情感教育在高校思想政治理論課中的實踐探索

徐飛

摘要：高校思想政治理論課實踐教學的核心導向——情感教育，在當下的高校環境、社會環境背景下，引起人們的廣泛關注。在高校思想政治理論課中對情感教育進行實踐探索是可行且必要的。這不僅是一次教學活動，更是對高校學生情感與信仰的教育，是學生對自己思想和信仰的一次正面審視。高校教師及大學生有義務并且有必要進行情感教育的探索實踐。

關鍵詞：情感教育 ?實踐探索 必要性 方法論

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）11-0157-02

中共中央宣傳部，教育部早在2005年就提出：“思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”[1]在高校課程培養計劃中，思想政治理論課要求，“除了理論講述外，凡是能調動學生積極參與，以及加深學生理解思想政治理論問題的教學環節、教學手段、教學方法都應視為實踐教學”[2]。從某種程度上來說，情感教育不單單只是在思想政治理論課上教師單方面的傳授理論知識與學生單方面無交流反饋的接收信息，更應該將其付諸實踐，使得學生可以在實踐教學中正視自己的思想，深刻地對自己的信仰進行審視。

一、在高校思想政治理論課中進行情感教育實踐探索的必要性

1.情感教育是高校思想政治理論課實踐教學的本真意義[3]

大學各專業都會開設心理基礎課程、開辦心理論壇講座等，甚至會開設大學生戀愛選修課等來吸引學生的興趣以增強高校學生的情感教育及心理建設。不論是學校增強情感教育的力度，還是中共中央宣傳部、教育部發布的相關文件，無不說明在高校思想政治理論課中進行情感教育實踐的必要性及重要性。

2.情感教育是高校思想政治理論課實踐教學取得實效的基礎

思想是行動的先導，理論是實踐的指南[4]，實踐教學的活動不能是無源之水、無本之木，而思想政治理論課就是實踐教學活動的“源”和“本”，而這“源”中還應有個“頭”，“本”中還應有個“根”，這“頭”和“根”便是情感教育，情感教育是高校思想政治理論課實踐教學取得實效的基礎。高校思想政治理論教育應貼近生活，以情理教書，以情理育人，以堅實的情感教育基礎推動高校思想政治理論課的實踐教學。

二、在高校思想政治理論課中進行情感教育的方法與途徑

1.科學設計培養方案

教育實踐課堂的設計者、引導者和組織者毋庸置疑是教師。在課堂上，教師需要科學地設計教學方案，使教學方案在符合課程改革教學教育標準的基礎上，最大限度地融入生活，以情動情。例如，思想政治道德修養、馬克思主義基本理論等課程是各高校學生的必修課程，在這一部分的內容講解中，教師在傳授必要的理論知識之外，可以大量使用生活實例、網絡熱點、民事案例等來引起學生們對學習內容進一步理解的興趣，完成情感塑造的過程。在課程的培養方案設計中，應該加入實踐課程，使學生們學會田野調查、社會問卷等實踐方法，在實踐中正確地認識事物的本質，理性看待各種社會現象，科學地完成論文報告，塑造正確的情感價值觀念。

2.教師應飽含情感

《禮記·學記》有云：“親其師，信其道”，學生對教師的信服程度在很大程度上直接影響到思想政治理論課實踐教學的效果[5]，但是一些高校思想政治理論課堂較為枯燥，學生很難對課程提起興趣。古人說：“感人心者，莫先乎情”[6]，學生對教師的信服程度、學生對教師的親信度，無不與教師上課的授課內容、授課方式，教師的理論水平、教學能力息息相關，因此，首先，教師在授課前要對自己講授的知識進行深入的理解，以提高自身的理論水平和教學能力，要對課程注入自己的教學情感，在課程教學中做一個有真情實感的人。其次，教師的課件展示不宜太過枯燥，不能是長篇大論，而是應展示主要內容，次要的內容要做到心中了然。再次，都說語言是一門藝術，在言語的運用上，教師要使用培養形成親切、幽默、睿智且具有吸引力和說服力的教學語言[7]。最后，通過各種互動，以境育情。在思想政治理論課課件的選擇上，教師不能為了切題而使教學內容過于單一，可以增強音頻、視頻效果，寓情于景。比如在教學中播放《厲害了，我的國》《建國大業》《感動中國》等優秀歷史片、紀錄片等，使學生更直觀地對中國的歷史、對當代社會有更深入的領悟和體驗。

3.合理采用情境體驗法

首先，要充分尊重學生主體性，在情境體驗的進程中，將學生置于主體地位，充分尊重學生的創造性、獨立性和主動性，真正將學生放在情境體驗的主角地位。

其次，教育者在教學中要發揮主導性。教師從始至終都需要將情境體驗教育放在主導位置，引導學生抒發情懷、大膽想象，從自主性、自律性和創造性等多個方面強化情感教育實踐過程中的體驗感，使得學生能夠在分享和合作的進程中提升成功體驗。

再次，要更加靈活地設置情境事件。這就需要在設置情境事件的時候充分把握學生多樣性的需求和心理特征，采用喜聞樂見的教育形式增強教育的感染力與生動性。

最后，需要及時總結，評價學生在場景中的表現，使得學生可以作出有效的判斷，及時糾正偏差，產生對自身、對他人和對集體的有效認知。

情境事件的創設是情感實踐教育的基礎，整個體驗過程都需要教育者的引導，因此，在進行情境體驗時，教師需要積極引導學生對情境內容進行挖掘，對情境特征進行分析，對情境問題進行探究，從多個層面體驗情境事件。

4.選擇生活化素材

思想政治理論課教學內容只有源于生活，才會具有長久的生命力，師生之間也才會有共同話題。在思政知識講授過程中，教師要將課程教學目標進行細化，從學生平時的生活、社會熱點中挖掘教育素材。將現實的生活問題和社會問題作為教學背景，將社會信息與學生日常的生活信息結合在一起，加工成極為豐富的教學內容，實現對現有教材的補充與豐富，將靜態化的教學內容與社會實際、學生日常生活緊密結合起來，最終實現書本與學生生活的有效聯通，和學生成長和經驗世界進行融合，這樣做有利于增強課程內容的真實感、親近感，增強學生積極探索未來的勇氣與興趣，使師生之間產生情感上的共鳴，使學生更加積極、主動地參與到課堂教學當中。

三、結語

教育教學的內核是以人為本，教育教學的目的是為了培養高素質的復合型人才，高素質是基本，這就要求高校在對學生進行思想政治理論課的實踐探索中，科學地進行素質教育。只有不斷完善教育方法，寓情于景，情理交融，以形、以境育人，才能使得情感教育的實踐探索在高校思想政治理論課中不斷深入開展

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[EB/OL].（2005-03-02）[2020-05-10].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/200507.

[2]胡朝陽.教師教學語言的教育性之研究[D].長沙：湖南師范大學，2019.

[3]李素梅.感人心者莫先乎情：歷史教學中情感資源的開發與利用[J].科學大眾（科學教育），2018（5）：3-4.

[4]胡新峰.大學生思想政治教育機制研究[D].長春：東北師范大學，2014.

[5]何嘯.改革進程：中國共產黨政策與法律關系結構的歷史轉型[D].北京：中共中央黨校，2014.

[6]孫建青.當代中國大學生核心價值觀教育問題研究[D].濟南：山東大學，2014.

[7]劉素娟.論“師道尊嚴”的當代價值及其重塑[D].上海：華東師范大學，2010.

責任編輯：劉健