高職院校“電子技術”課程在線教學的實踐探索

俞凱耀 嚴倩

摘要：針對高職院校開展在線教學存在的問題，對“電子技術”課程在線教學進行積極思策，提出在線教學改革思路、措施，并分別就在線教學方法、教學內容、教學組織形式與過程管理、教學質量控制等方面進行了實踐探索，為深化“電子技術”課程教學信息化改革，也為開展在線教學新模式的發展，提供一些有益的借鑒和啟示。

關鍵詞：在線教學;課程改革與實踐;電子技術;新冠肺炎;高職院校

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2020）07-0077-05

2020年2月5日，教育部出臺了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動。

“電子技術”是高職院校機電類專業的一門理論性、實踐性和應用性較強的專業基礎課[1]。通過該課程的學習和實踐操作，學生能基本掌握電子技術的基礎知識、一般分析方法和實際操作技能。在我校，課程內容主要考慮高職應用型人才對理論知識學習的需要，同時結合相關職業資格證書（維修電工）對學生知識、技能的要求，讓學生掌握電子技術方面的基礎知識和基本技能，為深入學習船舶電氣等專業知識奠定基礎。在過去的線下教學實踐過程中，將教室、實驗室與實訓室整合為理論與實踐融合互動的一體化教學平臺，以課堂講授法、實驗法等方法為主開展教學活動。盡管過去很多高校教師圍繞該課程的精品在線課程、MOOC、SPOC等進行了積極的改革與探索，但是對在線教學至今缺少成功的實踐經驗。為此，筆者結合我校 “電子技術”課程分別就在線教學方法、教學內容、教學組織形式與過程管理、教學質量控制等方面進行了積極的探索實踐，以深化“電子技術”課程教學信息化改革，盡快實現職業教育課程的信息化需求[2]。

一、開展線上教學需要具備的條件

（一）網絡覆蓋及學生學習設備

線上教學是利用互聯網技術，通過直播、錄播等形式開展的教學活動。因此，網絡建設與覆蓋是開展線上教學的先決條件，同時教師和學生必須具有智能手機和電腦等設備。由于不同地區網絡建設程度與覆蓋率不同，為了確保線上教學效果和質量，第一步是要先建立微信群和QQ群等，就學生的網絡情況及現有學習設備進行調研，做到知己知彼，然后根據學生的網絡和學習設備等具體情況，選擇網絡教學平臺，要充分利用學生已有APP及網上交流工具，減少學生額外安裝其他過多的APP造成手機內存低、授課效果差的現象出現。

（二）網絡教學平臺選擇

在線教學需要利用網絡教學平臺、微信、QQ等進行網絡教學直播、錄播、推送學習資源、師生互動、考試等。因此，具備并選擇合適的互聯網教學平臺是成功實施在線教學的前提。近幾年，為了推進在線教學，我國加快了教育信息化進程，許多高校已經開展了線上線下結合的教學模式，具備了基本的信息化教學條件，很多單位還開發了如超星、雨課堂、騰訊課堂、釘釘等網絡教學平臺，為實施在線教學活動提供了基礎條件。此外，微信、QQ等社交平臺也為在線學習和交流提供了良好的輔助平臺。為了有效實施在線教學并保證教學質量，首先要通過多方交流與學習，篩選出幾個直播平臺，譬如說超星、雨課堂等，然后測試網絡平臺的穩定性和直播效果，最后根據學生的反饋確定一個功能全、安全穩定、運維良好的網絡平臺作為直播工具。

（三）提升師生網絡信息技術應用能力

具有良好的信息技術應用能力是成功實施在線教學的關鍵。教師要認真學習，積極參加學校組織的網絡教學技能培訓，熟悉網絡教學平臺的功能及其應用技術，不斷提高自身的教育信息化能力，同時，培養學生具有相應的應用能力與學習基礎。

（四）在線課程建設

選擇好相應的網絡教學平臺后，需要創建在線課程，編輯課程基本信息，添加預先設計好的線上教學內容，包含學習要點、章節框架、授課PPT、知識點講解視頻、拓展學習資料等，插入互動、測驗環節等。同時導入學生信息至授課相應班級，讓學生下載網絡教學平臺APP，然后注冊信息，為開展在線教學做好準備。

二、“電子技術”課實踐

（一）在線教學改革思路

1.采用線上與線下相結合的混合型教學模式

“電子技術”課程屬于理實一體化教學課程，具有理論性、實踐性與應用性較強的特點，應適當調整原教學周歷進度和內容安排，合理確定線上、線下教學內容與學時比例。可將課程內容中的理論部分，采用在線教學的方式，而對于實踐課程內容，將其盡量延后，等學生返校后再開展線下教學。

2.采用多種教學方法開展在線教學

由于教學場所和情景的改變，原來以教師為主導的課堂講授法不適合在線教學。因此，擬采用任務驅動法，即由教師給學生布置探究性的學習任務，學生通過互聯網平臺等查閱資料，對知識體系進行整理，再選出典型的知識模塊進行講解，最后由教師進行總結。自主學習主要是讓學生利用網絡資源、PPT課件等開展自主學習課程內容，培養學生自主學習習慣，提高自主學習能力。

（二）在線教學改革與實踐的措施

1.認真做好摸排核查，掌握學生在線學習條件及接受度情況

通過建立QQ群、微信群、班級群等方式，對自己所授課班級每一位學生的的網絡授課條件、生活環境等情況進行摸排核查。同時，詳細講明在線教學的背景意義、具體安排、學習要求及注意事項，并征求學生及其家長意見，對于家庭困難或者網絡覆蓋不好地區的學生，做好特殊情況登記，可以考慮在他們在返校后通過線下補課等方式來完成課程學習任務。

2.精心組織學習資源，認真做好在線教學的設計

利用網絡教學平臺，如超星、雨課堂等，新建課程網絡教學資源;利用教育部、省教育廳組織的在線課程等建立學習資源庫;采用錄制PPT快課、PPT直（錄）播方式、知識點講解視頻等進行在線教學。采取課前發布任務、視頻學習、課中研討、測驗、答疑、互動討論和課后作業等方式實施在線教學活動。同時，加強學生線上學習的過程管理，認真做好課中簽到，及時掌握學生在線學習情況并進行分析，發現問題實時改進，確保在線學習質量。

3.積極開展同伴之間的交流與學習，不斷積累在線教學經驗

對大多數師生來說，無論是在線教學的組織，還是網絡教學平臺的使用，都缺乏實踐經驗，大家都處在摸著石頭過河的探索階段。因此，需要積極開展同校相關課程教師之間的在線教學心得交流，隨時關注與學習其他高職院校在線教學經驗，從實踐中積累行之有效的教學方法，提高自己的教學水平，及時解決在線教學過程出現的各種問題。

4.認真接受學校、教務處及教研室的監督

按照學校教學組織安排認真加以落實與實施，注意網絡授課安全，并接受在線教學情況監控和質量檢查與評價。

（三）“電子技術”在線教學的實踐

目前，可以開展在線教學的網絡教學平臺有超星、雨課堂、騰訊課堂、MOOC、SPOC、釘釘等。筆者通過與學生的溝通與摸查，綜合學生擁有的電子設備和網絡質量、我校的網絡教學資源以及自己對網絡教學技能的熟悉度等多方因素考慮，選擇了超星泛雅網絡教學平臺，作為實施“電子技術”課程在線教學平臺，采取“任務驅動+資料推送+討論答疑”的在線教學模式，開展在線教學實踐。以下筆者將通過具體的設計實例對在線教學方法的應用進行詳細闡述[3]。

1.組織在線學習資源，準備在線學習終端

為了更好地實施在線教學活動，首先在課前要組織好教學所需的相關材料，包括“電子技術”課程標準、考核大綱、電子版教材、學習參考書、PPT課件、知識點講解視頻等，同時要求學生準備好手機和電腦，并在手機上下載超星學習通APP。

2.在線教學的實施路徑與步驟

“電子技術”課程在線教學的實施步驟如下。

（1）在線教學平臺課程建設。第一步：點擊學校主頁上的超星泛雅網絡教學平臺并登錄。第二步：點擊“創建課程”，進入界面編輯課程基本信息。第二步：編輯課程目錄并添加預先設計好的線上教學內容，包含學習要點、章節框架、授課PPT、知識點講解視頻、拓展學習資料等。同時，插入章節測驗、問題討論等。第四步：建立授課班級QQ群，用于發布上課通知、告知學生在線學習的相關要求等。第五步：導入學生信息至授課相應班級，學生下載超星學習通APP，然后注冊。第六步：開課前在線教學測試。在線上學習正式使用前，先建立了一個測試班，即邀請家人模擬體驗線上學習過程，對在測試過程中發現的問題進行完善。

（2）在線授課。根據前期調研，擬定網上授課方案，如圖1所示，按方案進行網絡授課。第一步，通過班級授課QQ群發送“電子技術”課程授課信息，開課前將相關學習材料上傳到超星泛雅網絡教學平臺，網絡授課時間為上午9：00～10：40，在超星泛雅網絡教學平臺授課前15分鐘發布簽到活動，為了解決白天網絡擁堵等問題，將簽到時間延長至中午12：00，并進行簽到統計。第二步，為方便在線授課過程中的即時交流，要求學生在手機上下載超星學習通APP并進入學習通中的課程溝通交流群，通過群聊發布當天的課程學習內容，明確學生需要在規定時間內完成的任務點。第三步，9：00～9：45，學生通過手機超星學習通APP或電腦超星泛雅網絡教學平臺（學生端）進入課程，學習當天的課程章節任務。由于前期已布置相關的預習任務，在授課期間，先在群聊里進行章節內容的重點難點梳理和解析，發布相關知識點的討論環節，并進行答疑解惑，使學生進一步清楚需要掌握的知識點。第四步，9：45～10：30，通過超星泛雅教學平臺的課程空間發放問答及測驗等限時活動，學生可以在超星學習通中及時完成活動，檢驗對本章節課程內容的掌握程度。限時活動結束后，在群聊里發放本次問答、測驗的統計及解題思路，并在QQ或超星通過私聊的方式給有問題的學生進行答疑解惑。第五步，10：30～10：40，利用10分鐘時間在群聊里進行本次課程的小結，梳理授課活動中學生普遍存在的問題，并進行提醒和強調。同時，發布課后需要限時完成的作業，讓學生把本次課學習到的知識應用于具體的作業中，以加深印象和記憶，并布置下次課的授課與學習內容，讓學生提前開始預習。

（3）過程管理與考核。通過超星泛雅教學平臺，詳細統計出“電子技術”課程的所有章節數，包括本門課程中所包含的任務點數、作業數、視頻數等，教師還可以統計出最近一段時間學生的活躍程度，對學生的學習情況有一個整體的了解。一是課程進程管理。在超星泛雅教學平臺設置課程發放模式，只有在學生完成上一節課程中的所有任務點之后，后續課程才會發放給學生進行學習。二是學習情況管理。通過超星泛雅教學平臺統計界面中的選項，查看學生的進度統計，包括章節任務學習完成度和訪問次數統計的具體信息，學生測驗的完成詳情和視頻的觀看情況，掌握學生的學習動態，及時在課堂中督促學習進度落后的學生。三是學習激勵管理。通過問答、搶答等活動環節，累計積分，積分高的學生可以進行平時成績加分的激勵模式，調動學生的積極性。四是成績考核管理。在超星泛雅教學平臺成績管理中，在權重設置界面，對學生的各項學習活動，包括簽到、課堂互動、課程視頻學習、作業等進行權重設置，加權后得到學生最后的總成績，如表1所示。

三、對在線教學的反思

（一）在線教學效果評價

筆者響應國家號召，開展“電子技術”課程在線教學實踐，課堂中通過教學反饋和教學互動，學生完成知識內化[4]，體會到了真正的翻轉課堂，理解了以學生為主的新的教學模式。教師不僅要關注新的教學模式，強調教學方法的改革，更要關注在線教學模式下學生的學習效果。

通過網絡問卷調查的方式對該教學模式進行評價[5]，根據學生反饋情況來看，“任務驅動+資料推送+討論答疑”的線上授課模式取得了良好的實踐效果，能有效地提高學生自主學習的能力和學習效率，更好地掌握學習內容，也受到絕大部分學生的歡迎[6]，并且多個方面都存在優于傳統課堂教學模式的表現。一是在線教學模式加快了師生之間的實時溝通速度，教師與學生之間的交流可以在課前、課中、課后進行，自由度更高，交流方式更便捷，討論時間更加充裕。二是網絡交流的方式使教師的形象虛化，相比于傳統課堂教學，網絡溝通減少了學生的拘謹，使平時沉默寡言的學生也敢于發言提問。三是教學時間的安排上，相比于傳統課堂45分鐘的時間，15～20分鐘的視頻既能使學生集中注意力進行有效學習，也更方便學生對于不理解的重點、難點進行有選擇性地重復觀看，加深理解。四是通過在線教學，教師對學生在學習過程中遇到的問題、困難等能逐一反饋，有效促進了教學效果的提升。但對大多數高職院校的師生來說，還存在以下問題。

1.學生自主學習能力低、自覺性不強

線上學習凸顯了學生學習的自主性、自覺性，但是，根據筆者在教學實施過程中的觀察以及與學生交流發現，高職院校的大多數學生在自主學習上存在較大的欠缺。在網絡信息技術不斷普及的今天，他們對于互聯網的運用，多停留在玩游戲、刷微博、逛淘寶、看電影、網絡聊天等消遣娛樂上，而通過手機、電腦等載體，利用互聯網開展學習專業課程，閱讀與獲取課程知識的自主學習能力較低，自主學習的主動性、自覺性不強。

2.師生之間互動質量不高

“電子技術”課程具有理論性、實踐性和應用性較強的特點，在以往傳統的線下教學模式中，對于一些實踐性較強的內容可以手把手傳授。但采用在線教學，多數限于口頭解析，無法實現實操教學互動。即使師生開展互動，也可能會由于網絡卡頓、掉線、雜音以及平臺操作不熟悉等原因，而使師生之間的互動質量大打折扣。同時，由于教師不能直面學生的聽課狀態，不了解學生由于受家庭等學習環境的影響而分心的情況，也會造成互動質量不高。

3.多數高職院校教師對在線教學尚缺乏經驗

盡管大家對信息技術在教學中的應用并不陌生，但是，過去絕大多數的應用是以PPT課件的形式，或者在線下課堂教學基礎上融入MOOC、SPOC教學，對于如今以線上完全替代線下的教學模式，對絕大多數教師來說，一方面對在線教學如何設計、教學活動如何安排、教學任務如何落實、教學過程如何管理、教學資源（網絡）如何利用、教學質量如何保障、教學效果如何評價等問題尚缺乏實踐經驗;另一方面對在線教學的網絡平臺不熟悉，存在不知道選擇哪個教學平臺好，即使選擇了某一個平臺，也存在使用熟練程度不夠的問題，尤其是對一些地處邊遠地區的高職院校教師，由于接受教育信息化的渠道有限、資源建設滯后及對教學理念轉變不夠快，存在問題更甚。

（二）對策

1.認真做好在線教學的準備

在線教學與傳統的課堂教學具有較大的區別，需要我們認真研究與思考，譬如說，提前做好學情分析，選擇正確的在線教學策略，組織好課程教學內容、學習資源，精心設計在線教學方案;同時，積極參加教育信息化能力提升培訓，主動學習并掌握在線教學技術，熟練使用網絡教學平臺，開展同校相近課程教師同伴之間的在線教學交流，學習同行在線教學的成功經驗。利用QQ、微信等網絡交流端，建立線上教學交流群，解決在線上教學過程中出現的問題。

2.充分利用網絡教學平臺及微信、QQ等社交軟件開展在線教學

為了有效實施在線教學，提高在線教學質量，教師除了運用超星學習通推送學習任務和學習內容，讓學生利用超星學習通APP進行在線學習，并在超星學習通APP上建立班級群，實現師生之間的群聊互動，以及進行學生出勤管理、了解學情外，還要根據學生平時習慣用微信、QQ等社交軟件交流的特點，充分利用這些社交軟件輔助在線教學。筆者除課前利用學習通發送具體上課通知及要求外，還利用QQ群實時發送上課提醒，若出現網絡卡頓等情況也可以直接通過QQ群進行交流，發送學習內容并完成教學任務。

3.注重學生自主學習積極性的調動

在線教學的最大特點是將傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，切不可簡單地理解為把上課地點由傳統的教室改為網絡直播。教師要注意調動學生自主學習的積極性，培養學生自主學習的能力。教師要付出更多時間和精力，既要保證課件完整，又要保證學生學習方便。采用“任務驅動+資料推送+討論答疑”的在線教學模式，有助于調動學生學習的積極性，也有利于更好地開展師生互動，加深學生對課程知識的理解和掌握。但是，從學生在互動問答、討論與測驗等環節中可以看出，大部分學生是對于課程內容中的重點難點的自學感到比較吃力，進而失去了繼續學習的興趣。一方面可能是由于高職院校的學生基礎較差，自主學習能力以及學習的主動性不夠強，另一方面可能是讓學生長時間的自主學習，導致學習興趣下降。因此，在今后的實際在線教學過程中，要根據課程內容不同，考慮采用個性化教學，如選用國家精品在線開放課程等優質在線課程的視頻資源提供給學生，每個視頻時長不宜超過15分鐘，這樣視頻資源更易于上傳，學生也能集中精力學習;對于課程內容中重點與難點，宜安排時間進行重點講解;盡量多上傳一些知識點講解視頻等，以提升在線教學的整體教學效果。

參考文獻：

[1]俞凱耀，劉紅晶.基于SPOC的電工電子技術課教改探討[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2019（5）：53-56.

[2]王東娟，戴培赟，李金娟，等.SPOC背景下“電工電子”課程“1+Ⅹ”教學模式硏究[J].江蘇科技信息，2019（14）：51-53.

[3]劉曉芳，吳建強，韓基業，等.“電工學”SPOC混合教學模式下課堂教學設計[J].電氣電子教學學報，2019（1）：95-98，106.

[4]鄧艷菲，李歡歡，程珊.慕課背景下《電工技術》課程混合教學模式探索[J].南方農機，2018（18）：214.

[5]劉景艷，李玉東.“SPOC+翻轉課堂”教學模式在“電路實驗”中的應用[J].電氣電子教學學報，2018（4）：125-127，147 .

[6]吳根忠，李劍清.翻轉課堂在“電工技術基礎”課程的實踐探究[J].電氣電子教學學報，2018（1）：94-97.

（責任編輯：劉東菊）

Abstract：In view of the problems existing in the online teaching in higher vocational colleges， this paper puts forward the ideas and measures for the online teaching reform of the course of "electronic technology"， and practices the online teaching methods， teaching contents， teaching organization forms and process management， teaching quality control， etc.， in order to deepen the information reform of the course of "electronic technology"， and also to carry out the online teaching reform. The development of the new teaching mode provides some reference and enlightenment.

Key words：online teaching; curriculum reform and practice; electronic technique; novel coronavirus; higher vocational colleges