人教版新舊教材關(guān)于高中生物實(shí)驗(yàn)的比較研究

摘要：教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要學(xué)習(xí)資源，是教育的載體，教材版本的更新是新課程改革的重要體現(xiàn)，基于此，文章通過對(duì)人教版高中生物新舊教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、排版等進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)新舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，為更好地開展高中生物教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：教材比較;高中生物;人教版教材

一、 人教版高中生物新舊教材比較的理論依據(jù)

隨著以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的新課程改革的深入發(fā)展，人們對(duì)教材的變化發(fā)生顯著變化，由過去的教師中心、課堂中心、教材中心到現(xiàn)如今的學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心的轉(zhuǎn)變，教材的權(quán)威性被拉下神壇，成為教育教學(xué)活動(dòng)的重要學(xué)習(xí)資源和知識(shí)的載體，在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著知識(shí)傳遞的功能。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，知識(shí)是生成的、理解化、情境性的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教材的編寫意圖、排版、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等都發(fā)生了相應(yīng)的變化。

二、 人教版高中生物新舊教材的比較

2003年版高中生物教材和2019年版高中生物教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上仍然有許多相似之處，但在編寫理念上已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，以第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例，在舊教材和新教材中都分為細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核三個(gè)章節(jié)，但每一章節(jié)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的編排、排版等的細(xì)微調(diào)整更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，符合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，筆者按照以下幾個(gè)要素就人教版高中生物新舊教材進(jìn)行比較。

（一）實(shí)驗(yàn)排版比較

與舊教材相比，新教材在排版上發(fā)生了一些變化，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一是色彩的變化，與舊教材的白紙黑字相比，新教材選擇彩色的布局和排版，斑斕的色彩給人以美的享受，更符合學(xué)生的審美需求，與黑白排版相比，彩色排版更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以不同色彩標(biāo)注出不同的部分，學(xué)生通過顏色分布可以清楚地知道每一章節(jié)的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的新課預(yù)習(xí)和舊課復(fù)習(xí)提供輔助性引導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二是新插圖的加入，與舊教材相比，新教材根據(jù)教學(xué)內(nèi)容插入豐富的插圖，圖片相較于文字更直觀，有助于學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)，同時(shí)，有研究表明圖片記憶比文字記憶更深刻持久，因而插圖的加入有助于學(xué)生更好地記憶教材中的知識(shí)點(diǎn)，將插圖作為線索有助于學(xué)生高中生物知識(shí)體系的建構(gòu)。但新教材繼承了舊教材中以文字大小和不同的字體來對(duì)不同的知識(shí)板塊進(jìn)行區(qū)分的方式，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的一種暗示，是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的編排形式，可見新教材在排版上既保留了舊教材中的有益的部分，又根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了創(chuàng)新性的編排，是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)的發(fā)展。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編排比較

新教材在內(nèi)容編排上一級(jí)標(biāo)題和二級(jí)標(biāo)題基本沿襲了舊教材版本，且各章節(jié)在內(nèi)容上的改變具有共通之處，因而內(nèi)容編排的比較以《第六章細(xì)胞的生命歷程》為例進(jìn)行分析，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)部分。

其一，實(shí)驗(yàn)要求和步驟的編排形式的改變。新教材保留了舊教材中的部分實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)驗(yàn)的要求和步驟上做出了一些改變，以“觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)為例，新教材中以圖表的形式呈現(xiàn)裝片的制作流程，將解離、漂洗、染色、制片每一個(gè)環(huán)節(jié)按照方法、時(shí)間、目的進(jìn)行詳細(xì)說明，一方面圖表的形式更直觀明了，學(xué)生可以清楚地知道每一個(gè)環(huán)節(jié)的要求和注意事項(xiàng)，提高了學(xué)生制片的成功率，避免了實(shí)驗(yàn)資源的浪費(fèi)，同時(shí)提高了學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的成就感，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，另一方面對(duì)制片的目的的說明，讓學(xué)生不僅知其然，還知其所以然，滿足了高中生的好奇心和求知欲，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)制片過程的理解，建立在理解基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)制片過程的記憶更深刻，在實(shí)驗(yàn)中制片的步驟更規(guī)范，有利于學(xué)生更好地遵守生物實(shí)驗(yàn)的要求和規(guī)則，保證學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的安全。

其二，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡脑黾印Ｅc舊教材相比，新教材在實(shí)驗(yàn)步驟中增設(shè)了目的說明，以“觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂”中裝片的制作流程為例，對(duì)解離、漂洗、染色、制片的每一步驟都進(jìn)行了目的說明，在染色環(huán)節(jié)將根尖放入甲紫溶液或醋酸洋紅液中是因?yàn)榧鬃先芤夯虼姿嵫蠹t液能使染色體著色便于觀察，在舊教材版本中對(duì)此沒有做出特殊說明，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)此環(huán)節(jié)重視不夠，由于浸泡時(shí)間不夠或忘記浸泡等原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)失敗，影響后續(xù)的觀察，加入目的說明，相當(dāng)于給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程提供了線索，讓學(xué)生清楚明白地知道每一步驟的重要作用和價(jià)值，建立各個(gè)步驟間的聯(lián)系，更高效地完成實(shí)驗(yàn)，避免了學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)過程造成的實(shí)驗(yàn)步驟的遺忘、操作不規(guī)范等造成的實(shí)驗(yàn)失敗，給實(shí)驗(yàn)室?guī)戆踩[患。

其三，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。新教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析更科學(xué)，以“觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂”為例，在新教材中增加了對(duì)各個(gè)時(shí)期細(xì)胞種類及數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析彌補(bǔ)了舊教材中對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的要求的缺失，通過詳細(xì)記錄各個(gè)時(shí)期細(xì)胞的種類及數(shù)量，學(xué)生能更直觀地感受到根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的分裂過程及其變化，為學(xué)生的觀察提供了依據(jù)，相比較學(xué)生無目的的觀察，統(tǒng)計(jì)表的增加既發(fā)展了學(xué)生用數(shù)據(jù)記錄實(shí)驗(yàn)過程的能力，又為發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析能力提供了依據(jù)，幫助學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)過程和提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)的處理分析能力，為學(xué)生之后的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其四，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的增加。新教材中保留了舊教材中的部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)增加了新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系等內(nèi)容，新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的增加，一方面更全面地鍛煉了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生的資料搜集整理能力、數(shù)據(jù)分析能力，同時(shí)幫助學(xué)生建立生物與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，提高了生物知識(shí)的實(shí)用性，另一方面完善了生物教材中的內(nèi)容，有助于學(xué)生豐富生物學(xué)知識(shí)和生物理論體系的建構(gòu)。

（三）實(shí)驗(yàn)編寫結(jié)構(gòu)比較

新教材結(jié)構(gòu)編排形式更豐富。在每章的引言部分以貼近學(xué)生生活的幾句富有哲理的話開啟整章節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅拉近了與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，之后開啟小節(jié)的學(xué)習(xí)，在小節(jié)中，新教材的特色體現(xiàn)在以“問題探究”開啟每一小節(jié)的學(xué)習(xí)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用，同時(shí)，和生活聯(lián)系密切的問題，更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，除此之外，“資料分析”“思考與討論”的增加為新教材增加了更多的特色，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。而每節(jié)課后的基礎(chǔ)題和拓展題體現(xiàn)了分層教育的理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的練習(xí)和鞏固，對(duì)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生可以通過拓展題開發(fā)思維，提高能力，對(duì)學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生以基礎(chǔ)題的鞏固為主，加深學(xué)生課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、 人教版高中生物新教材實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思考

通過人教版高中生物新舊教材的對(duì)比分析，對(duì)高中生物新教材實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)有如下啟示。

第一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高中生物教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要考慮到教材的內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，又要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際教學(xué)環(huán)境等諸多要素，新教材的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮新教材的特色和優(yōu)勢(shì)，以《細(xì)胞的增殖》有絲分裂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為例，知識(shí)與技能目標(biāo)包括掌握有絲分裂的不同周期的時(shí)間長(zhǎng)短，了解有絲分裂的價(jià)值和意義，過程與方法目標(biāo)包括通過體驗(yàn)式探究教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)的形式，讓學(xué)生感受有絲分裂的過程，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行規(guī)范化的記錄，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，運(yùn)用專業(yè)化的語言對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)包括激發(fā)學(xué)生對(duì)有絲分裂的研究興趣，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的規(guī)范化操作和實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

第二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注意發(fā)揮學(xué)生在課堂中的積極性和主動(dòng)性，以合作探究學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，以“觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)為例，直接讓學(xué)生按照教材做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足或自學(xué)能力有限，容易因不當(dāng)操作導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，造成實(shí)驗(yàn)資源的浪費(fèi)，因而在實(shí)驗(yàn)開始之前，可以通過教師示范試驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)中容易犯錯(cuò)的部分進(jìn)行提醒，讓學(xué)生初步感知實(shí)驗(yàn)過程，為了避免教師示范實(shí)驗(yàn)的不確定性也可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫或提前錄制好的視頻了解實(shí)驗(yàn)過程，之后分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，注意實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，緊接著以班級(jí)為單位分享自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)法開展教學(xué)有助于鍛煉學(xué)生規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三是教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具有導(dǎo)向作用，對(duì)教學(xué)成果具有診斷作用，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)具有激勵(lì)作用，因而教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)合理關(guān)系到教學(xué)的方方面面，合理運(yùn)用結(jié)果評(píng)價(jià)，注重過程評(píng)價(jià)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)方式打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生能力的提高和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)影響有限，以高中生物必修一《分子與細(xì)胞》的教學(xué)評(píng)價(jià)為例，除了通過期中期末測(cè)試對(duì)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的考查之外，還有學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程等的評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。教學(xué)是一個(gè)不斷探索、不斷進(jìn)步的過程，教學(xué)評(píng)價(jià)也是在教學(xué)中不斷發(fā)展的過程，結(jié)合新教材進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，要注意發(fā)揮新教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用、診斷作用和激勵(lì)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

新教材與舊教材相比更符合新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在新教材的使用過程中需注意樹立正確的教材觀念，處理好教材和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，發(fā)揮新教材對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用。

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作者簡(jiǎn)介：潘鴿，安徽省阜陽市，安徽省阜陽第三中學(xué)。