芻議小學語文高年級“高效課堂”的教學模式

摘 要： 隨著國內社會經濟的迅速發展，國人生活水平普遍步入小康狀態，科學文化知識逐步變成大家所關注的話題，社會和家庭對孩子的小學語文教學需求愈發重視，也增強孩子學習語文知識的緊迫性，尤其是小學高年級語文學習，教師對語文的指導對孩子未來的發展起到至關重要的作用，小學階段是適齡孩子落實語文基礎的必要時期。為此，文章就小學語文高年級“高效課堂”教學模式進行具體分析，期望對學生以后的學習有參考價值。

關鍵詞： 小學語文;高年級;高校課堂;教學模式

“高效課堂”是具有高質量、高水準的課堂教學效果，進而獲得良好的課堂授課模式。新課改視域下，教學授課人員更需把教學工作重心落實在小學語文高效課堂建設中。我將著重從現實教學經驗入手對構建高效課堂的實施做一些具體探究，同時給出相對成效的辦法，渴望對全方位提高當前小學語文高效課堂的建設貢獻力量。

一、 阻礙小學語文“高效課堂”的主要因素

（一）教學行為是阻礙高效課堂教學的重中之重

該行為是老師在構成教學目標的流程中，老師所利用的各種行為就叫作教學行為，它包含學生和老師間的所有教學互動模式，高效課堂教學重在利用教學行為實施助推。換言講，它包含老師對同學預留的課后作業等內容;老師上課前的預備工作與課上采用的教學指導方式和教學辦法。

（二）教師是阻礙高效課堂教學的重心

在小學語文授課中，老師在課上的教學指導就是整堂課教學主要流程，老師對知識應用程度、教學水平高低、指導方式、教育辦法等諸多層面的整體能力均阻礙著高效課堂授課的必要元素。

（三）孩子是阻礙高效課堂教學的主體

孩子在學習語文過程中，孩子是學習的主體，也是課堂教學主要對象，更是高效課堂教學受益對象，其中整體教學流程需要孩子的參加，另外教學效果的終極評價標準是孩子實際學習效益。

二、 小學語文教學“高效課堂”的現狀

（一）教學模式單一教學內容乏味

小學語文教科書在現實教學中依然附有主要指導意義，但它同時也存在一定局限性，或多或少的不適合孩子今后發展需求。所以，老師在實施選材時，備受老師的教學水平和教學觀念影響，讓教學辦法缺少靈活性，教學方式過于單一化，不能滿足現代小學語文教學個性化與多樣化的發展。

（二）教學觀念與思維陳舊固化

老師的教學水平與教學素養直接關系到小學語文課堂教學質量，老師的教學理念與思想對小學語文教學成效性有直接影響。當前大多數老師依然采用落后的教學觀念，對新型教學發展方式不適應，持續沿用以往按照學習成績為最終目標的教學方式，只把學習流程當成輔助教學模式。灌入式教學仍占據首要地位，把成績當成評價孩子優劣的主要標桿。

（三）以老師為主體方式與理念有待革新

在平日語文教學中，老師依然是教學課堂中主導力量，孩子也持續著被動接受學習的教學模式，孩子在課上主導作用并沒有得到落實。老師在課堂上過于注重本身教學行為，嚴重忽略孩子展示的愿望，長此以往，被動學習模式會讓孩子失去課堂上的話語權及主動權。主體地位不確立，永遠會成為建設小學語文“高效課堂”障礙。所以，在常規小學語文授課中，需要強調孩子的主體位置，給予其最多的實踐機會。

三、 小學語文“高效課堂”的提升途徑

（一）自主選取學習模式

新課改中明確規定：閱讀是孩子的個性行為，不需要依照老師的剖析來替代孩子閱讀實踐。老師需要鼓勵孩子養成個性化學習方式，以此提升孩子的學習效益。讓孩子自主去讀書，在讀書過程中能夠提升孩子自身人文氣息與文學水平，使其利用各種方式進行讀書去感知與體會。在課余時間運用讀書激發興趣，比如在學習《伯牙鼓琴》一文時，老師可利用以讀激情、以情悟文的辦法，使其帶著情感細品詞句，理解全文內容，收獲較好的學習效益。其實，在讀書的基礎上就是為孩子提高疑問思考的空間和時間，讓孩子學會自覺提問，伴隨問題去讀書，在此期間令其有足夠時間去思考，這樣一來，孩子的思維就會出現各種各樣的想法。問題給出后，老師不需要及時給出答案，這時需要鼓勵孩子互相去作答，遇到有意義的問題，還需要組織孩子實施具體討論。讓孩子擁有足夠的話語權，老師只需要融合課本內容，著力挖掘孩子講的問題及知識點，設定對應說話氛圍。全力給予孩子講話的權利，使其想講說就講說，孩子不斷地講話才會呈現特有的個性化，同時唯有面向全班同學，大家共同參與，孩子所講述的方可落實到實踐。

（二）讓孩子動起來

老師先要使課堂語言賦予感染力與活力，語言表達上要有氣場。這需老師感情的融入，要步入角色，神態要有故事，動作要有力度。之后，在課堂上要構建語文課堂輕松學習氛圍，使孩子在松緊適宜環境下學習。假如只采用某個教學模式，極易導致孩子出現視覺或聽覺疲勞，進而分散孩子凝聚力，減弱課堂效率。課堂節奏需按照孩子學習節奏改變而變化。適度講練，使每一課都具有較深的數據調整及反饋，保證每堂課教學目標可達到理想標準。此外，孩子作業布置要有層次感，一定要有大局意識。如此一來，便可適應不同層次孩子的學習要求。

（三）根據大綱融合實際

孩子需要課前預習，老師需要課前備課。在課前備課過程中，老師按照大綱綱要掌握教材外，更加需要以身作則，熟知把握教材內容。如具有重要課文案例要事先做好，有關知識要充分掌握，另外還要預先一周實時具體研究備課時的教學方案。教學方案是老師對整堂課教學設計的所有呈現，教學方案設計的核心是教學期間的設計。老師在規劃教學時，必須要針對孩子已有的水平、能力、基礎知識、思想等適當規劃具體授課內容。如此一來，規劃出的教學方案具有實踐性、現實性和可操作性。

（四）以余音繞梁方式去結尾

正如俗語所說的，紅花還需綠葉來相襯一般，一堂有效率的課，除了做好上述幾個層面外，還需要有一個良好的結果才可，也就是所說的總結與概括。這或許就是一堂課程的凝聚力，也是總結與概括教學內容的深化理解，良好的總結與概括猶如細品干果，令人回味無窮。一堂課的收尾，不但能夠對語文教學內容起到疏化和總結，還能提高精煉精華的意義，同時可以延伸課堂教學內容，獲得“課書雖截，而思無窮，趣無窮”的效益。小學在語文課的收尾中，選擇一系列有趣的案例當作收尾，通常都會使孩子不容忘卻。

四、 建設小學語文教學“高效課堂”的主要對策

（一）激起情感進行激勵性評價

從情感立場觀看，有利于緩解孩子對語文難度的抵觸抗心理，激起孩子對語文學習的熱忱。語文學習作為主要國語學習，不但是知識的溝通也是情感溝通，還能培養正確的人生觀、價值觀、世界觀、優質的傳統美德等。教師親和度也是讓其投身于語文學習的重要元素之一，老師對語文理解的深度也對孩子有較強的號召力與感染力。進而激起孩子對美、真、善的渴望，且老師需要踴躍的采用個性化與多樣化的評價對孩子實施鼓勵，不要以學習成績當導向，鼓勵其全方位健康發展，增強評價主體，設立家長評價與學生相互評價規制，免去負面評價對孩子的不利影響，運用激勵性與期待性語言使其具有榮譽感，且指導孩子自覺反省的能力。

（二）強化老師素質提升意識

隨著新課改的推進，老師在課堂上的主體地位不斷被弱化，同時老師對孩子的指導作用不能忽略，老師依然是提高小學語文課堂教學成效性的必要元素，提升老師素質有利于課堂教學質量的進步。所以，老師的教育理念要跟上時代教育潮流，需要有足夠強的創新意識與競爭意識。建立合作學習的正面理念，不然多么超前、多么新穎的教學辦法都會局限于形式化，未有現實性的改觀。另外，要想語文老師在教育水準與科學文化水平的提升，就需擁有足夠的專業教學知識，同時也是平日常規教學實施的基礎，更是實現高效性課堂教學的主要紐帶與保證，老師不但應當具有牢固的基礎，也要有成效教學水平和高超教學水平，有利于合理設計教學方式與內容，激起孩子學習踴躍性。

（三）設定模擬情境提供實踐機會

在課堂教學規劃中，需要注重情景模擬教學，有利于勾起孩子好奇心理，且自主配合老師完成對語文教學的訓練，強化孩子參與度，提高孩子語文學習的成就感。比如，可采用網絡媒體設備實施教學，可從視覺、聽覺等層面喚起孩子學習的凝聚力。在《圓明園的毀滅》一課中，媒體課件的播放能夠在一定程度上滿足孩子沒有看見過的虛擬景象，同時利用觀看課件后的對比與談論，可以深化孩子直觀的體會，懷疑或認可課文中的內容，養成優等的學習習慣與學習氛圍。另外，在設定情景模擬時，應當強化孩子動手能力及思考能力，按照課堂教學流程為主要教學方式，特別有利于提升培養孩子思維能力，自主去尋到語文學習的智慧與樂趣。使其勇于思考，敢于實踐，這樣既能夠提升孩子的主體地位，又能夠弱化老師在課堂中主體位置，同時還能夠提高語文課堂上“高效課堂”的實踐建設，全力向新課改方向發展。

五、 結語

在小學語文“高效課堂”教學方式的建立下，需要老師踴躍改變以往落后的教學方式及觀念，重視語文教學內容與手法的革新，強化語文課堂教學氛圍，保障孩子在小學語文教學中的主體位置，進而高效激起孩子學習樂趣，加強孩子學習語文的動能，深度挖掘孩子學習語文知識的內在潛能，使其踴躍主動去學語文知識，使其附有動力與樂趣去學語文知識，共同推動小學語文“高效課堂”的成效建設。

參考文獻：

[1]袁慧敏.核心素養下小學語文高效課堂的構建[J].魅力中國，2019（15）：261.

[2]鄒巍.論小學品德與社會高效課堂的構建[J].西部素質教育，2017，3（2）：252.

[3]楊潔.音樂游戲在小學音樂課堂教學中的應用探究[J].魅力中國，2019（48）：15-16.

[4]周子涵.小學音樂高效課堂信息技術的整合與構建探討[J].黃河之聲，2017（7）：45.

[5]楊代洪.談小學數學課堂的結尾藝術[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（41）：96.

[6]賈曉峰.小學計算機高效課堂的構建研究[J].中國校外教育（下旬刊），2017（1）：114.

[7]張小軍.基于新課標背景下的小學體育高效課堂創建[J].活力，2019（17）：251.

[8]劉培學.淺析打造小學數學高效課堂的有效策略[J].學周刊，2018，30（30）：35-36.

作者簡介：

賈乙，安徽省淮南市，安徽省淮南市鳳臺縣第二實驗小學。