基于新課程背景下小學數(shù)學小組合作學習的誤區(qū)與對策探討

摘要：隨著新課改的實施和推進，在教學中開展小組合作學習模式進行數(shù)學教學，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、合作能力、交際能力有著重要的作用。但是在教學過程中，也存在著一定的誤區(qū)和問題。文章主要以新課程為背景，探究了小學數(shù)學小組合作學習的誤區(qū)與對策探討。

關(guān)鍵詞：新課程;小學數(shù)學;小組合作學習;誤區(qū);對策

一、? 前言

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以學生為教學的主題，重視學生的個性化發(fā)展已經(jīng)成為了當下教育實踐過程中的重要核心內(nèi)容。因此小學數(shù)學教學中，采用小組合作的模式進行教學已經(jīng)是數(shù)學教師的主要選擇。但是隨著實踐教學的開展，小組合作教學中出現(xiàn)的一系列問題也顯現(xiàn)出來，因此數(shù)學教師也要及時地發(fā)現(xiàn)當中的誤區(qū)和不足，適時地改變教學模式，進而提升數(shù)學教學質(zhì)量。

二、 新課程背景下小學數(shù)學小組合作學習的誤區(qū)

（一）小組之間沒有合理的劃分

在現(xiàn)代小學數(shù)學教學中，更多的教師認識到了小組合作學習的重要性，在教學中建立了數(shù)學學習小組。但是就目前的研究發(fā)現(xiàn)，教師在進行小組合作教學時，并沒有針對學生的個體差異、性格特點、學習能力、學習水平、男女生比例等等基本情況進行了解和分析，就盲目地進行了小組的劃分。導致了小組成員之間不能互補學習，更不能形成良好的小組學習圈子，小組成員之間的分配不合理，也嚴重降低了學生的學習效率，讓小組成員之間不能展開積極的促進和激勵關(guān)系。

（二）小組成員分工不明確

教師在進行小組合作教學時，對于小組成員之間的分工沒有明確，往往采用傳統(tǒng)的“一刀切”的模式進行教學，這與傳統(tǒng)的教學方式?jīng)]有差異，會喪失了小組合作教學的意義。小組成員之間的分工不明確，也導致學生不知道自己的責任和學習目標，降低了學生的學習信心，更沒有了數(shù)學學習和探究的動力。學生的個人能力得不到增強，這樣的小組合作學習模式也只能停留在表面上，小組合作的價值也會大大的降低。

（三）缺乏小組實踐操作

教師在進行小組合作教學的過程中，往往更加注重對于學生的數(shù)學概念和理論灌輸，這種教學方式不能激發(fā)小學階段學生的學習興趣，讓學生感受不到學習的興趣和積極性，同時也影響了學生的學習質(zhì)量。一味地進行理論灌輸和數(shù)學習題的練習，缺乏了實踐操作能力的鍛煉，不符合當下教育的綜合素質(zhì)教育理念，對于學生的全面綜合能力的發(fā)展不能起到積極的推動作用。

（四）缺乏小組合作學習氛圍

在當前的小組合作教學中，教師更加注重于學生的答題能力、數(shù)學解題能力的教學，往往忽視了學生進行小組合作學習時的學習氛圍。小學階段的學生更加喜歡趣味性的、情境性的學習方式，但是由于傳統(tǒng)教學模式的影響，如果教師仍然不能積極地創(chuàng)新小組合作教學的模式和理念，讓學生長期地處于一種無趣的、枯燥的學習氛圍中，學生很難對這種學習模式產(chǎn)生興趣，使得學生失去了學習數(shù)學的積極性，嚴重時也會對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩、抵抗的情緒和表現(xiàn)。

三、 基于新課程背景下小學數(shù)學小組合作學習的對策探討

（一）科學合理地進行合作小組的劃分

教師采用小組合作的形式來提升學生的參與度和學習效率。這樣不僅能夠提升學生學習的積極性，還能夠培養(yǎng)學生的主觀能動性，為學生學習數(shù)學知識奠定基礎。教師在進行學生分組時也要根據(jù)學生的實際學習情況進行合理分配，在進行小組劃分前，教師要對每一個學生的性格特點、學習能力、學習基礎進行了解，然后合理地分配小組當中男女生的比例、小組之間的學習能力和學習差異，讓學生之間能夠在進行學習和合作的過程中相互促進，分工合作，提高學生的團結(jié)合作、相互交流的能力。

一般進行小組劃分時，小組內(nèi)的成員控制在3至5人之間，人數(shù)太多不能夠讓每一個學生發(fā)表自己的看法，影響學習和交流的效果。當教師拋出一個問題之后，讓每一個學生都進行交流，小組之間也能夠形成互補。這樣不僅能夠促進小組成員之間的交流，也能夠充分發(fā)揮小組合作的重要作用。

（二）明確小組成員的分工

教師在進行小組合作教學的過程中，可以對學生進行明確的分工，讓學生明確地知道自己的學習目標和小組任務，然后發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和特長，這樣可以提高小組的合作效率，提升整個小組的學習積極性。通過明確的小組分工，還可以提升學生的自主學習能力和探究能力。

例如，在進行《角的初步認識》的教學中，教師可以讓學生通過不同的分工完成學習任務。

教師：在我們的生活當中，有許多的“角”，那么我們就先進行分工，找到我們生活中的“角”。

教師：我們?nèi)匀灰孕〗M為單位，小組當中的A同學和B同學找到生活中的直角。C同學和D同學找到生活當中的三角。現(xiàn)在開始行動吧！

這時候?qū)W生就會明確地知道自己的任務目標，然后進行實踐和挖掘，很快學生就能夠完成教師布置的學習任務。

A同學和B同學發(fā)現(xiàn)了墻面的直角、長方形桌子的直角、方形椅子的直角等等，C同學和D同學找到了紅領(lǐng)巾的三角、固定和支撐小樹的三角形等等。

通過明確的分工，學生的學習任務完成得非常快，這種方式就能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性，提升學生學習數(shù)學的熱情，讓學生通過明確知曉自己的學習任務，提升小組合作學習模式的興趣，為數(shù)學學習奠定堅實的基礎。

（三）利用小組合作提升學生的實踐操作

傳統(tǒng)的理論教學和概念的灌輸不能滿足學生的學習要求，讓學生對小組合作學習也提不起興趣，因此教師在數(shù)學教學中，可以有效地使用實踐教學的方式，讓學生通過實際的動手操作來調(diào)動學生的積極性，以此提高小組合作學習的效率。學生通過動手實踐操作，還能夠提高邏輯思維能力、發(fā)散思維能力和交際能力。

例如，在講解《時、分、秒》的教學時，教師可以組織學生進行鐘表的手工制作，小組成員進行分工合作，制作鐘表模型，用剪刀剪出時針、分針、秒針，然后寫出時鐘的時間點，最后，還可用自己喜歡的小貼紙或者畫筆進行裝飾。這時學生就可以通過實踐操作進行更好的學習了。學生通過制作時針、分針、秒針的不同點，就能夠加深三者之間的時間區(qū)別，同時也能進行更好的區(qū)分，然后還可以在實踐過程中進行“提問與回答”的小游戲。

學生A：時針走了兩個數(shù)字，分針走了多少分鐘？

學生B就可以回答：時針走一個數(shù)字是60分鐘，走了兩個數(shù)字就是120分鐘！

學生A將“時鐘”的秒針走了三圈，可以問學生B是幾分鐘？

通過這種實踐操作，學生很快地就掌握了三者的本質(zhì)區(qū)別，通過區(qū)分和利用，就能夠為本節(jié)課程奠定堅實的基礎，也能夠加深課堂的印象，為以后的學習和生活打好了堅實的基礎。小學階段的學生不愿意受到束縛，因此在教學中，就要積極地改變方式，通過動手實踐的方式，提升學生的動手能力和小組合作能力，提升學生的綜合素質(zhì)。

（四）營造小組合作的學習氛圍

教師在利用小組合作教學方法進行實踐教學時，可以為學生營造一個活躍的小組合作氛圍，提升學生學習數(shù)學知識的積極性，這種方式能夠有效地提升學生的主觀能動性，提升學習質(zhì)量。教師教學時，可以為學生創(chuàng)造一個數(shù)學情境，然后利用小學數(shù)學的特點，小組成員從游戲中就能讓自己投入進去，提升學習的積極性。

例如，在進行《負數(shù)的初步認識》教學時，教師可以讓小組成員玩一個小游戲來引導教學內(nèi)容。

教師：下面小組成員之間完成一個小游戲，這個游戲就是“說反話”，例如一個同學說，向前走，另一個就說：向后走;一個同學說“往前500米”另一個同學就要說“往后500米”。

這時候?qū)W生就開始了小游戲：

學生A：我存了100元。

學生B：我花了100元。

學生A：車上坐了8個人。

學生B：車上下去了8個人。

學生A：今天零上15度。

學生B：今天零下15度。

……

小組成員通過這種小游戲，很快地進入到了學習的氛圍中，這時教師就可以引入今天的教學內(nèi)容，針對正數(shù)相反的數(shù)進行學習和研究。以溫度為突破口，以0度為中間點，我們表示零上溫度的時候往往采用“+”的方式形式，表示零下溫度的時候往往就會采用“-”的方式表示，如上海的氣溫是+18攝氏度，哈爾濱的溫度是-20攝氏度;冰箱冷藏的溫度是+8攝氏度，冷凍的溫度是-18攝氏度等等。

通過這種融洽的小組合作的氛圍開展數(shù)學課程，學生更能主動地投入進去，培養(yǎng)了學生的學習興趣和積極性，讓學生在活躍的小組合作學習的氛圍中提升主動探究學習的能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在新課程背景下，很多的小學數(shù)學教師采用了小組合作教學的方式開展了教學的實踐，但是其中也存在著一些誤區(qū)和需要解決的現(xiàn)狀問題，在小組合作教學中，教師也要科學合理地進行合作小組的劃分;明確小組成員的分工;提升學生的實踐操作;營造小組合作的學習氛圍，同時也要時刻關(guān)注學生的學習變化和個性化需求，為提高小學階段學生的邏輯思維能力、數(shù)學素養(yǎng)能力、綜合能力奠定良好的學習基礎。

參考文獻：

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作者簡介：高亞麗，江蘇省淮安市，淮安市盱眙縣五墩實驗小學。