基于核心素養的韓國義務教育階段《體育課程標準》解讀及啟示

時維金

摘要：運用文獻資料法對韓國義務教育階段2015年版《體育課程標準》的目標體系、內容體系、成就標準、教學與評價方向進行文本梳理與解讀。研究表明：課程目標與單個或多個核心素養相對應，縱向逐級遞進，橫向特色凸顯且針對性突出;各學段內容要素逐級深化、銜接合理;注重評價的多元化、過程性和可操作性。這啟示我國在未來義務教育階段體育與健康課程改革過程中，要弱化學科邊界，強化與國家整體學科核心素養框架的銜接程度;優化課程目標設置，提升課程目標體系的核心素養化;突出課程重點內容，注重課程內容體系的結構化;完善課程成就標準，增強課程評價的可操作性。

關鍵詞：核心素養;韓國;義務教育;體育課程標準

學科核心素養（Core Competency 或 Key Competencies）是學科育人價值的集中體現。從我國出臺的教育政策看，推進核心素養的教育改革是深入貫徹黨的十九大精神、認真落實“立德樹人”任務的基本要求，是義務教育階段必須進行深入探究的重要任務。

辛濤，姜宇：《基于核心素養的基礎教育評價改革》，《中國教育學刊》2017年第4期，第12-15頁。然而我國僅有2017年版《普通高中體育與健康課程標準》對核心素養進行了落實，義務教育階段2011年版《體育與健康課程標準》還未涉及。由此，深入解讀國外教育發達國家的課程標準，借鑒其先進的改革理念，對推動我國體育課程標準改革具有深遠意義。

值得注意的是，韓國在世紀之交便已確立“通過教育、科學與技術的進步建立一流先進國家”戰略目標，并由此高度重視教育人才的培養。

李協京：《韓國基礎教育改革著力推進創新與人性教育》，《中國德育》2019年第1期，第13-17頁。近年來，韓國一直以課程改革的方式促進本國教育的發展與進步。自2009年修訂國家課程標準后，韓國國家課程參考OECD（經濟合作與發展組織）的“關鍵能力”概念探究了“核心素養”概念的導入，并于2011年修訂了國家課程標準，試圖構建培養融合素養的課程體系。在此基礎上，2015年9月韓國教育部公布了最新國家課程改革計劃，并明確將“核心素養”作為課程設計的理念與依據，義務教育階段的體育課程標準亦隨之進行修訂。

姜英敏：《韓國“核心素養”體系價值選擇》，《比較教育研究》2016年第12期，第61-65頁，第72頁。基于此，本研究從核心素養的視角，利用文獻資料法對韓國義務教育階段2015版《體育課程標準》的目標體系、內容體系、成就標準、教學與評價方向等維度進行解讀，以期對深化我國義務教育階段體育與健康課程改革有所借鑒和啟迪。

一、基于核心素養的韓國義務教育階段體育課程標準的內涵

課程標準作為人們對學業質量要求的集中體現，表現出由關注“知識技能”轉到“核心素養”的發展趨向。

Ward Phillip， Kim Insook， Ko Bomna， Li Weidong.Effects of Improving Teachers Content Knowledge on Teaching and Student Learning in Physical Education[J].Research Quarterly for Exercise and Sport，2015（2），P130-139.核心素養通常是指有效、合理地解決復雜多樣的問題而要求學習者形成的知識、技能、態度之總和。該素養并非特指學習者所具有的特殊能力，而是指所有人通過教育應形成的基本、普遍、共同的能力。基于此，2015年韓國教育部提出基于核心素養的課程標準體系，即通過“自我管理素養”“知識信息處理素養”“創造性思維素養”“審美感性素養”“溝通素養”“共同體素養”六大核心素養，來培養全人成長為基礎的自主之人、具有基本能力的創意之人、多元理解的有教養之人、與世界溝通的共生之人。

韓國《體育課程標準》指出，體育課程是通過“身體活動”培養體力及運動能力等健康、充滿活力的生活所需的能力，在社會中發揚良好的人性，開拓自己的生活，培養學生形成具有創造性地繼承、發展體育文化資質的一門課程，它承擔了六大核心素養拓展與提高的職能。同時，2015年版《體育課程標準》提出，體育課的作用是通過體驗身體活動并在實現其價值的過程中獲得知識、技能、態度的整體能力。為了實現上述體育課的作用，體育課的內容由健康、挑戰、競爭、表現、安全五大領域構成。由此，基于核心素養的韓國義務教育階段體育課程是培養以身體活動為基礎所構成的健康管理能力、身體修煉能力、比賽執行能力、身體表現能力（見表1）。其培養的能力與韓國教育課程總論提出的“學習素養”具有有機的關聯，例如，“健康管理能力”對應“自我管理素養”，“身體表現能力”對應“審美感性素養”等。

二、基于核心素養的韓國義務教育階段體育課程目標體系

培養學生的核心素養在某種意義上是教育目標的具體化，其與課程標準均是為了指導教育教學實踐。

辛濤，姜宇，王燁輝：《基于學生核心素養的課程體系建構》，《北京師范大學學報（社會科學版）》2014年第1期，第5-11頁。基于上述核心素養下的韓國義務教育階段體育課程基本內涵，并結合不同學段身體活動價值領域下的教學目標，發現韓國2015年版《體育課程標準》的目標與單個或多個核心素養相對應，以此形成了“體育課程總目標—細節目標—各學段目標”的多層級、上下銜接的體育課程目標體系（見表2）

2015年版，第2-6頁。，并從低學段到高學段整體呈現出“縱向逐級遞進、有序銜接，橫向特色凸顯、針對性突出”的特點。研究發現，為了達成上述體育課程目標，韓國在小學中實行“身體活動的基礎教育”，在初中實行“身體活動的深化及運用教育”。

表2中可見，韓國2015年版《體育課程標準》提出小學1-2年級實施整合課程教學，小學3年級至初中3年級實施分科教學，并呈現了以“學科”為中心到“學生”為中心的轉變。

2014年第92期，第195-225頁。因此，韓國義務教育階段將體育課程劃分為三個年級段，即小學3-4年級、小學5-6年級和初中1-3年級，并從健康、挑戰、競爭、表現、安全五個身體活動價值領域出發，強調了不同學段課程目標的側重點。五個身體活動價值領域的目標均呈現“內涵理解—方法學習—實踐應用—能力及精神培養”的內在邏輯，并表現出“有機關聯、相互貫通、有序銜接、均衡且全面發展”的科學特征，其最終目的是實現體育課程的育人功能。

朱春山，楊秋穎，崔潔，董翠香：《韓國〈體育課程標準〉中共同教育課程解讀及啟示》，《北京體育大學學報》2016年第12期，第99-104頁，第111頁。值得注意的是，相對于2011版《體育課程標準》中身體活動價值的“休閑活動”領域，2015版將其替換為“安全”

http：//www.moe.go.kr/main.do，最后登錄日期：2019年10月2日。，其目的是著重教育學生進行身體活動時注意安全，培養安全意識。這說明韓國愈發重視學生的安全教育，并試圖將體育活動作為安全教育的載體，以此提升學生的安全意識，培養學生對安全事故的判斷力，從而提高學生對突發事故的應急處理能力。

三、基于核心素養的韓國義務教育階段體育課程內容體系與成就標準

1韓國義務教育階段體育課程內容體系

韓國2015版《體育課程標準》以各學段學生身心發展的規律為依據，以體育課程目標體系為導向，以“健康、挑戰、競爭、表現、安全”五個身體活動價值領域為著力點，提出了與各學段相適應的體育課程內容體系和成就標準，力求實現核心素養內涵與課程內容的準確對應及落實（見表3）。

通過分析發現，2015版《體育課程標準》所提出的小學3-4年級至初中1-3年級學生的身體活動價值領域，皆以“核心素養”為主線，強調了“主動”能力的培養，并明確了各學段體育課程內容要素的范疇。值得注意的是，體育課程標準各學段同一身體活動價值領域的“核心概念、知識、技能”均相同，差異僅在于“內容要素”。例如，小學3年級至初中3年級，身體活動價值“挑戰”領域的核心概念均是“挑戰的意義、目標的設定、身體與精神的修煉、挑戰精神”;知識均是“以身體活動為媒介，為了突破自身或他人的技能、記錄，環節上的限制而進行挑戰等”;技能均是“嘗試、分析、修煉、克服”四方面。

除此之外，各身體活動價值領域的內容要素因學段的不同而有所差異，同一身體活動價值領域的內容要素側重點及能力培養亦存在部分差異，各學段內容要素形成“逐級深化、銜接合理”的內容體系。例如，小學階段身體活動價值領域的“挑戰”內容要素主要包括“速度、動作”（3-4年級）與“距離、投擲”（5-6年級）挑戰，皆要求學生學習其意義、基本技能及方法，并通過培養學生的毅力和自信心，以達到提升學生的運動積極性和謙虛品格的目的;初中1-3年級身體活動價值領域的“挑戰”內容要素，則升級為對“動作、記錄、技擊”挑戰運動的學習，并要求學生學習其歷史與特征、競技技能與科學原理、競技方法與戰略，以達到培養學生節制的性格、提升學生的勇氣及忍耐力的目的。

2韓國義務教育階段體育課程成就標準

體育課程標準的內容體系是基于核心素養下指導學生進行各項能力培養的內容范疇，而成就標準則是檢驗學生是否達到各項素養水平的依據。韓國2015年版《體育課程標準》依據各學段學生“身心發展的內在規律”和“學習能力”規定了各學段學習內容的成就標準，并從“健康、挑戰、競爭、表現、安全”五個身體活動價值領域出發，通過“學習、了解、理解、掌握、體驗、實踐、運用”等劃分了相應標準等級（見表4），各學段的成就目標亦各有側重。這說明，學生對身體活動價值領域內容的學習是一個“由淺入深、循序漸進”的過程，亦說明韓國體育課程內容的成就標準是一個“因材而異、有的放矢”的科學體系。相對于小學階段的內容要素，初中階段加大了學習廣度與深度的同時，亦相應提高了成就標準的要求，對于某些內容要素在“了解、理解”的基礎上更側重于“掌握、實踐、運用”。除此之外，體育課程標準亦要求教師在教學過程中應以“學生參與”為中心，并提倡“多樣化、以過程為中心”的評價方法。

四、基于核心素養的韓國義務教育階段體育課程教學與評價方向

1韓國義務教育階段體育課程教學

體育課作為體育教學的主要載體成為各國課程標準關注的重點。韓國認為體育課的教學應通過教師與學生的相互作用，積極探索和運用學習內容。基于此，2015年版《體育課程標準》劃定了體育教學方向和計劃的基本范疇（見表5）。因此，體育課程標準提出，應根據不同學習環境的特征，摒棄以教師為中心的單向的教學內容傳遞，運用多樣的教學方法對學生進行指導。梳理發現，韓國體育教學的方向確定了六個方面。除此之外，韓國《體育課程標準》認為，教學計劃應為達到授課目標、提高效率和兼顧安全性而制訂，并考慮組成教學環境的班級規模、時間、設施及用具、儀器、學生的特征等因素。

為提高教學效率與安全性，確保計劃靈活性，韓國將體育教學計劃分為課程運作計劃、教學運作計劃、教學活動計劃三個層面，并在此基礎上對各層面的教學計劃進行了細致劃分。值得關注的是，在計劃的制訂中增加了“以身體活動為中心的統合計劃”，特別強調安全領域的學習內容要素應與其他領域相掛鉤，確保安全實踐能力的培養。其原因在于，近年來韓國學校的學生體育傷害事故持續增加，因此對兒童青少年安全領域實踐能力的培養備受韓國各界重視。

王子樸，孫學明，李曉天：《中、俄、日、韓學校體育生命安全教育比較》，《山東體育科技》2013年第5期，第15-20頁。

2韓國義務教育階段體育課程評價

課程評價是以教學目標為主要依據，采取特定的評價技術、標準和手段，對課程內容和實施效果進行價值判斷的過程。

https：//www.moe.go.kr/main.do，最后登錄日期：2019年10月1日。韓國此次體育課程改革將核心素養作為體育課程的設計思路，有針對性地圍繞課程評價的方向、結果、計劃及運用四個方面提出了評價方向（見表6），進而提出了可操作性的評價方法。

韓國2015年版《體育課程標準》認為評價的方向應確保與體育課程的關聯性、評價內容的均衡性、評價方法與工具的妥當性和可信性，并根據核心素養和學生差異制定成就標準。此外，為實現綜合、公正的評價，韓國課程標準要求以學校的評估方針為基礎，并根據各學段體育課程的學習內容具體制訂評價計劃，具體包括內容、標準、方法、工具等。其中，制訂評價的計劃，主要是為了保持教的內容和評價內容的一致性，避免空洞地將核心素養列為教學與評價目標。尤其在評價內容的選擇上，課程標準要求包含課程目標、學習內容及身體活動的內在核心素養。在此基礎上，評價的結果可用于制訂未來的教學計劃，對學生整體評價結果中的特點進行分析，并運用于改善教學方法。由此，使得學生可以在生活中自行制訂與學習主題相關的身體活動計劃，或者建立健全個人身體活動計劃，并以此作為實踐的基礎資料進行應用。

五、對我國義務教育階段體育課程改革的啟示

1弱化學科邊界，強化與國家整體學科核心素養框架的銜接程度

體育課程標準不僅是學校體育課程實踐的基礎，而且是保證學校體育目標實現的關鍵。韓國結合體育學科的特點，將核心素養深入滲透到體育課程標準中，并以五大身體活動價值領域為切入點，制訂了基于核心素養的目標體系、內容體系及成就標準。如此不僅可以保障體育課程標準各部分的縱橫貫通，而且還可以使體育課程各部分形成合力，共同推動學生核心素養的發展。此外，韓國實行“與主體育課以外的體育活動相關聯”的教學方向，并試圖通過跨學科的課程整合，克服傳統教育課程中學科為主的局限。此舉既彌補了分學科架構課程體系的弊端，亦針對性地實現了跨學科素養的培養。相對于韓國，我國義務教育階段《體育與健康課程標準（2011年版）》還未涉及體育學科核心素養的相關概念

俞福麗，潘紹偉：《美國國家體育課程標準的嬗變及啟示》，《體育與科學》2019年第3期，第54-60頁。，其目標體系、內容體系等整體性構建還有待完善。因此，未來我國義務教育階段體育與健康課程標準的構建，應強化與國家整體學科核心素養框架的銜接程度，弱化學科邊界，充分考慮義務教育各學段、水平段的課程目標、內容、評價之間的關聯性與差異性，推動我國體育與健康課程標準的內部縱橫銜接、外部有效關聯，保障學生體育學科核心素養的科學發展。

2優化課程目標設置，提升課程目標體系的核心素養化

作為課程開發的靈魂，課程目標是確定課程內容、課程教學與課程評價的基礎。為了實現體育課程的育人功能，韓國體育課程標準強調不同學段課程目標的側重點，將課程目標設置成可促進學生個體發展由知識、技能本位的“學科”中心向核心素養的“學生”中心轉向，并與單個或多個核心素養相對應。此外，五大身體活動價值領域的目標不僅重視促使學生習得體育知識與技能，獲得健康和安全的知識與意識，而且重視促進學生參與體育活動的意愿與能力、形成體育運動的自信心與動機。反觀我國義務教育階段體育與健康課程目標的設置，其實質上仍按運動技能學習與體質發展兩條主線展開，尚未完成“健康第一”指導思想下的體育課程育人價值目標體系的統整。

柯勇，左樂，黃博，董思，彭小偉：《核心素養視域下體育課程目標與內容設計的關鍵策略分析》，《天津體育學院學報》2020年第2期，第163-168頁。因此，未來我國義務教育階段的體育與健康課程目標體系設置應明確學生體育學習應達成的正確價值觀念、關鍵能力與必備品格，并根據學生的身心和人格發展規律，注重不同學段、年級對不同素養的培育，進而提出各領域、各水平要求的課程目標，最終在體育課程教學與評價實踐中“落小、落細、落實”。

3突出課程重點內容，注重課程內容體系的結構化

課程內容回應的是學生學什么的課改核心問題之一，其在學生核心素養的培育過程中發揮著無可替代的作用。韓國體育課程標準所提出的學生身體活動價值領域，皆以“核心素養”為主線，強調了“主動”能力的培養，并在統整“核心概念、知識、技能”的基礎上，凸顯了不同學段課程內容要素的側重點及能力培養，各學段課程內容要素形成了“逐級深化、銜接合理”的內容體系。這種關照小學與初中體育課程的有效銜接及內容結構化的做法，更有利于實現核心素養內涵與課程內容的準確對應及落實。而根據“課程目標引領課程內容”的理念所建構起來的我國體育與健康課程內容體系，其課程內容重點的闡述及梳理不足，導致課程重點內容不突出。

刁玉翠，李夢欣，黨林秀，董翠香：《澳大利亞健康與體育課程標準解讀》，《體育學刊》2018年第2期，第85-90頁。因此，建議未來我國義務教育階段的體育與健康課程應依據體育學科核心素養培育的要求，強化課程內容體系的結構化，促使體育學科知識、技能和方法素養化、結構化，以利于學生構建經驗圖式，實現義務教育各學段體育課程內容的有效銜接。

4完善課程成就標準，增強課程評價的可操作性

體育課程評價是推動學校體育工作健康可持續發展的內在動力，對體育課程和核心素養發展具有導向規范、診斷檢驗和激勵改進的價值。而成就標準則是明晰學生某一階段的體育學習結束后所應達到的何種學習水平。韓國體育課程標準依據核心素養的發展理念，圍繞五大身體活動價值領域，有針對性地提出了課程的成就標準及其評價的方向、結果、計劃與運用。除此之外，韓國體育課程標準更加注重評價的多元化與過程性，對評價的工具、方法、注意事項等都有明確指導。此舉不僅強化了體育教師在學校體育教學過程中評價的可操作性和可參考性

2014年版，第1頁。，而且保障了體育教師在實際操作中有據可依，規避了教學的主觀隨意性。相對而言，我國體育與健康課程標準更側重于內容標準而非質量標準的細化與建構，在學生的學習評價中更加強調多元化評價。值得注意的是，雖然義務教育階段的課程標準增加了評價要點和方法舉例，但具體評價標準的制定亦對教學環境和教師的綜合素質提出了更高要求。因此，未來我國義務教育階段的體育與健康課程標準應在重視多元化評價的基礎上，突出重點領域的評價以及成就標準的詳細說明，采取過程考核與定量評價相結合的方式，考慮核心素養發展需求的同時兼顧體育課程自身的固有屬性，以此制定更加系統、更具操作性的課程成就標準與評價體系。