“問題教學”在初中語文閱讀課中的實施研究

段偉光

摘 要：“問題教學”是關系語文閱讀教學成敗得失的一項重要工作，在大量教學實踐的基礎上，總結并提出初中語文閱讀課“問題教學”的兩種應對方法：“探究—生成”“引導—啟發”。對于兩種方法的研究都分別從理論背景和具體實施方面加以闡述。

關鍵詞：探究;生成;引導;啟發

葉圣陶曾說：“閱讀教學是語文教學的重中之重，要中之要。”而課堂教學中關于問題的設計，又是關系到閱讀教學組織成功與否的重要工作，巧妙的問題能讓學生積極參與、思考探索，點燃學生的思想火花，提高課堂教學的效率。為此，我在大量實踐的基礎上，歸納了語文閱讀課“問題教學”的兩種方法。

一、“探究—生成”：設置問題情境

“探究—生成”式教學是建立在新課程理念基礎上的一種實踐。它的特點是課堂的問題不是老師課前設計的，而是學生在不斷的探究過程中生成的，是一種動態的問題解決方式。“這種動態，包含對知識具有的整合性，對學習過程中具有的生成性，對學習結果評價的多元性。”“探究—生成”式教學旨在培養學生的問題意識，讓學生在學習過程中主動地生成問題，這樣帶著問題自己學習，然后主動對知識進行探究和建構，形成自我獨特性的閱讀思考和體驗。

（一）實施“探究—生成”方法的理論背景

1.閱讀主體性——學生。閱讀教學的主體是學習者。教師實施閱讀教學的任務是解決學習者在閱讀文本時遇到的問題。教師只應該是問題真假性、價值性的鑒別者，幫助和指導學生解決問題的組織者和示范者。

2.閱讀主動性——學生。教師應充分激發學生的學習主動性，讓學生根據自己內在的、自主的閱讀心理流程，在充分閱讀與思考的基礎上產生疑惑，提出問題。

3.閱讀思維的探索性。學生能主動、積極地針對文本提出問題，這本身就是一種閱讀的結果，是閱讀思維的階段性成果，而且是一種自我對文本的探索性成果。

4.閱讀思維的完整性。學生的文本閱讀，從心理學角度看，應該是自主的、順暢的、完整的心理流程，首先產生的必然是對文本的整體感悟和把握。在此基礎上，發現問題、提出問題，并嘗試解決問題。

5.閱讀的真實性。真實的閱讀應該是學習者獨立自主的行為，只有文本的呈現，只有學生與文本的對話，只有學生對文本的感悟、欣賞與思考。

（二）如何實施“探究—生成”

1.培養學生會問問題的能力：我們要培養學生主動地發現、探索、體驗和解決問題，從而具有獲取知識和利用知識進行創新的能力。有問題才能發現學生是否自主學習，是否能獨立思考解決問題。當課堂問題由學生自己提出生成，這就發揮了學生的主體意識，學習興趣自然就提升了。

2.培養學生大膽提問的能力：老師應該激勵學生主動提問。如果學生提的問題比較膚淺，或者與文本中心脫節，教師首先應該給予他自主問題意識的鼓勵。對于新生來說，我的首要任務是教會學生提問。比如開始學習《我的叔叔于勒》時，我會要求學生“自主提問，在獨立學習的基礎上與同學研討”，并安排學生分成小組來自讀《我的叔叔于勒》，每個小組寫一份“《我的叔叔于勒》小說閱讀體驗報告”，學生共提出了至少21個問題（重復的不計）。

3.引導學生發現問題的能力：引導學生發現問題，要從三個方面入手。

（1）發現異常之象。比如《我的叔叔于勒》：我們全家人都沒有認于勒，可是，我們不去認他，一切都會好起來嗎？學生經過探究能理解到，雖然我們不認于勒，但是認錢不認親、金錢至上的現象仍然存在，是社會冷漠現實的普遍反映。

（2）發現矛盾之處。還是以《我的叔叔于勒》為例：“我的叔叔于勒只是一個小人物，為什么全家人對這類人前后態度發生那么大的差別？”引導學生探究其中的原因，發現是大家態度的改變，是因為于勒的窮富變化，從而揭示出社會缺乏親情，人與人之間是赤裸裸的金錢利益關系。

（3）發現關鍵之點。要想理解《孔乙己》一文的主旨，那就要認真分析孔乙己死亡的真正原因是什么，讓學生自主探究這個問題，就可以很好的生成。

4.培養學生歸納綜合問題的能力：不是所有問題課堂上都能解決，這時我們就要對學生的問題進行整合淘汰。簡單的問題可以當堂解決，聯系不緊密的問題課后解決，膚淺的問題可以鼓勵學生補充整合，追加延伸以提高問題的深度。老師還要大刀闊斧地淘汰一些重復的問題。

5.引導學生繼續提出新問題：在師生共同解讀完文本后，教學不應該就此終止。因為學生在了解明確了舊的問題后，可能會有新的感悟和思考，而這些新的感悟和思考一般是學生更高層次的思維活動，有利于新的探究和創造的產生，教師對這些問題應該有合理的處理方案。

（1）對于淺顯之疑，學生經過獨立解讀文本就可以找到答案的，可以引導激勵學生自主獨立解決。如《我的叔叔于勒》中：“我的家人對于勒的態度有什么變化？”這個問題學生閱讀文本理清線索后就可以發現答案。

（2）對于反駁質疑，當學生對教師的看法進行反駁時，我們應該先肯定學生的質疑精神，但要區別對待。如果這個觀點違反三觀，教師應態度嚴明地否決，如果確實有有利于研討創新的契機，教師可以好好利用。

（3）對于創新之疑，我們不必追求統一，可以鼓勵學生有個性化的解讀。如《我的叔叔于勒》中學生提出：“我的家人對于勒稱呼的改變說明了什么？”有的學生認為這些就揭示了文章的主旨：金錢成了衡量人價值、評價人是非的唯一標準。綜合此同學的觀點，我們從分析不同人對于勒的稱呼改變入手，很好地完成了本課的教學。學生的個性化解讀，幫助教師上了一堂好課。

二、“引導—啟發”：設置問題過程“引導—啟發”，使學生的思維受到啟發，培養解決問題的能力

（一）實施“引導—啟發”方法的理論背景

1.教師的引導性：“教師的提問是一種引導，是能夠帶領學生走向文本的關鍵，是一個腳手架，能夠降低難度，幫助學生正確解讀文本。”教師恰當的提問，不僅能激發學生強烈地對知識的渴望和探索，而且還能促使學生的知識內化吸收。“課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發性。通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的”。

2.教師的點撥性：教師的提問是一種點撥、啟發，一兩個問題就能夠點亮學生的思維，使他們茅塞頓開。教師在授課中不僅要巧妙設疑，同時還要善于引導、啟發。

3.教師的示范性：教師的提問是一種示范，教師的現身說法告訴學生這就是置疑發問。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在日常教學中，教師的提問“問什么”“怎樣問”，無疑對學生的探究性思維起到潛移默化的影響。從教育學的角度說，提問是發揮學生主體作用的有效途徑。從心理學角度說，提問可以激發學生動機、啟迪思維。“思維自驚奇和問題開始”，有了問題，自然會引起定向—探究反射。有了這種反射，思維也就應運而生。

（二）如何實施“引導—啟發”

1.問題能切中要害、啟迪思維：所提的問題要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望。比如分析《孔乙己》時，采取研究性讀書方法，共設置了“孔乙己死亡調查報告”“從《孔乙己》看封建制度的反動本質”“《孔乙己》與《范進中舉》比較研究”“我所知道的科舉制度”“《孔乙己》小說語言欣賞”五個課題。然后學生采取小組研究性學習，每個小組必做課題一，另再選做一題，這些課題的探究或多或少涉及學生的生活實際。因此小組的每個成員在學習中都十分積極，學習氣氛熱烈。可見聯系實際的啟迪性提問，能有效地控制學生的注意力，啟發他們心靈的門戶。

2.問題能捕捉信息、開拓思維：“蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了‘教師提出問題—學生積極獨立活動—教師把學生引入下一個新問題的教學模式。”這就要求教師在學生回答提問時，一定要及時準確，善于從學生積極的思維活動中提取有效信息，并及時引導延伸，使學生的思維空間得到拓展。

教《孔乙己》一文時，采取研究性學習，課題一布置完畢，學生就飽含激情。鑒于學生研究性學習訓練較少，以“孔乙己死亡調查報告”這個課題為例，引導啟發學生從“孔乙己生平簡歷”“孔乙己死亡現場調查”“孔乙己死亡原因調查分析”三個部分來探究。這幾部分涉及學生“概述要點—篩選信息”與“人物肖像描寫、記敘文要素”的理解能力，又啟發學生的想象能力，目的主要引導學生積極自主活動。

3.問題要把握難易度、明確對象：備課中，我們必須考慮學生的知識水平基礎以及解答問題的能力，然后再來設計難易適度的問題，復習舊知類的提問，可以問基礎差的學生為主，以提升學困生學習的熱情，考查全體學生對知識掌握的情況;探索性的提問，可以問優生，目的是讓優生帶動基礎差的學生深層思考;一般性的問題，可以問中等生，目的是使多數學生都有思考的余地。

綜上所述，通過以上方法的研究實施，學生閱讀題的解題能力逐漸形成與提升，進而學生的語文素質將得到全面提高。

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編輯 溫雪蓮