打造小學英語“靈動課堂” 發展學生英語核心素養

摘 要： 隨著新時代的到來，教育體制改革也逐漸偏向開放化、個性化，課堂教學也更加具有靈動性，對學生的英語學習有著積極作用。由于新課改任務的有效實施，人們逐漸將課堂的靈動性作用運用于教學中，以打造靈動課堂的方法，發展學生的英語核心素養。文章對這方面進行討論，提出一些建議，以供大家參考。

關鍵詞： 小學英語;靈動課堂;核心素養

一、 引言

近年來，人們越來越重視小學生的英語學習，課堂教學方式便成為人們關注的重點，在新時代教育體制的改革背景下，靈動課堂的出現吸引了人們的目光，并作為一種全新的教學方式融入小學英語教學中，打破了傳統課堂教學中的種種束縛，更進一步改善學生與教師的關系，全面提高課堂教學質量，提升小學生英語核心素養。

二、 小學英語“靈動課堂”的簡介

小學英語靈動課堂，即采用靈動課堂的方法進行小學英語課堂教學。靈動課堂，可以分為“靈”“動”兩方面來概括課堂教學方式。“靈”一般指的靈氣，靈活等，這就是強調小學英語課堂教學要注意根據小學生活躍的性格，建設出更加具有靈活性的課堂氛圍。“動”在這里強調的是生動和互動的意思，由于小學生天生活潑好動，對任何事物都具有較強的活力，傳統的枯燥教學方式不適合當今社會學生的學習，教師必須要引入新的教學模式，去吸引學生的注意力，以學生為中心，開創更有意義的課堂教學。只有這樣才能極大程度上提升課堂教學質量有著重要作用。另外，好多小學生都比較內向、不敢說話，因此教師一定要動起來，加強與學生之間的和諧關系，使得教師和學生在授課過程中能達到更好地默契，從而促使學生放開身心，發表自己的觀點和意見，進而促使課堂教學的靈活性，帶動學生進行更有效的英語學習，以加快小學生英語核心素養的培養。由此可知，靈動課堂，是一種將靈活性的教學方式和開放互動性的師生關系結合起來的英語課堂，目的便是提高課堂的教學質量，加快發展學生英語核心素養。

三、 小學英語核心素養的簡介

核心素養可以說成是一種高尚的品格和能力，小學生英語核心素養更是一種適合學生日后發展和為社會做貢獻所需要的一種必需的品質和能力。核心素養在日常生活中主要體現在三方面，一是學生的文化基礎學習，二是學生今后的自主發展能力，三是學生與社會的交融進步。就當前小學生階段英語學習的素養方面來講，主要概括為：學生的英語學習能力，對英語學習和應用的基本思維能力，英語文化品格的理解和掌握能力等，學生只有對這幾個方面進行很好的掌握和了解后，才能夠根據自身的相關需要去進行英語學習，進而解決生活、學習和日后工作中所遇到的實際問題，實現學生英語學習的最終目的。

四、 打造靈動課堂發展學生素養的相關方法

（一）情境建設式的課堂教學

小學階段的學生都處在不太好管教的階段，如果沒有足夠的吸引力，很難達到高效的課堂學習效率。在小學階段你的教學過程中，無論是哪一科都需要引入相關情境，以吸引學生的學習興趣和注意力，從而提高課堂的教學質量。尤其是針對小學英語這門學科，更是如此，由于學生本身就對另外一門語言的學習覺得較為枯燥，如果不建設適當的情境引入教學中，學生一般是很難對英語這門語言學科進行深刻理解的。相反，英語是需要經常反復鍛煉才能學好的一門語言學科，只要教師能夠將生活中引入相應情境，學生在學習起來就會達到事半功倍的效果。通常情況下，教師在講課之前先要對課文內容進行分析劃分，然后選擇相關的生活或故事場景，在講課之前，可以通過一個故事或者一個表演等將相關情境進行引入，從而迅速吸引學生的學習注意力和興趣，使學生從主觀意識上快速融入英語學習中。如此一來，學生便可以很快地對學習內容有一定的大體了解，也為對課文內容進行詳細了解和記憶打下基礎。如在閩教版英語第八冊“Seeing a Doctor”中，課文內容有醫生的提問和小孩回答之間的對話：

D： Whats wrong with you？

B： I have a headache.

D： Open your mouth and say， “Ah.”

B： Ah....

在這篇課文中，教師利用課文情景教學后，可以模仿醫生的角色，通過師生、生生角色扮演，加深情景理解，加強課文趣味性，立馬進入課堂小高潮。接著借助事先準備好的醫生用品，讓學生選擇道具自由發揮，在創設好的情景中提高綜合語言運用能力。另外，教師需要注意時刻靈活變動的問題，也就是根據學生的反應進行相關調整，這對老師的能力提出了比較高的要求，教師要懂得要根據課堂情況進行變化。比如這學期正好是疫情期間開學，總會有個別學生未來到學校，教師正好可以利用這個真實情景詢問“Whats wrong with him/her？”這就是利用真實情境運用語言。

（二）分組合作式的課堂教學

英語學習不同于數學、科學等學科的學習方法，它需要想語文一樣完全運用到日常生活交際中才能夠進行很好的掌握，但現實也往往不允許，因此，我們必須要抓住這門語言學科的特點，進行有針對性的教學。作為語言學科，要想學好就必須要深刻結合聽、讀和寫等這幾方面的重要練習，既然日常生活中不允許，教師便可以自行打造這種環境，在學校內最能增進學生們交流和溝通的教學方法，便是小組合作式教學，將個人匯集成集體，是對多聽、多說、多讀、多寫這四個方面運用的深刻把握。另外，在小組合作學習過程中，使得學生們之間也能更加放開，從而調動主觀意識進行自主、自由地進行學習互動，這正是英語學習所需要的關鍵點，學生們一旦主動對英語學習進行交流和探討，這種進步將是快速和巨大的，也有助于學生理解到更深刻的英語知識，這對發展學生英語核心素養十分有利。比如閩教版英語第八冊“Winter Activities”中，教師先利用文本讓學生進行對話練習，可以利用小組成員的各個學生進行對話的演練，在課文對話完畢后，教師還可以根據學生需求進行角色扮演，通過扮演其他未曾嘗試的角色，從而得到不一樣的學習感受，有助于學生思維意識的鍛煉。再者，對于課文出現的the Yangtze River， the Ice and Snow Festival等進行描述和講解，以加深學生對詞組的理解能力。由于這篇課文是開放性的話題，通過小組合作探討Did you go anywhere in winter？以及What did you do in winter？兩個問題，形成紙質報告，然后讓學生們上臺展示，有效地鍛煉了學生的語言運用和實踐能力，對培養學生英語核心素養意義重大。

（三）靈活教學式的課堂教學

靈活課堂，強調的便是課堂的靈活性，教師在對小學生進行英語教學過程中，可以利用一切可以利用的手段來強化學生對英語知識的學習和理解。因此，教學手段的變化和創新便成為教師們所需要關注的重點教學內容。如今我們生活在一個信息技術飛速發展的社會環境中，為此教師在英語教學中便可以引入多媒體等一些先進的信息技術手段，這些新技術雖然不好掌握，但是一旦成功運用相比傳統教學的生硬方式，能夠提高學生學習興趣，而且還有效避免了課堂無用功時間的浪費。另外，信息技術手段的引入也使得英語課堂教學增加了更多的靈動性，比如在該冊最后一個單元“Farewell”中，筆者就通過收集孩子們六年以來有代表性，有意義的照片編輯成視頻以Do you remember this photo？為主題，引導孩子們回憶和探討，極大提高了課堂英語的效率和質量。使得英語教學更加具有靈活性、多樣性。因為這些活動是真實存在的，引起孩子們極高的學習熱情，充分調動了孩子們的積極性。

（四）情感教育式的課堂教學

以往的英語教學的情感注意常常以走過場形式結束，情感教育顯得十分單調、乏味，學生們不能感同身受，不利于學生核心素養的發展。但是在新的教育體制改革下，教學方式和教學手段都更加情感化，教師的教學方式也需要跟隨進行變化，以保證教學方式更好地適應學生的學習要求。教師在英語課堂教學中，既要注重鍛煉學生的英語運用能力，還要深刻地感受學生的情感體驗，進而保證學生能夠靈活學習和運用英語。在該冊教材“Dream Job”中，往年在進行教學時情感目標為：365行，行行出狀元;或者勞動無貴賤之分。在以往的課堂教學上發現很多孩子選擇以后可以當老板，因為可以有很多的錢。但是這次的疫情期間筆者對這課的情感目標有了自己的思考，筆者認為應該引導孩子樹立正確的職業觀：你為自己謀生的同時能為社會做些什么？因此在網絡上找到了在本次疫情中讓人動容的醫務人員片段，找到了鐘南山爺爺84歲仍然奔波在前線的片段，找到了湖南志愿者穿梭于小區與超市的片段，通過這一幅幅讓人感動的影視材料，在孩子們心中種下善良的種子，種下責任的種子……在最后的輸出階段，孩子們紛紛說道“I want to be a doctor like Zhongnanshan.”“I want to be a nurse，because nurses can make people strong and healthy.”“I want to be a scientist.”……

五、 結語

總之，靈動課堂是新課改教育體制下的一種新型教育方式，適應了時代發展的趨勢，避免了傳統教育中生硬教學的弊端，既能提高課堂教學的效率，又能促進學生和老師之間的關系，這對發展學生英語核心素養方面發揮出了重要作用。

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作者簡介：

張曉雪，福建省福州市，福建省福州市閩侯縣上街中心小學。