基于核心素養的小學音樂教學策略探究

摘 要： 小學音樂教學對小學生思維情感的培養具有重要作用，音樂教學能夠增強學生對情感變化的感知，有利于學生的全面發展。核心素養是當下素質教育教學所提出的重要思想理念，旨在促進學生的發展。核心素養下小學音樂教學活動的開展需要教師對教學活動進行不斷地創新，以實現對學生核心素養的培養，基于此文章就核心素養下小學音樂教學的開展進行分析，對教學策略進行羅列，以為小學音樂教師課堂活動的構建提供參考意見。

關鍵詞： 核心素養;小學音樂;教學策略

音樂是培養學生情感變化感知的重要途徑，是當下小學教學科目中的重點組成部分，是培養學生藝術細胞的途徑之一，因此音樂教學在小學階段中的開展具有重要作用。核心素養是當下保障學生發展全面性所提出的思想理念，這一理念的培養對學生的發展具有導向性作用，核心素養的培養能夠與教學活動相結合，對此音樂教師要以音樂課堂為著力點，開展個性化的教學活動，以實現對學生核心素養的培養。

一、 核心素養背景下小學音樂教學的現實意義

小學階段是學生學習發展的基礎階段，且這一時期學生所接受的教育對學生的發展具有重要作用。小學音樂教學是奠定學生藝術理念的關鍵時期，小學是接受教育的第一階段，音樂教學與核心素養的滲透能夠使得學生在潛移默化的教學活動中，實現對核心素養的理解，進而保持學生思想理念的積極性，使得音樂教學更加具有價值。

（一）音樂教學能夠促進學生的智力發展

音樂教學與其他教學科目有所不同，音樂教學更加注重對學生精神以及藝術文化的培養，這一培養過程主張學生學習過程的主動性，學生主動參與教學活動，對教學內容進行積極思考，有利于學生的智力發展。音樂表現形式具有多樣性，其教學范圍較為廣泛，能夠滿足學生思考、探索的學習條件。不同音樂內容所涉及的情緒具有差異性，這也在一定程度上激發著學生想象力的發揮，此舉對學生智力的發展具有積極作用，且音樂作品受創造背景與音樂制作人個人情緒的影響較大，不同音樂作品風格有著極大的出入，這也符合學生不斷探索的學習特點，在學生不斷求知的過程中，實現對學生智力的開發。

例如在二年級音樂教學中，《螢火蟲》一課，在教師教學過程中，教師可采用螢火蟲圖片，或者猜謎語的方式對教學內容進行導入，以有效地吸引學生注意力，提高學生對課堂教學的關注度。《螢火蟲》屬于表演課程，學生能夠在音樂活動中實現對音樂知識的學習，對學生音樂表現力與音樂創造力的培養具有積極作用。另外《大風車》音樂教學，此首音樂作品節奏歡快、曲調明朗，且有著一定的科學普及作用，能夠幫助學生理解風車的轉動。音樂教學對學生智力的發展具有顯著作用，音樂教師要重視這一現象，積極對課堂活動進行策劃，以保障學生發展的全面性。

（二）音樂教學有助于培養學生的審美

音樂教學屬于藝術教學，藝術教學對學生審美能力的培養具有重要作用。學生審美能力的培養對學生發展方向具有一定的影響，音樂教學的開展能夠幫助學生提升對音樂情感的把握，另外音樂表現力與音樂創造力的培養能夠幫助學生實現對音樂作品審美的辨別，使學生識別音樂藝術的真善美。學生審美能力的培養能夠幫助學生形成自身的人生價值觀，以為學生的發展奠定基礎。

例如，在三年級音樂《蝸牛與黃鸝鳥》的教學過程中，此首音樂作品以蝸牛與黃鸝鳥的形象刻畫了生活中的一類現象，通過音樂教師的解讀，學生能夠對音樂作品進行積極地了解，其中歌詞“阿樹阿上兩只黃鸝鳥，阿嘻阿嘻哈哈在笑它”與“阿黃阿黃鸝兒不要笑，等我爬上它就成熟了”充分地展現了社會對立面的現狀，同時蝸牛與黃鸝鳥兩種品質沖擊性較強，學生在學習過程中能夠直觀地辨別對錯，進而音樂教學對學生審美的形成具有積極作用。

（三）音樂教學有助于塑造學生的健全人格

學生人格的健全是保障學生發展全面性的條件之一，部分音樂教學內容具有強烈的精神文化色彩，對學生人格的培養具有深刻的影響。小學音樂教材所選文章都是積極向上、健康樂觀的內容，因此對塑造學生人格十分有利。健全的人格能夠保障學生個人發展的積極性與正義感，是培養學生核心素養的重要基礎。

例如，在一年級音樂《義勇軍進行曲》教學中，《義勇軍進行曲》是中國國歌，詞曲豪邁、慷慨，具有鮮明的愛國特色，學生在學習過程中能夠感受到愛國主義，進而能夠激發學生的愛國情感。《我愛家鄉，我愛祖國》同樣是對祖國文化建設的歌頌，對學生的愛國情感的激發具有重要作用。《鮮花愛雨露》是對教師這一職業的贊美，在音樂內容的學習過程中學生能夠對教師職業更加敬畏，進而實現對教師的尊重，形成學生尊師敬長的好習慣。《留給我》一課實現了對學生環保意識的樹立，此類音樂作品富含著積極的精神態度，學生在學習過程中能夠潛移默化學習此類精神，對健全人格的塑造具有重要意義。

二、 核心素養背景下小學音樂教育的策略

（一）仔細解讀教材 明確教學目標

核心素養下小學音樂教學活動的開展需要教師進行創新，教師要對音樂教材進行仔細解讀，對教材中存在的文化內涵進行剖析，以實現對學生核心素養的培養。在教學目標的策劃與構建中，教師要重新對音樂教學內容進行解讀，對教材中富含的精神文化進行分析，通過多樣化教學活動的構建，使學生對此類精神文化進行了解，以促進學生音樂核心素養的養成。

以《大風車》為例，此文教學目標是使學生體會歌曲所表達樂觀、活潑的情感。在對《大風車》進行核心素養教學設計的過程中，教師需要精準定位教學目標，只有在確定教學目標的前提下，教師才能有目的地開展教學活動，實現對教學內容的解讀。另外教學目標的設定要考慮可操作性，教師要根據學生音樂學習的現狀與特點制定針對性的教學目標，以保證班級內的每一位學生都能夠提升自身的音樂核心素養。

（二）加強音樂實踐 提高學生音樂素養

音樂實踐能夠增強學生對音樂學習的了解，音樂教學涉及的內容較多，音符、節拍、節奏等都屬于音樂教學，音樂核心素養的培養與音樂文化息息相關，因此小學音樂教學的開展需要加強音樂實踐。在小學音樂教學過程中，教師應以學生為教學主體，以引導者的身份對學生學習進行引導，進而調動學生學習的積極性與主動性，進而實現學生音樂實踐能力的增強。在音樂教學活動中，教師要盡量使學生參與到教學過程中，以保障學生對音樂教學的體驗感，進而提高學生音樂素養的培養。

在《大鐘與小鐘》的教學過程中，教師應當對大鐘與小鐘進行區分，幫助學生識別歌曲內容。為增強學生對音樂教學的體驗感，教師可采用教學輔助工具開展教學活動，使用節拍器或可打擊的物體對大鐘、小鐘的聲音進行模仿，以實現學生對鐘聲的辨別，以此啟發學生更好地對音樂進行學習，在不斷地音樂實踐中，提高學生的音樂素養。

（三）創設良好情景 激發學生學習欲望

在教學過程中，教師要對教學情景進行設置，以保障學生能夠有效地參與到教學活動中。音樂教學主張學生的參與度，因此教師在對教學活動進行策劃時，教師要有目的地創設各種教學情景，結合教學內容對情景進行創設，以幫助學生了解教學內容，更好地對音樂教學內容進行感知。情景教學的應用能夠有效地激發學生音樂學習興趣，提高學生學習積極性，有助于音樂教學質量的提升。通過情景教學學生能夠積極地參與到教學過程中，在此背景下教師可對學生核心素養進行引導，在潛移默化中實現對學生探索、求知精神的培養。

同樣以《大鐘與小鐘》為例，在進行教學情境設置的過程中，教師可創設歌曲情景，通過曼妙的歌聲，以及相關視音頻資料的影像對學生進行導入教學。在教學過程中，教師可采用音頻對鐘聲進行播放，并使學生對鐘聲類型進行辨別，創設問題情景，提高學生課堂注意力的同時，提升學生對課堂活動的參與感，進而增強教學有效性，同時，教師要及時反饋學生提出的疑問，但不以消極負面的主觀態度評判學生提出問題的難易程度。通過這樣的教學方式，學生能夠直觀地感受到音樂學習與自身生活有密不可分的聯系，從而自然地理解音樂、感受音樂。

（四）重視音樂欣賞 提升學生文化的理解素養

音樂是文化的重要組成部分，學生核心素養的培養需要以音樂欣賞為基礎。在對音樂進行欣賞的過程中，學生能夠對音樂所包含的文化內容進行感知。我國地域廣闊，音樂文化具有多樣性、地域性等特點，不同區域的音樂文化具有不同的文化底蘊與文化內涵，這也是我國文化的鮮明特點。教師要重視音樂欣賞課程的開展，以通過樂曲文化引申教學，以此提高學生的文化理解，提升學生的音樂欣賞素養。因此，在音樂教學中，教師應運用探究式學習方法，讓學生學會人文關懷和人文精神，從而培養學生的音樂素養。在培養學生核心音樂素養的過程中，教師不應局限于教材教學，可以挖掘音樂教育資源。

在教學過程中，教師可利用當下流行音樂拓展學生對音樂的了解，使學生更好地感受音樂文化的魅力，從而提升學生的音樂素養。另外，教師可以組織學生參加一些音樂會，以擴大學生對音樂的了解，教師也可自行組織音樂會，通過學生的音樂表現實現班級音樂會的舉辦，以在學生體驗的過程中增強其音樂內涵的感悟。在音樂教育教學中，要優化教學資源，通過對音樂作品文化內涵的分析，引導學生充分理解作品所表達的內容，感受音樂美，提高學生的音樂欣賞素養。學生音樂欣賞素養的形成對學生核心素養的培養具有積極作用。

三、 結語

基于核心素養開展的小學音樂教學活動，對音樂教師提出了一定的要求，為保障學生核心素養的培養，教師要將核心素養滲透到音樂教學活動中，使學生在潛移默化的學習環境中形成自身的核心素養，以保障學生發展的全面性。

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作者簡介：

陳嶸，福建省三明市，福建省三明市永安市北門小學。