核心素養下的初中語文課堂教學策略研究

王奎松

摘 要：對核心素養下的初中語文課堂教學進行研究，提出優化教學模式、進行教學創新、明確學生在教學中的主體地位、教學內容與社會生活相結合等策略，并說明核心素養下，培養學生的閱讀能力、語言能力、思維能力以及探究能力的重要性。

關鍵詞：核心素養;初中;語文教學

隨著經濟的發展，當今社會對于人才的素養要求越來越高，我國相關政策中也明確提出了語文教學應該以素養的形成與發展為核心，因此語文教師應該對學生的素養教育給予足夠的重視，針對教學中的實際情況對核心素養下的初中語文課堂教學進行調整，實現語文教學的戰略目標。

一、優化教學內容與情境，培養語言能力

語文是一門具有較強綜合性和實踐性的學科，在初中語文教學中，培養學生的語言能力是一項至關重要的任務，也是語文教學最為基礎的目標，對提升學生的核心素養有很大的影響。因此，教師應該對語文教材進行詳細的分析，并結合學生的實際學習情況對語文教學進行優化，在課堂上創設適當的教學情境，使學生能夠在輕松的氛圍中進行學習，能夠更好地理解教學的內容。

例如，在講解《背影》一課時，首先教師要對《背影》的課文進行仔細分析，并結合班級內不同層次學生的語文水平來制定教學計劃，要保證教學計劃可以完成教材中的教學目標及要求。其次，教師要善于在教學中運用多媒體，在進行課堂教學時做到圖文并茂，能夠生動形象地向學生展示《背影》的課文內容，以及作者簡介和創作本文的背景，提高教學的趣味性，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，使學生能夠更加積極主動地參與到課堂教學中。最后，教師要在教學的過程中根據課文的重點難點內容設置相關的問題，例如，在學生進行預習時，讓學生標出“頹唐”“蹣跚”等詞語的拼音;在學生通讀全文之后，教師可以讓學生聯系課文內容解釋“狼藉”“差使”等詞語的意思;將整篇課文分析完后，可以讓學生結合自己的實際情況，說一說自己與父母之間的故事等。教師在教學的過程中需要積極與學生進行互動和交流，不可直接將教學內容灌輸給學生，應該讓學生自主地進行學習，然后在適當的時候站出來引導學生，幫助學生糾正錯誤。除此之外，教師應學會利用多媒體設備營造一個教學情境，并將課文中的重點難點內容與教學情境進行融合，與學生共同分析課文中的一些語言運用、修辭手法以及對動作的描寫，分析作者寫作手法的同時體會這些語句中蘊含的情感，還可以讓學生進行仿寫練習。使學生感受到語言的魅力，并在練習的過程中熟練地掌握運用語言的能力。

二、明確學生的主體地位，鍛煉思維能力

“學生在教學過程中處于主體地位”是新課改中反復強調的重點，思維能力也是初中生語文核心素養的重點。因此，教師需要在教學過程中將二者融合在一起，以培養學生的核心素養為中心，對語文教學進行不斷調整和改善，明確學生在教學過程中的主體地位，讓學生能夠在課堂中主動地進行學習和探索，而不是被動地接受，這樣可以有效地提高學生的學習效率和學習興趣，同時能夠使學生在思考和交流的過程中鍛煉自身的思維能力。

例如，在講解《紫藤蘿瀑布》一課時，教師在進行教學規劃的過程中就要明確以學生為中心的教學模式，將課文的主題思想以及教育理念滲透到課堂中，尊重不同層次學生的差異，在設置課堂問題時難度應該適當。在學生通讀全文之后，可以對學生進行提問，如“本文的作者主要是從哪些角度描寫景物的”“作者在進行景物描寫時采用了哪些方法”“找出文中作者使用的修辭手法，并說出這種修辭手法的好處”“作者筆下的紫藤蘿是否有什么深層次的含義”等。在提出問題后，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，讓每一個學生都能參與到教學中來，既能在課堂上鍛煉學生的思維能力，也能促進學生間的交流與討論，提高學生的學習效率。在學生討論結束后，教師應該讓每個小組派出代表進行回答，然后根據各個小組的回答進行總結，并且補充其遺漏的部分，引領學生進行深入的思考，幫助學生對課文的深層情感進行探究，進一步鍛煉學生的思維能力。教師只是課堂教學的引導者，引領學生走向正確的方向，教師要時刻謹記學生才是教學的中心。

三、創新教學方法，提高探究能力

探究能力是核心素養中不可或缺的一環，同時也是初中語文教學中需要培養的能力之一。想要培養學生的探究能力，勢必需要對傳統的教學模式進行創新。傳統教學模式下，課堂教學大多數為教師的個人講解，在講解過程中提出幾個問題讓學生回答，這種教學模式下，大多數的重點難點都由教師來進行講解，并不需要學生自己探索，因此對學生探究能力的提高的作用十分有限。教師應該改變這種狀況，在教學的過程中對學生加以指引，讓學生對課文中的內容進行探索，引導學生在課堂上思考和探究，使學生通過自己的努力來獲取知識，這樣不僅可以鍛煉學生的探究能力，同時還能夠提升學生在學習過程中的成就感，進而激發其學習的積極性，使他們主動地進行學習。

例如，在講解《故鄉》這一課時，教師要在完成教學目標和要求的基礎上，加入對學生探究能力進行培養的環節，改變傳統教學模式中教師直接將知識灌輸給學生的教學方法。在教學的過程中合理使用多媒體設備，運用文字、音樂、視頻、圖片等元素為學生營造一個良好的學習情境，在這個情境中呈現出《故鄉》這篇課文中的情節。同時將作者的簡介以及寫作背景融入教學中，讓學生結合作者的信息來理解課文，使學生能夠更深刻地了解《故鄉》中閏土、楊二嫂等人物形象。在教學的過程中，教師可以引入小組合作學習法、分層教學法等進行教學，在學生已經掌握了課文的基礎知識和重點難點的基礎上，設置相關的思考問題和實踐任務，讓學生在通讀全文后對課文進行不同層次的分析和探究，可以使學生在課堂上表演課文中的某個段落，幫助學生對課文的主旨思想以及人物形象有更加深刻的理解，有效地提高學生的探究能力。

四、提高閱讀能力

閱讀能力也是核心素養中的重點，國家相關政策中指出“要讓學生在閱讀中去感知感悟”，可見閱讀在語文教學中的重要性，教師應該在教學的過程中發揮自身的優勢，善于利用多媒體設備，為學生營造一個良好的學習氛圍和學習情境，使學生能夠融入課文中去，喚起學生對文中語句的情感共鳴，讓學生能夠在閱讀中有所收獲，從而愛上閱讀。同時教師需要在課堂中教導學生如何有效地進行閱讀，幫助學生掌握閱讀的技巧，提高學生的閱讀能力。

例如，在講解《故鄉》這一課時，教師應該在進行講解之前先讓學生通讀全文，并說出自己對這篇文章的理解。在學生分別說出自己的閱讀理解后，教師可以提出一些閱讀的方法，對學生的閱讀進行引導，并自己做出示范，然后再讓學生運用這種方法進行閱讀，并說出自己的感受與第一遍閱讀時有什么不同。這樣既可以幫助學生在閱讀中進行思考，也可以對學生加以引導，使學生能夠在閱讀中有所收獲，從而鍛煉學生的閱讀能力，提高學生的核心素養。

五、教學內容與社會生活相結合

初中語文的核心素養范圍比較廣泛，包括語言知識的運用和思維探究能力等，通常是與實際生活緊密連接的，教師的教學應該與社會生活相結合，不能夠脫離學生的日常生活。想要發展學生的核心素養，應該使學生了解我國當前的社會生活，并積極地參與其中，在生活中進行實踐，進一步鍛煉其在課堂中獲得的核心素養。

部編版語文教材中，有許多與社會生活相關的單元，例如：“家國情懷”“至親至愛”“文明的印跡”以及“人物畫廊”等，這些都是介紹現代社會生活的單元，它們有的展現了中華人民共和國從建立到發展壯大的過程，有的記錄了歷史長河中閃耀的偉大人物和平凡的身邊小事，有的體現了人與家庭和社會之間的重要聯系，可以幫助學生增加對我國傳統文化的認同感，并加深學生對親情的認識，增強家庭觀念。

教師在語文教學的過程中需要向學生普及我國的傳統文化，樹立學生的文化自信。語文教材中有關于我國民俗民風介紹的章節，這只是我國五千年文化中小小的一部分，教師應做到在教學的過程中以點帶面，使學生能夠對祖國的文化和傳統有充分的了解，建立起學生對我國傳統文化的自豪感。

國家是一個大家，由無數的小家組成，只有小家生活和睦友愛，才能夠保證大家的正常發展。西方人的家庭觀念與我國有很大的不同，其盛行的理念是“個人至上”的個人主義，教師應該對學生加以引導，使學生理智看待中西方在家庭觀念上的不同，鼓勵學生吸收雙方的優點，既要學會獨立自主，又要重視父母親情，在二者之間找到一個平衡點。例如，在講解《背影》一課時，教師可以拓展西方國家孩子與父母之間的故事，并讓學生思考中西方在親情上的不同表現。

除家庭之外，當今社會還存在不同的群體，不同的群體在生活方式、質量上都存在極大的差別。例如，教師可以在教學的過程中帶領學生閱讀課外讀物《假如給我三天光明》，使學生走進弱勢群體、了解弱勢群體。同時，海倫·凱勒雖然有著生理上的缺陷，但她是一個堅強且勇敢的人，她沒有放棄希望，在導師的幫助下成為作家和教育家，做到了很多正常人都無法做到的事情，可以使學生明白“世上無難事，只怕有心人”的道理。

綜上所述，教師需要在初中語文的教學過程中注重對學生的核心素質進行培養，對傳統的教學模式進行改良，創建良好的教學情境，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍下進行學習，增加學生的課堂參與度，提高學生的核心素養。

參考文獻：

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編輯 王亞青