基于新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策探討

摘要：隨著新課改的實施和推進，在教學中開展小組合作學習模式進行數學教學，對于培養學生的邏輯思維能力、合作能力、交際能力有著重要的作用。但是在教學過程中，也存在著一定的誤區和問題。文章主要以新課程為背景，探究了小學數學小組合作學習的誤區與對策探討。

關鍵詞：新課程;小學數學;小組合作學習;誤區;對策

一、? 前言

隨著教育事業的不斷發展，以學生為教學的主題，重視學生的個性化發展已經成為了當下教育實踐過程中的重要核心內容。因此小學數學教學中，采用小組合作的模式進行教學已經是數學教師的主要選擇。但是隨著實踐教學的開展，小組合作教學中出現的一系列問題也顯現出來，因此數學教師也要及時地發現當中的誤區和不足，適時地改變教學模式，進而提升數學教學質量。

二、 新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區

（一）小組之間沒有合理的劃分

在現代小學數學教學中，更多的教師認識到了小組合作學習的重要性，在教學中建立了數學學習小組。但是就目前的研究發現，教師在進行小組合作教學時，并沒有針對學生的個體差異、性格特點、學習能力、學習水平、男女生比例等等基本情況進行了解和分析，就盲目地進行了小組的劃分。導致了小組成員之間不能互補學習，更不能形成良好的小組學習圈子，小組成員之間的分配不合理，也嚴重降低了學生的學習效率，讓小組成員之間不能展開積極的促進和激勵關系。

（二）小組成員分工不明確

教師在進行小組合作教學時，對于小組成員之間的分工沒有明確，往往采用傳統的“一刀切”的模式進行教學，這與傳統的教學方式沒有差異，會喪失了小組合作教學的意義。小組成員之間的分工不明確，也導致學生不知道自己的責任和學習目標，降低了學生的學習信心，更沒有了數學學習和探究的動力。學生的個人能力得不到增強，這樣的小組合作學習模式也只能停留在表面上，小組合作的價值也會大大的降低。

（三）缺乏小組實踐操作

教師在進行小組合作教學的過程中，往往更加注重對于學生的數學概念和理論灌輸，這種教學方式不能激發小學階段學生的學習興趣，讓學生感受不到學習的興趣和積極性，同時也影響了學生的學習質量。一味地進行理論灌輸和數學習題的練習，缺乏了實踐操作能力的鍛煉，不符合當下教育的綜合素質教育理念，對于學生的全面綜合能力的發展不能起到積極的推動作用。

（四）缺乏小組合作學習氛圍

在當前的小組合作教學中，教師更加注重于學生的答題能力、數學解題能力的教學，往往忽視了學生進行小組合作學習時的學習氛圍。小學階段的學生更加喜歡趣味性的、情境性的學習方式，但是由于傳統教學模式的影響，如果教師仍然不能積極地創新小組合作教學的模式和理念，讓學生長期地處于一種無趣的、枯燥的學習氛圍中，學生很難對這種學習模式產生興趣，使得學生失去了學習數學的積極性，嚴重時也會對數學學習產生厭煩、抵抗的情緒和表現。

三、 基于新課程背景下小學數學小組合作學習的對策探討

（一）科學合理地進行合作小組的劃分

教師采用小組合作的形式來提升學生的參與度和學習效率。這樣不僅能夠提升學生學習的積極性，還能夠培養學生的主觀能動性，為學生學習數學知識奠定基礎。教師在進行學生分組時也要根據學生的實際學習情況進行合理分配，在進行小組劃分前，教師要對每一個學生的性格特點、學習能力、學習基礎進行了解，然后合理地分配小組當中男女生的比例、小組之間的學習能力和學習差異，讓學生之間能夠在進行學習和合作的過程中相互促進，分工合作，提高學生的團結合作、相互交流的能力。

一般進行小組劃分時，小組內的成員控制在3至5人之間，人數太多不能夠讓每一個學生發表自己的看法，影響學習和交流的效果。當教師拋出一個問題之后，讓每一個學生都進行交流，小組之間也能夠形成互補。這樣不僅能夠促進小組成員之間的交流，也能夠充分發揮小組合作的重要作用。

（二）明確小組成員的分工

教師在進行小組合作教學的過程中，可以對學生進行明確的分工，讓學生明確地知道自己的學習目標和小組任務，然后發揮出自己的優勢和特長，這樣可以提高小組的合作效率，提升整個小組的學習積極性。通過明確的小組分工，還可以提升學生的自主學習能力和探究能力。

例如，在進行《角的初步認識》的教學中，教師可以讓學生通過不同的分工完成學習任務。

教師：在我們的生活當中，有許多的“角”，那么我們就先進行分工，找到我們生活中的“角”。

教師：我們仍然以小組為單位，小組當中的A同學和B同學找到生活中的直角。C同學和D同學找到生活當中的三角。現在開始行動吧！

這時候學生就會明確地知道自己的任務目標，然后進行實踐和挖掘，很快學生就能夠完成教師布置的學習任務。

A同學和B同學發現了墻面的直角、長方形桌子的直角、方形椅子的直角等等，C同學和D同學找到了紅領巾的三角、固定和支撐小樹的三角形等等。

通過明確的分工，學生的學習任務完成得非常快，這種方式就能夠有效地激發學生的學習積極性，提升學生學習數學的熱情，讓學生通過明確知曉自己的學習任務，提升小組合作學習模式的興趣，為數學學習奠定堅實的基礎。

（三）利用小組合作提升學生的實踐操作

傳統的理論教學和概念的灌輸不能滿足學生的學習要求，讓學生對小組合作學習也提不起興趣，因此教師在數學教學中，可以有效地使用實踐教學的方式，讓學生通過實際的動手操作來調動學生的積極性，以此提高小組合作學習的效率。學生通過動手實踐操作，還能夠提高邏輯思維能力、發散思維能力和交際能力。

例如，在講解《時、分、秒》的教學時，教師可以組織學生進行鐘表的手工制作，小組成員進行分工合作，制作鐘表模型，用剪刀剪出時針、分針、秒針，然后寫出時鐘的時間點，最后，還可用自己喜歡的小貼紙或者畫筆進行裝飾。這時學生就可以通過實踐操作進行更好的學習了。學生通過制作時針、分針、秒針的不同點，就能夠加深三者之間的時間區別，同時也能進行更好的區分，然后還可以在實踐過程中進行“提問與回答”的小游戲。

學生A：時針走了兩個數字，分針走了多少分鐘？

學生B就可以回答：時針走一個數字是60分鐘，走了兩個數字就是120分鐘！

學生A將“時鐘”的秒針走了三圈，可以問學生B是幾分鐘？

通過這種實踐操作，學生很快地就掌握了三者的本質區別，通過區分和利用，就能夠為本節課程奠定堅實的基礎，也能夠加深課堂的印象，為以后的學習和生活打好了堅實的基礎。小學階段的學生不愿意受到束縛，因此在教學中，就要積極地改變方式，通過動手實踐的方式，提升學生的動手能力和小組合作能力，提升學生的綜合素質。

（四）營造小組合作的學習氛圍

教師在利用小組合作教學方法進行實踐教學時，可以為學生營造一個活躍的小組合作氛圍，提升學生學習數學知識的積極性，這種方式能夠有效地提升學生的主觀能動性，提升學習質量。教師教學時，可以為學生創造一個數學情境，然后利用小學數學的特點，小組成員從游戲中就能讓自己投入進去，提升學習的積極性。

例如，在進行《負數的初步認識》教學時，教師可以讓小組成員玩一個小游戲來引導教學內容。

教師：下面小組成員之間完成一個小游戲，這個游戲就是“說反話”，例如一個同學說，向前走，另一個就說：向后走;一個同學說“往前500米”另一個同學就要說“往后500米”。

這時候學生就開始了小游戲：

學生A：我存了100元。

學生B：我花了100元。

學生A：車上坐了8個人。

學生B：車上下去了8個人。

學生A：今天零上15度。

學生B：今天零下15度。

……

小組成員通過這種小游戲，很快地進入到了學習的氛圍中，這時教師就可以引入今天的教學內容，針對正數相反的數進行學習和研究。以溫度為突破口，以0度為中間點，我們表示零上溫度的時候往往采用“+”的方式形式，表示零下溫度的時候往往就會采用“-”的方式表示，如上海的氣溫是+18攝氏度，哈爾濱的溫度是-20攝氏度;冰箱冷藏的溫度是+8攝氏度，冷凍的溫度是-18攝氏度等等。

通過這種融洽的小組合作的氛圍開展數學課程，學生更能主動地投入進去，培養了學生的學習興趣和積極性，讓學生在活躍的小組合作學習的氛圍中提升主動探究學習的能力。

四、 結束語

綜上所述，在新課程背景下，很多的小學數學教師采用了小組合作教學的方式開展了教學的實踐，但是其中也存在著一些誤區和需要解決的現狀問題，在小組合作教學中，教師也要科學合理地進行合作小組的劃分;明確小組成員的分工;提升學生的實踐操作;營造小組合作的學習氛圍，同時也要時刻關注學生的學習變化和個性化需求，為提高小學階段學生的邏輯思維能力、數學素養能力、綜合能力奠定良好的學習基礎。

參考文獻：

[1]段小利.基于新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策[J].課程教育研究，2020（7）：137.

[2]吳蓮芳.小學數學教學中小組合作學習實施的問題及其對策分析[J].課程教育研究，2019（7）：110.

[3]袁春華.小組合作共同進步：淺談小學數學小組合作學習的問題與對策[J].名師在線，2018（13）：60-61.

作者簡介：高亞麗，江蘇省淮安市，淮安市盱眙縣五墩實驗小學。