“雙創+新商科”背景下稅務會計課程建設探析

李夢旭

摘要：在創新+創業驅動下，新商科要求對知識、技能和信息技術進行有效整合，以開展信息化智慧教學，讓學生時時、處處可學。為了實現上述目標，本研究將以學生的需求為出發點，基于智慧教育理念和現有課程資源，建設能夠滿足學生個性化發展需求及智慧教學需求的稅務會計課程資源，并將其與線上+線下、校內+校外的混合式教學模式相結合，以實現教學的多元互動，促進教學質量提升及學生的個性化發展。

關鍵詞：雙創 新商科 稅務會計 課程建設

一、問題的提出

在開展“雙創+新商科”稅務會計課程“智慧課堂”教學的過程中，筆者發現，當前高校稅務會計課程的教學資源仍然以紙質教材、教輔資料及PPT教案為主，能夠實現遠程共享的網絡課程較少，且缺乏系統性。加之近幾年財稅政策發生變化，現有的網絡教學資源無法匹配最新的財稅政策，因此教師在教學時需要根據教學目標重新更新和制作PPT課件，在這方面耗費不少的教學精力。另外在開展智慧教學時往往還是進行單一的多媒體教學，學生對傳統課程資源的依賴性較強，且對網絡教學興趣不高，從而導致“智慧教學”時而留于形式[1]。因此，為了能夠激發學生興趣，讓學生在快樂學習及實踐中增長智慧，稅務會計網課課程資源建設，迫在眉睫。

二、基于個性化需求的稅務會計網絡課程資源建設

本研究選取我校16級財務管理4班學生開展實踐教學，鑒于學生的基礎知識掌握情況和自主學習能力不同，筆者提出建設基于個性化需求的稅務會計網絡課程資源體系。按照稅種將稅務課程分成六大模塊，然后根據不同層次學生的多元學習需求，劃分為基礎學習資源、練習資源及拓展資源三部分，為開展分層教學奠定基礎。

以企業所得稅實務教學為例，教師在基礎學習資源部分，首先用思維導圖的形式，清晰明了地展示本章節的知識點、技能點及二者之間的內在聯系，讓學生能夠一目了然地進行整體把握。其次，將重要的知識點以關鍵詞的形式進行碎片化羅列和鏈接，比如，“個人獨資企業”“合伙企業”“非居民納稅人”“生產經營所得”“企業所得稅法”等，讓學生能夠快速找到自己所需的知識點進行學習[2]。再次，設計一些選擇題和判斷題來解析相關的知識點，讓學生加深理解和記憶。

在練習資源部分，首先用PPT形式給學生展示各種稅的計算和核算內容，并用動畫及視頻的方式演示各種稅的申報流程，讓學生在輕松愉快的方式下高效掌握知識及技能。其次，教師設計與知識點相關的任務案例，對其進行分析和評價，讓學生在這一環節能夠通過不斷的學習和練習，實現對知識的簡單運用。

最后，在拓展資源部分，設計完整的項目任務，讓學生對所學的知識進行綜合運用及評價，引導學生進行思維的發散與創造。比如，設計項目任務：根據某企業（合伙企業）一段時間內發生的經濟業務，要求學生合理地編制會計分錄，然后對企業所得稅額進行計算和核算，并填寫申報表。對三個部分的網絡課程資源進行整合，以形成階梯效應，從而讓學生能夠根據個性化的需求，在自主學習及綜合練習中激發潛能，發展智慧，同時提升自身的職業能力。

三、線上+線下、校內+校外的混合式教學

（一）線上+線下混合式教學，實現多元化的互動交流

在完成稅務會計網絡課程資源建設的基礎上，教師要將這一課程資源體系積極引入課堂教學，并將其上傳到網絡學習平臺，從學生的學習需求出發去進行線上+線下的智慧教學。在課前準備階段，讓學生通過學習軟件對理論知識進行基本掌握;在課堂內化階段，將網絡教學課程資源充分引入教學，充分借助思維導圖、案例展示、合作學習和小組討論等形式，以激活課堂，創新教學方式，幫助學生更好地實現知識的內化;在課后的鞏固階段，不斷將高質量的教學資源更新到網絡學習平臺以開放共享，實現師生之間的互動與交流。當學生在自主復習的過程中遇到了問題，可以及時向老師或同學請教，改變以往只注重線下復習的形式，并幫助學生在學習的自我構建過程中，提高效率，增長智慧。通過這種線上+線下混合式的教學，能夠一改以往單一的教學形式，為教學注入活力，激發學生的興趣和探索欲望，教師與學生之間以及學生與學生之間互動交流的加強，進一步碰撞出智慧的火花。

（二）校內+校外混合式教學，實現理論與實踐的有效結合

新商科強調知識+技能，這就要求教師將理論與實踐進行有效的融合，以培養更能符合時代發展及社會需求的專業實踐型人才。因此，首先可以在校內建設供學生實踐和自主學習的地方，通過增設實踐課程的方式，將生產實踐更多地融進課堂教學，以鍛煉學生的實際稅務會計操作能力。其次，還可以積極尋求與校外企業之間的合作，建設一些實踐點，并開設一些在校外企業進行的專業實操課程，由老師帶領學生深入企業實踐，將學生分配到不同職位會計的職位上，去實操和鍛煉，讓學生更真實地了解社會對不同職位人才的實際需求，同時，讓他們在不同的崗位上去經歷和處理各種問題，準確評估自己掌握的知識及技能是否能自如地應對遇到的這些問題，從而對自己的業務能力有一個較為客觀的認知。教師在這一實踐教學的環節中，要主動為學生提供幫助和指導，讓學生能夠在遇到突發問題時及時對自身進行調整，促進書本知識的靈活應用，并在不斷豐富社會閱歷的過程中，提升自己的隨機應變能力及專業能力[3]。

（三）課程與考核、知識大賽及等級證書考試相結合，進一步激發智慧

稅務會計課程建設還應與考核相結合，定期對學生開展多方面的考核，考核的內容不僅涉及書本知識的理解及記憶，也包括實踐操作及學習情感、態度、價值觀的考核，不能因為課改后增加了實踐課減少了理論課，就忽視書本知識的學習;也不能忽視自主學習和課后鞏固，更不能敷衍對待任何一次實踐機會。通過這種考核的形式，敦促學生讓充分認識理論與實踐相結合的重要性[4]。

同時，教師可定期在班級或年級舉行稅務會計知識相關的競賽，要求學生廣泛參與，形式可以是個人的，也可以以小組為單位，在學生在競爭中去發揮自己的才能，用所學的知識及掌握的技能去獲得勝利，從而在競爭中獲得鍛煉，在學習對方有點的基礎上彌補自身的不足，并獲得進步及成才。

此外，還可以積極將課程建設與等級證書考試相結合，對課程教學進行創新，增加會計核算、業財一體信息化、數字財務、財務管理與運營管理等項目任務，多給學生參與這項任務實踐的機會，讓學生在學完課程后去校內或校外的實踐點進行直觀的學習及實踐，在為學生考取等級證書奠定實操基礎的同時，實現與企業經濟業務的對接，提升其專業技能及報稅技能，為其走向社會、創新創業、拓展就業渠道。

四、結語

綜上所述，為了適應時代發展對稅務會計人才不斷變化的需求，以學生的需求為出發點，基于智慧教育理念和現有課程資源，建設能夠滿足學生個性化發展需求及智慧教學需求的稅務會計課程資源，并將其與線上+線下、校內+校外的混合式教學模式相結合，能夠實現師生、生生、校企、學生與社會之間的多元互動，并促進教學質量的提升及學生的個性化發展。

參考文獻

[1]邵珊.“教學一體化”模式在高職《稅務會計》課程中的實踐[J].納稅，2019，13（22）：27.

[2]蔡小芹.稅務會計課程教學現狀分析及實踐[J].納稅，2019，13（10）：110.

[3]孫慶.“雙創”背景下應用型高校會計專業校企結合實訓模式研究[J].知識經濟，2019（15）：105-106.

[4]曹前.新商科背景下會計專業人才培養模式研究[J].經濟研究導刊，2019（16）：131-132.

基金項目：本文為安徽新華學院校級質量工程“雙創+新商科”稅務會計課程“智慧課堂”教學模式設計與應用研究（項目編號：2018jy023）;安徽新華學院教學方法改革示范課程——稅務會計（項目編號：2019jgkcx05）;安徽省質量工程教學研究項目“雙創+新商科”稅務會計課程“智慧課堂”教學模式設計與應用研究（項目編號：2019jyxm0495）的研究成果。

作者單位：安徽新華學院