革視野下的高中通識教育

王東芳 陳佳雯

摘要：通識教育不應只停留在高等教育層面，而應貫穿于基礎教育和高等教育始終。從上海、浙江兩地新高考改革的措施中分析得出，高中實施通識教育能培養學生各方面的技能，減緩大學通識教育與專業教育之間的矛盾，還能減輕大學新生入學后的不適感。在可行性方面，新高考的“選科選考”、注重學生能力、“走班制”以及“三位一體”措施，分別為高中實施通識教育提供了制度、內容、形式和評價機制的保障。

關鍵詞：新高考改革;通識教育;高中

基金項目：本文系國家社會科學基金“十三五”規劃2016年度教育學國家青年課題“美國文理學院的培養模式研究”（項目編號：CIA160216）的成果。

作者簡介：王東芳，天津師范大學教育學部副教授，博士，主要從事比較教育與教育管理研究;陳佳雯，天津師范大學教育學部碩士研究生，主要從事教育管理研究。

2014年9月《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布，我國由此開始了一場自1978年恢復高考制度以來最全面最深入的高考制度改革，簡稱“新高考改革”。在這場改革中，上海、浙江兩地最先開始了改革試點工作;2017年北京、天津、山東、海南4個省市開始了第二批高考改革試點工作;2018年江蘇、河北、重慶、遼寧、福建、湖南、湖北、廣東8個省市開啟了最新一輪的高考制度改革。從宏觀上看，此次新高考制度改革注重的是人才選拔方式的革新，突出以“人”為中心，而不是以“分數”高低論人才優劣。從微觀上看，這種人才選拔方式的轉變，背后還涉及教育理念、課程組織方式以及評價方式的轉變。這些轉變為實現培養“全人”的目標提供了制度保障，也為高中實施通識教育提供了契機。美國的通識教育理念已完全滲透到大學和中學里，并在大學和中學之間建立起銜接機制，形成了獨特的通識教育體系。縱觀國內外的通識教育發展經驗，我國大陸地區的通識教育不應只停留在高校層面進行的探討，而應以一種承接的眼光去看待通識教育問題。本文將以高考改革為切入點，著重分析在新的高考制度下，我國在高中階段實施通識教育的必要性和可行性，并提出相關實施建議。

一、“新高考改革”概況

2014年新高考改革在上海和浙江兩地進行了試點，2017年考生參加了改革后的首屆高考，各大高校的招生錄取工作也順利完成。這是里程碑式的一個站點，上海市教育考試院特意發布了“致2017屆上海高考考生的一封信”，以此表達對該屆考生未來求學之路的殷殷期許，也簡要匯總了過去3年改革工作的基本內容，其中提到：“‘不分文理科讓擅長化學又喜愛地理的你不必在特長和興趣間糾結徘徊;‘3+3的選科方式讓你在分層分類、選課走班教學中體驗到自主選擇的快樂;‘外語一年兩考為你減緩了復習時間緊、科目多的考試壓力;‘綜合素質評價把課堂延展到了課本和教室之外，引導你進行如切如磋、如琢如磨的研究性學習并積極參加各種社會實踐活動、志愿者服務活動等。”上海市教育考試院：《致2017屆上海高考考生的一封信》，載上海市教育考試院官網：http：//www.shmeea.edu.cn/page/02200/20170814/9712.html.從這封信可知，此次改革的出發點在于改變高中傳統的文理分科局面，讓學生依據自己的興趣自由選擇科目，多一些自主權，少一些考試壓力，并積極鼓勵學生參與社會實踐，注重學生技能與能力的培養。這與通識教育的理念不謀而合。所謂通識教育，其目的在于“培養學生廣博的知識、開闊的胸襟、人文的素養及明辨的能力，最終目的是將學生培養成為一個完整健全的人”。王春春：《中國大學通識教育探索——以北京大學為例》，碩士學位論文，華中科技大學教育科學研究院，2004年，第4頁。新高考改革制度的落實，能在最大程度上保證通識教育在高中階段實施。

1改革措施匯總

2014年9月上海市與浙江省作為試點，最先實施新高考改革政策，其官方網站發布的內容也較全面。本文根據上海市教育考試院官網（www.shmeea.edu.cn）和浙江省教育考試院官網（https：//www.zjzs.net）上發布的內容，將具體改革措施匯總如下（見表1）。

2改革效果評價

新高考改革為促進學生的全面發展做出了大膽嘗試，但有不少學者對改革中出現的問題表示擔憂：如浙江省選物理學科的學生人數連年下降，導致教師隊伍結構性失衡劉海峰：《高考改革新方案的頂層設計與實踐推進》，《中國教育學刊》2019年第6期，第1-5頁。;再如英語考試可以考兩次，如何保證兩次考試的難度一致使分數等值葉賦桂，羅燕：《高考改革的新時代：制度重構的教育和社會分析》，《復旦教育論壇》2017年第6期，第13-19頁。;還有走班教學對師資和其他教學資源要求很高，這是否對辦學條件較差的學校不利，導致考試不公《中國考試》編輯部：《高考改革：歷史經驗與時代使命——訪國家教育咨詢委員會委員談松華》，《中國考試》2018年第1期，第1-7頁。，等等。文東茅對浙江省進行了一次較大規模的調查，對學生、家長和教師進行了現場訪談、問卷調查和網絡調查，實地收集有效問卷約400份，網絡收集有效問卷近40000份。調查結果顯示：學生的肯定性評價比教師的評價高，其中“3+3模式”“將技術納入選考科目”和“實行以專業+高校的志愿填報方式”三項肯定性評價人數最多文東茅：《高考改革中制度、能力與人心建設的系統聯動》，《中國教育學刊》2019年第6期，第6-18頁。，說明這三項內容最受學生歡迎。還有學者對新高考改革帶來的社會影響做過分析，如，葉賦桂等人認為新高考改革將導致高校的優秀生源重新洗牌，北大、清華等知名高校受到的沖擊會最大。葉賦桂，羅燕：《高考改革的新時代：制度重構的教育和社會分析》，《復旦教育論壇》2017年第6期，第13-19頁。艾兵有在新高考改革的基礎上提出了建構高中通識教育體系的想法，并對建構的理念、原則及注意事項進行了闡述。艾兵有：《新高考背景下高中通識教育課程體系建構研究》，《現代中小學教育》2018年第1期，第9-12頁。本文同樣將著力點放在高中通識教育的理念設想與探討上，但更多的是結合新高考改革的措施去分析其可行性，如何在高中實施通識教育還有待進一步研究。

二、高中實施通識教育的必要性

通識教育在19世紀以前，通常是中小學教育的總稱，指學生所接受的基礎教育。在19世紀以后，人們把它與高等教育聯系起來，認為它是“一種盡可能綜合的教育，是學生進行任何專業學習的準備，它使學生在致力于學習某種專門的知識之前，對知識的總體狀況有一個全面的了解”。李曼麗，林小英：《后工業時代的通識教育實踐——以北京大學和香港中文大學為例》，民族出版社2003年版，第7頁。通識教育強調的是一種基礎性的、綜合性的教育理念，在這種理念引導下，學生能逐漸培養起獨立思考和解決問題的能力、信息加工和信息搜索的能力、寫作和演講的能力等。這些能力是每位高中畢業生都應具備的，而不是等到大學再去著手培養，它們就像金字塔的塔基，是一個人在專業領域內發展的基礎。只有塔基足夠穩固，鋪展得足夠寬廣，塔尖才能高聳入云。我國高中階段的教育不應只圍繞著高考展開，而應從培養“全人”的角度出發，努力讓高中生成為積極的思考者，而不是被動的“讀書蟲”。在高中階段實施通識教育，能逐漸培養起學生的綜合能力，為其日后在專業領域內的學習提供堅實基礎;同時也能減緩大學里通識教育與專業教育之間的矛盾;還能減輕大學新生在學習和生活方面的不適感。

1重視學生能力的培養，為大學輸送高質量人才

多數人認為高中以學習基礎知識為主，大學以培養能力為主，如果學生能力跟不上，就詬病大學的教育質量不行。美國教育家赫欽斯（Robert M. Hutchins）曾說：“人們習慣于從大學內部思考大學存在的一些問題，而很少從大學教育與中等教育聯系的角度考慮教育思想混亂這個問題。美國高等教育深受這種思想混亂的困擾，這種混亂開始于中學，并一直延續至大學的最高層次。”羅伯特·赫欽斯：《美國高等教育》，汪利兵譯，浙江教育出版社2001年版，第1頁。高中與大學在學段上緊密相連，它為大學輸送和培養的學生，能直接影響大學的辦學質量和人才培養方式。若從高中起就重視通識教育，重視學生“有效的思考能力、交流思想的能力、做出恰當判斷的能力以及辨別價值的能力”哈佛委員會：《哈佛通識教育紅皮書》，李曼麗譯，北京大學出版社2013年版，第50頁。的培養，那么學生質量能普遍提高，同時我國高等教育的辦學質量也能間接地得以提高。

2減緩大學里通識教育與專業教育之間的矛盾

我國高等教育尤其是本科階段十分注重通識教育的推廣與普及，因為其努力培養“全人”的教育目標對于整個社會的進步與發展有直接影響和重要意義。全人不是抽象的，而是指“好”人、“好”公民和有用的人。但大學真正實施起通識教育卻困難重重，陳洪捷在其“通識教育的困境”講座中提到，北大元培學院的學生在進行了一兩年通識教育后選定專業和學院時，一些學院是拒收的。陳洪捷：《通識教育的困境》，天津師范大學求是講壇學術報告，2015年6月24日。因為這些學院有自己的一套成熟的專業人才培養體系，他們要求學生從入學時就一步一步跟著這個體系走。元培學院的學生在前一兩年接受的是通識教育，并沒有接受某個專業的特殊訓練，所以他們得補上落下的專業課程才能進入自己心儀的學院學習。因此通識教育的任務可以適當轉移到高中階段，這樣可以減緩大學里通識教育與專業教育之間的矛盾。目前我國高等教育以專業教育為主，以通識教育為輔，且大部分高校的通識教育主要在大學一二年級以選修或必修課的形式穿插在專業教育里。如果從高中階段起，學生就具備了應具備的能力，那么本科階段的通識教育和專業教育間的矛盾就不會那么突顯。

3減輕大學新生在學習和生活方面的不適感

對于所有人而言，除了最早期的教育階段，其他階段的教育都應包括通識教育和專業教育，這兩方面應互相聯系而非對立。專業教育永遠來自通識教育，并永遠要回歸和豐富通識教育。哈佛委員會：《哈佛通識教育紅皮書》，李曼麗譯，北京大學出版社2013年版，第82頁。但目前我國高中階段的教育既不是完全的通識教育，也不是針對某一特殊領域的專業教育，它與大學在教學理念、課程組織方式以及人才培養方式上呈現隔離和斷裂的狀態，這會使得學生在最初進入大學時產生不適應感。有些高中生拼命努力學習，進入大學后卻感覺自己除了學習成績好，其他許多能力都有所欠缺，便產生了心理落差，落差感嚴重的還會產生心理問題。如果高中與大學在教育理念、人才培養方式上能有效銜接，讓學生順利從高中過渡到大學，那么在進了大學后，他們迷茫焦慮或無所適從的感覺也會相應地有所減少。

三、新高考視野下高中實施通識教育的可行性

近幾年新高考改革后，我國教育領域的學者都非常關注高中與大學的銜接問題，并嘗試找到合作機制。如2019年7月1日在北京大學舉辦的“大學—中學圓桌論壇”，與會人員包括大學學者、中學校長、一線教師和學生家長等，他們共同探討了大學和中學對人才培養的理解，以及大學通識教育與中學跨學科學習的關系等問題。再如黑龍江省2018年9月在高中設立了具有大學水平的課程，利用哈爾濱工業大學的優質教育資源對中學生進行引導和教育。付宇，趙一諾：《我省首個中學與大學銜接課程正式開啟》，載黑龍江人民政府官網：http：//www.hlj.gov.cn/zwfb/system/2018/09/13/010883603.shtml.種種跡象表明，未來我國的高中和大學聯系會日趨緊密，一種長效的合作機制期待建成。

1“選科選考”模式——提供制度上的保障

選科選考的制度從某種意義上來講，與大學中的必修選修類似。它從制度上保障了學生自由挑選自己喜愛的科目，同時又保證學生能學習到共同科目（Common Course）的基礎知識。大多數省份在改革中采用“6選3”模式，浙江省采用“7選3”模式，比其他省市多了一門“技術（含通用技術和信息技術）”，且英語科目可以參加兩回考試。第三批試點的省市為了改變學生不選物理的情況，采用“3+1+2”模式，即語文、數學、英語必考，歷史或物理選其一，再從剩下的4門科目中挑2門考試，所有科目只允許參加一回考試。選科的過程或許會促使學生思考自己喜歡什么及擅長什么。這種嘗試與自己對話的過程能激發學生的自我認知，從而對自我定位有清醒的認識，不至于埋頭苦學，到了大學卻茫然無措，完全不知道自己的興趣點或專業志向。需要指出的是，通識教育不僅僅指那些豐富多彩的課程，或是主修輔修、必修選修這些制度形式，而是指蘊藏在這些課程后的“自由”“全面發展”的理念。學生應該被培養成能夠思索與追求美好人生的人，能對自身及自身在社會中的位置都有著全面理解的完整的人。如果一個人具有使生命變得有意義的博大智慧，他就不能隨意地忽視一些真理——這些真理關系到美好生活的結構，關系到達成美好生活的實際條件，包含著自由社會的目標。哈佛委員會：《哈佛通識教育紅皮書》，李曼麗譯，北京大學出版社2013年版，第44頁。靈活的選科制度與豐富的課程選擇將有力保障通識教育在高中的落實。

2注重學生能力的培養——提供教學內容上的保障

新高考改革的實質是改變“教”與“考”之間的依附關系。改革前，“教”服務于“考”，師生都奉行“考什么，就教什么”或者“考什么，就學什么”，教學內容緊緊依附于《考試大綱》。改革后，國家強調要“科學設計命題內容，增強基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力”。中華人民共和國國務院：《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，載中華人民共和國中央人民政府官網：http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.html.“命題應緊密聯系社會實際與學生生活經驗……注重加強對能力的考查。”中華人民共和國教育部：《教育部關于普通高中學業水平考試的實施意見》，載中華人民共和國教育部官網：http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201412/181664.html.不難看出，改革后的考試內容更傾向于對學生實際能力的考查，但學生能力的培養需要教師根據實際情況設定特殊情境，它不再是《考試大綱》上規定的內容，而是靈活多變的。也就是說大綱上的內容不一定考，大綱外的內容也不一定不考，這就不難理解為什么有些任課教師會覺得改革后的教學負擔變重了，因為教師的“教”不再依附于“考”，而變得相對獨立，它需要教師根據學生的能力狀況自主設計相應的教學內容。因此，從這一層面上看，新高考改革實際上對高中教師提出了更高的教學要求，“如何提升學生的能力”將是教學內容關注的重點。

3“走班制”教學模式——提供管理形式上的保障

“走班制”是高考制度改革帶來的教學模式的轉變，也是落實選科選考制度的實踐創新。“走班制”是一種教學管理形式，指學科、教室和教師固定，學生根據自己的學習能力和興趣愿望，選擇適合自身發展的層次班級上課。馬瑋瑩：《高考制度改革后走班制管理的思考》，《現代基礎教育研究》2017年第1期，第79-82頁。這種做法賦予學生選擇課程和選擇教師的權利，多樣化的課程需求能滿足學生個性發展，同時也能反過來敦促教師努力提升自己的教學水平。高中生不再隸屬于某個班級，受班主任的管轄，而是成為一個相對自由和獨立的個體。在學生個體意識不斷增強的情況下，師生之間的關系會趨于平等和民主，并且學生會聽從自己內心的想法做選擇，對自己負責。因此，在實施“走班制”的過程中，學校首先要充分考慮學生的需求和興趣，結合學校自身的資源條件進行課程設置，其次要多開展諸如講座、主題班會、趣味實驗比賽等課外活動來激發學生對某個學科的熱愛。通識教育能滿足不同群體的需要，它既能采取許多不同的形式，又能在所有的形式中反映出自由社會賴以存在的共同知識與價值觀。哈佛委員會：《哈佛通識教育紅皮書》，李曼麗譯，北京大學出版社2013年版，第72-77頁。“走班制”的班內或班際分層教學也考慮到了學生間的差異性，為不同學習能力的學生提供不同層級的教學。

4“三位一體”評價模式——提供多元評價機制保障

浙江省在新高考中首創了“三位一體”的評價模式，將高考分數、學考等級和綜合素質評價相結合，擇優錄取。其中高考分數約占50%，學考等級、綜合素質根據各校自身情況酌情而定。綜合素質評價既包括高中階段的評價，也包括高校評價。高中評價主要指學生的電子檔案，電子檔案采用學生互評和教師評議相結合的辦法，對學生的品德表現、運動健康、藝術素養和實踐創新等逐項評價。高校評價指學生面試的綜合表現，面試主要以結構化面試和無領導小組面試為主，內容涉及社會熱點、時政事件等方面，充分考查學生掌握知識的廣度和思考社會現象的深度。學生可同時報考多所高校，且不需要與高校簽訂協議。這些舉措其實削弱了高考成績在錄取學生時所占的比重，過去的“唯分數論”在未來是行不通的，高校在人才選拔時，“見分也見人”，“比分也比人”。劉志軍，張紅霞，王洪席，王萍，王宏偉：《新高考背景下綜合素質評價的意蘊、實施與應用》，《華東師范大學學報（教育科學版）》2018年第3期，第57-68頁，第168頁。高校會更注重學生的道德素養、關注時事和自我探索的能力、社會實踐和創新的能力等等，這些關注點都與通識教育的理念相吻合。改革后的評價機制顯得愈豐富立體，在高中實施通識教育的可行性愈大。

四、結語

從目前浙江省改革的成效來看，有44.27%的學生對“新高考減負”這一點表示不贊同。杜芳芳，金哲：《新高考改革背景下高中生科目選擇意向現狀及對策——基于浙江省五所高中的調查分析》，《教育理論與實踐》2016年第8期，第15-18頁。學生對新高考的一系列措施或許還處在適應階段，無論是選科選考的制度還是“走班制”的授課方式都要適應。這個適應過程需要集合多方力量共同協作。第一，學校要建立專門的升學指導機構，為學生的選科選考答疑解惑，同時也為學生報考大學專業提供咨詢服務。升學指導機構還應嘗試與大學建立長期合作機制，設立高級課程，嘗試將高中與大學課程對接，讓那些學有余力的學生能提前修得大學學分，這樣不僅可以讓高校提前“鎖定”一些學習能力強的學生，也可以讓高中生接觸到大學的通識教育。第二，教師自身也要逐漸適應新的授課形式，學校層面需加大對教師的培訓，讓教師不僅了解高考改革的具體措施，也明白各項措施背后的真正意圖，只有真正領悟了改革的意圖和目的，教師實踐起來才能得心應手。第三，“走班制”的授課形式對學校的行政管理提出了較高的要求，行政管理人員需要對學校的教室資源、教師資源進行合理分配，在資源不足的情況下嘗試進行校際合作，即高中與高中之間建立聯盟合作，共享場地和師資力量。通識教育注重的不是形式，而是其廣博、自由、通達的精神內涵。我國的新高考制度改變了高中傳統的授課方式和評價方式，這在很大程度上為高中與大學之間的銜接建立了可能性，也為高中實施通識教育提供了可行性。筆者希望這樣的通識教育的精神內涵也在高中得到重視，從而與大學的教育理念和實踐呈現完美的銜接，為我國培養更多優秀人才。