小學語文教學中的讀寫結合策略探討

摘要：在教育環境逐漸發生變化的前提下，小學階段的教育目標也有所變化，教師需要重點關注學生思維能力的培養。在開展語文課教學的過程中，需要清楚地認識到讀寫兩個模塊之間所存在的內在關聯。本著融合教學的原則，構建綜合性的授課體系。讓學生在閱讀的過程中掌握相關的寫作方法，在寫作中加深對閱讀的理解與感悟，從而保證學生的學習效能和綜合品質都能夠獲得有效的提升。下面，主要圍繞讀寫結合這一全新教育模式在語文課上的有效應用，展開合理的分析，從而為促進小學階段的語文教學工作實現創新性發展，提供重要的參考依據。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學

一、 前言

語文課對于小學生來講具有一定的學習挑戰，在課程中閱讀和寫作是重點的學習內容，對學生的思維和能力具有嚴格的要求。在開展教學的過程中，教師需要深入發掘兩大模塊之間的關聯性，并本著培養學生綜合能力的原則，對具體的授課體系進行合理創新。積極踐行讀寫結合的戰略思想，在此基礎上構建綜合性、多元化的教學活動，引導學生在閱讀的過程中思考具體的寫作思路和方法。在寫作的過程中探索閱讀的核心內容，夯實自身的理解基礎。從而保證學生在語文課上的學習更加高效，所呈現的學習品質也更能夠符合新課改的教學需求。

二、 讀寫結合概述及在小學語文教學中的意義分析

讀寫結合具體指在開展語文課教學活動的過程中，將閱讀和寫作兩個模塊之間的內在關聯進行合理發掘，然后通過有效的綜合來實現課程體系的優化建設。通過雙向配合構建綜合性的教學體系，引導學生在閱讀的過程中掌握相關的寫作方法，促使學生在多元化寫作訓練活動參與的過程中，有效掌握閱讀的基礎內容，培養學生形成良好的閱讀思維，加深對基礎內容的理解與鞏固。在小學階段，語文課隨著素質課改的全面落實，在教育目標和發展方向上也有了全新的轉變。將讀寫結合這一全新的授課模式有效地應用到課堂上，能夠呈現出全新的教學優勢。首先，在改良課堂環境方面具有一定的支撐作用。能保證整個語文課教學更加綜合，所包含的知識覆蓋面更加全面。讓學生在閱讀的過程中形成良好的寫作知識和技能儲備基礎，也能夠促使學生在寫作訓練的過程中，加深對閱讀內容的理解與掌握。同時讓學生形成良好的語文素養，支撐學生在今后的課程領域實現深入的學習與發展。因此，作為語文教師需要重點關注讀寫結合這一授課模式的有效應用，并結合實際情況加強教育活動的拓展與創新，為學生構建新穎并且高效的語文課學習環境。

三、 讀寫結合在小學語文教學中的具體應用分析

（一）規范閱讀，讀中感悟

在語文課上，教師需要針對閱讀環節進行合理規范，加強閱讀活動的合理設置與實施。從而為學生提供良好的閱讀學習環境，促使其在閱讀的過程中深入發掘文章中所包含的基礎寫作內容和方法。讓學生形成良好的認知基礎，從而為其今后的寫作創作奠定一定的素材基礎。在組織學生參與閱讀活動的過程中，教師需要對具體的學習目標加以明確。根據讀寫結合的授課理念，為學生設置具體的學習任務。引導其在閱讀的過程中就文章中的寫作方法、結構以及情感方面的具體體現，進行自主的分析。促使學生掌握更加豐富的基礎內容，也能夠讓其在閱讀的過程中就文章整體的寫作特征加以了解。以便其可以在今后的學習領域，有效地利用自身閱讀過程中的思想感悟進行自主創作。

比如說，教師在針對《狼牙山五壯士》這篇課文開展閱讀教學的過程中，先引導學生通過閱讀素材來對具體的文章結構進行合理劃分。從而讓學生形成良好的閱讀思路，之后引導學生在自主閱讀的過程中，就比較印象深刻的句子進行標注和整理，分析其中所蘊含的基礎寫作方法和表達手法。例如，鼓勵學生就文章中的比喻修辭進行自主探析，促使學生在學習的過程中掌握基礎的寫作方法，然后結合自身的認知和理解進行總結歸納。比如說，文章中有這樣一句話，“頓時，石頭像雹子一樣帶著5位壯士的決心，”引導學生圍繞該句話就具體的修辭手法進行思考，并通過自身的理解來思考所詮釋的思想情感，幫助學生加深對文章內容的理解。

（二）多舉并行，以讀促寫

在組織閱讀教學的過程中，教師需要在以讀促寫方面形成端正的思想認識。并且對具體的教學活動進行多元化創新，讓學生擁有豐富的訓練空間。并結合具體任務，通過仿寫續寫訓練來掌握基礎的寫作方法和表達思路，夯實學生的寫作基礎。首先，需要鼓勵學生積極地參與到仿寫訓練當中。也就是說引導學生在閱讀期間，對文章中的表達方式和修辭手法進行有效的整理、歸納和總結，然后根據自身的認知進行仿寫訓練。以此來發散學生的思維，全面提高其在實踐應用方面的綜合能力。

比如說，在小學階段的閱讀領域，很多素材所包含的修辭手法方式等方面具有一定的多元性。例如比喻、擬人、排比等修辭手法以及在結構方面也呈現出差異性的特征。如總分、總分總和先抑后揚等，教師可以引導學生在明確具體的寫作方式之后，以此為依據進行有效的仿寫訓練。比如說，教師在鼓勵學生圍繞《草原》這一節課在閱讀學習的過程中，可以讓其圍繞文章中所應用的寫作方法進行仿寫訓練。如“遼闊的草原，一望無際，像湖水一樣清澈的是藍天”。

同時，教師也可以引導學生在閱讀的過程中完成相應的續寫訓練。結合具體的故事背景以及核心內容，進行深入的聯想與想象。在原有內容結構的基礎上進行續寫和拓展，從而發散學生的思維，也能夠培養學生形成良好的創新意識。

比如說教師在針對《那個星期天》組織教學的過程中，引導學生圍繞閱讀的主要內容進行續寫，結合自身的生活實際描述相關的事物和情景。從而保證學生在續寫訓練的過程中，對文章內容形成更加深刻的領悟，也能夠為學生構建更加系統全面的知識體系。不僅如此，在組織語文課教學的過程中，教師還需要根據學生的實際需求，組織其他類型的寫作訓練活動，引導學生通過補寫、改寫等多種方式來完成相關的訓練任務。

（三）課外拓展，積累素材

在語文課實際授課的過程中，作為教師需要在拓展閱讀方面加強思想重視。并根據學生的思維基礎以及所呈現的閱讀興趣，對具體的素材進行有效的搜集整理，然后直觀地呈現給學生。為學生合理地設置閱讀計劃，鼓勵其在自主閱讀的過程中做好相應的標注和整理。以便學生能夠在閱讀期間掌握更加豐富的語言寫作知識，夯實寫作技能基礎，也能夠促使其在拓展閱讀的過程中掌握更加豐富的素材，支撐其在今后的寫作創作領域，有效利用素材儲備進行自主創新。以保證自身所創造的文章，在內容上更具有一定的可讀性。在此過程中，教師需要結合學生的綜合需求，合理推薦具體的課外閱讀素材。之后加強學生閱讀習慣的規范性培養，引導其在閱讀期間整理閱讀筆記、心得，加強與同學之間的互動交流，從而保證所掌握的基礎知識和寫作方法更加的全面具體。

（四）多元創作，以寫促讀

在實際授課的過程中，作為語文教師需要在讀寫結合戰略思想的支撐下，鼓勵學生進行自主創作，讓學生在寫作訓練的過程中加深對課程內容的理解與感悟。首先，教師可以引導學生通過閱讀心得自主創作的方式，將自身通過閱讀而獲得的思想感悟進行總結歸納和整理。然后以文字的方式進行呈現，讓學生在寫作的過程中有效梳理文學思路，加深對文章內容的理解。同時，也可以鼓勵學生定期地進行閱讀日記的整理。并對學生的日記完成情況進行檢查與考核，從而督促學生形成良好的學習習慣。并以此為支撐讓學生形成良好的閱讀思維，加深學生綜合學習能力的建設。

（五）讀寫結合，交流欣賞

在語文課教學實施的過程中，為了實現讀寫結合的全面貫徹與落實，作為教師需要注重學生之間的交流引導。學生通過多種活動的參與，來實現閱讀思維寫作經驗的交流與分享。培養學生形成良好的學習意識，豐富其在讀寫融合性學習方面的經驗。比如說，教師可以將學生的仿寫、續寫成果在課堂上進行直觀展示，然后鼓勵學生就具體的寫作思路與經驗進行互動分享。或者設置趣味性的競賽活動，讓學生根據自身的閱讀體驗展開寫作創新。然后設置一定的激勵體制來激發學生的自信，提高整體參與動力。或者組織日常練筆的方式，來實現學生讀寫思維與綜合能力的強化訓練。

四、 讀寫結合在小學語文教學中的發展展望

（一）注重創新，豐富讀寫結合教學形式

在全面落實讀寫結合教學的過程中，作為語文教師需要在教法方面進行積極有效的創新。站在小學生的基礎需求層面考慮對具體的教學內容、形式進行多元化創新。加強先進技術載體的規范使用，拓展學生的閱讀學習空間和載體。引導其在自主閱讀的過程中，有效地整理和歸納相關的寫作方法，夯實學生的寫作技能基礎。比如說，在針對《丁香結》組織教學的過程中，則可以通過多媒體的載體形式進行情景的構建，引導學生在聯想閱讀的過程中，總結文章中所包含的基礎寫作要領。

（二）以生為本，傳授讀寫結合學習方法

在組織語文課教學的過程中，作為教師需要在教育與理念上進行合理更新。積極貫徹生本的戰略思想，根據學生的實際需求加強教學活動的規劃設置。根據學生的認知基礎，合理地設置寫作訓練任務。從而讓其能夠產生對讀寫綜合訓練的積極性，支撐其主動地參與到多元訓練活動當中。例如，鼓勵學生圍繞具體的課程內容進行故事續寫，讓學生的思維得到合理的發散，也能夠激發其在自主創作方面的動力。加強對學習方法的指導，引導其在閱讀和寫作的過程中，通過標注整理以及自主創新來完成相關的訓練活動。

五、 結論

依前所述，讀寫結合是一種全新的教學模式，在小學階段以該模式為基礎合理開展語文教學，能夠讓整個課堂呈現出全新的發展面貌。通過讀中寫、寫中讀的方式，讓學生形成良好的思維意識，幫助學生掌握更加豐富的語文知識基礎。也能夠促使其在此基礎上進行自主創新，全面提高學生在課程領域的綜合探索力。而作為語文教師需要做的是在讀寫結合的思想引導下，加強授課模式的全面創新。通過多種舉措為學生構建多元化的訓練環境，促使學生的讀寫思維和實踐能力都能夠得到有效的發散與培養。

參考文獻：

[1]王愛明.小學語文教學中的讀寫結合策略探討[J].當代教研論叢，2020（4）：50.

[2]桑艷輝.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].現代交際，2020（6）：203-204.

[3]權紅梅.淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略[J].小學教學研究，2020（8）：92-94.

[4]李燕梅.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用策略[J].當代教研論叢，2020（1）：34+42.

作者簡介：

戴晶晶，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區龍虎塘實驗小學。

font-family：宋體;mso-bidi-font-family： 宋體'>作者簡介：

陳月貴，福建省漳州市，福建省平和縣山格中心小學。