探討混合教學法在高職美術課堂的實施

馬敏娟

摘 要：高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)型人才的場所，更加重視學生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。美術作為高職院校學前教育專業(yè)重要的基礎學科，關系到學生日后的就業(yè)情況。因此，必須要不斷創(chuàng)新學前教育的美術教學課堂，實行新型教學模式。文章通過研究混合式教學法在美術課堂的實踐作用，對高職院校教學起到一定的積極作用。

關鍵詞：高職院校;學前教育;美術課堂;混合式教學法;實踐研究

基金項目：本文系2018年山西省教育科學“十三五”規(guī)劃“1331工程”研究專項課題“學前視域下美術教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（ZX-18174）的研究成果之一。

一、當前高職院校學前教育專業(yè)美術課堂潛在的問題

（一）美術教學方式比較落后

在傳統(tǒng)的高職院校學前教育美術教學中，主要采取的仍然是教師單一教學的方法。在教學過程中，教師一味向學生輸送信息，并沒有注意到學生的學習興趣和學習情況，完全忽視了學生自主學習習慣的培養(yǎng)。在這種傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生完全是被動地進行美術課堂的學習。首先，學生并沒有意識到美術課程對于學前教育的重要性;其次，學生在被動進行美術知識的接受過程中，并沒有感受到自身在課堂中的被需要感，導致學生缺乏學習的主導意識;最后，教師傳統(tǒng)的教學方式很難與學生建立共鳴，久而久之，就會導致學生失去學習的興趣。

（二）與社會發(fā)展現狀不契合

隨著我國社會的不斷發(fā)展和進步，當前社會對高職院校學前教育有了更高的要求，要求畢業(yè)生不僅要具備專業(yè)的知識素養(yǎng)，同時也要滿足行業(yè)的人才條件。社會要求學生要形成基本的合作思維和良好的交流能力，但是高職院校在學前教育美術教學中，并沒有構建契合社會發(fā)展的教學體系，學生沒有形成良好的學習習慣，教師并沒有引導學生學會自主學習，而與學生缺乏足夠的溝通，也導致了學生在學習的過程中，學習成績和學習成果一般。在這種情況下，學生畢業(yè)后步入社會，很難與社會的發(fā)展相契合。

（三）教師教育觀念比較落后

由于在高職院校中，學生的考試成績是衡量教師教學情況和學生學習效果的直觀展現，所以很多高職院校教師在進行美術教學時，過度重視學生繪畫技術的培養(yǎng)，教師通常會要求學生必須完成所教授的美術技能的學習。這種情況下，盡管學生的學習成績普遍較好，但是卻并沒有養(yǎng)成系統(tǒng)的學習思維習慣，學生更加擅長聽從老師指導進行學習和繪畫，并沒有學會從自己的角度出發(fā)，考慮這樣學習和進行繪畫的原因和優(yōu)勢。當前社會著重要求教師在進行學前教育美術教學時，能夠培養(yǎng)學生具備自我創(chuàng)造和想象思維能力，而較為落后的傳統(tǒng)教育觀念很明顯對學生的綜合發(fā)展和創(chuàng)新性的美術習慣培養(yǎng)產生了不良影響。

二、混合式教學法在高職院校學前教育

美術教學中的應用優(yōu)勢

（一）學校教學——豐富課堂教學內容

混合式教學法更加提倡的是將傳統(tǒng)教學模式與當前社會發(fā)展較快的網絡信息化技術相結合，通過利用網絡技術，擴充高職院校的教學內容。通過采用混合式教學法，能夠為教師提供多元信息資源，充分提高教學的深度和內涵。隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的美術教學模式和教學內容已經不能夠滿足社會的發(fā)展需求，固化的教學內容不僅不能吸引學生的學習興趣，對于學生學習美術知識產生了不利因素，更加不利于學校教育工作的長遠發(fā)展，對于學校的教育事業(yè)產生了阻礙。而通過開展混合式教學方法，無疑改變了傳統(tǒng)的教學模式，通過擴寬教學渠道，有效彌補了傳統(tǒng)教學暴露的弊端，這對于學校的長遠發(fā)展具有深刻意義。

（二）學生學習——培養(yǎng)自主學習習慣

混合式教學法更加注重的是通過不斷豐富教學內容，利用學生自主學習和開展情景教學的方法，不斷增加師生間的課堂互動，進而提高學生的自主學習能力。在混合式教學中，無形之中將課堂的主體角色由教師變成了學生，通過豐富的教學資源、活躍的課堂氛圍引導學生發(fā)揮自身的主觀學習能動性，會對于學生自主學習能力的培養(yǎng)具有深遠意義。在進行美術教學時，教師通過采用混合式教學，引導學生進行美術技能的自我反思和運用，必將更加契合當前美術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，這對于學生培養(yǎng)良好的美術習慣和適應社會發(fā)展的創(chuàng)新思維能力具有重要的影響價值。

（三）社會需求——契合人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

當前社會需要什么樣的人才，這是每一個高職院校必須要深思的問題，學校的教育并不是獨立于社會單獨存在的，而更應該與社會的需求相聯(lián)系。考慮學前教育的發(fā)展需求，社會需要具有基本教育技能、優(yōu)秀自主學習研究能力、卓越口語能力并能夠適應專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的人才，而細化到美術課程，就要求學生能夠將自己所學的美術知識充分表達出來，合理應用。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學方法已經不能夠滿足學前教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需求，利用混合式教學法，更加有利于學校在教育過程中，進行符合社會需求的專業(yè)人才培養(yǎng)，這更加符合社會人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的方向，進而確保學生、學校、社會的滿意度。

三、學前教育美術課程中混合式教學與

傳統(tǒng)教學的區(qū)別

在學前教育美術課程中，混合式教學與傳統(tǒng)教學，主要存在以下幾點區(qū)別：一是教學資源的不同。在傳統(tǒng)美術教學中，教師主要圍繞單一的繪畫技巧和方法授課，單調乏味的教學資源嚴重影響了學生的學習興趣;而在混合式教學中，教師充分利用了美術教學的相關視頻資源，通過利用微課視頻、中國大學MOOC、超星泛雅等多種互聯(lián)網平臺，充實了教學資源，不僅能夠有效增強美術課程的教學豐富度，同時為學生的深入學習提供了良好的機會，有助于學生專業(yè)水平的提升。二是教學途徑的不同。傳統(tǒng)的學前教育美術教學更加強調課堂中的面對面教學，一定程度上將學生進行美術知識的學習局限在課堂中;而混合式教學中，更加強調線上教學和線下教學的有機統(tǒng)一，通過線上的網絡視頻輔助教學和線下的面對面教師指導，全面提高學生的美術課程學習效果。三是教學時間的不同。開展混合式教學，更加強調的是學生課前課中課后全方面教學，采用視頻輔助、情景創(chuàng)設和小組課下討論的方法，幫助學生提高他們的美術綜合素養(yǎng);但是在傳統(tǒng)教學中，教師通常只是采用督促和強制要求的方法，要求學生進行課前預習和課后復習，并沒有通過采用積極方法，引導學生完成學前教育美術教學的課前課上課后全方面教學。通過分析不難看出，傳統(tǒng)教學和混合式教學存在著明顯的區(qū)別，混合式教學無疑更加適合當前高職院校學前教育的美術教學。

四、混合式教學法在高職院校學前教育

美術課堂中的實踐策略

（一）視頻式教學，幫助學生自主預習

混合式教學不僅強調課堂教學中的實踐學習，同時也特別重視學生的預習。混合式教學更加強調的是學生自主學習能力的培養(yǎng)，要幫助學生形成良好的學習能力，就要充分利用一切機會，錘煉學生的自主學習能力。學生的預習階段作為幫助學生了解所學知識基本內容、促進課堂教學質量進一步提升的重要環(huán)節(jié)，不僅有助于學前教育美術課程的進一步完善，也有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。很多高職院校教師并不重視預習階段的教學，絕大多數高職學生并沒有養(yǎng)成自主學習的學習習慣。因此，在開展混合式教學的過程中，教師要彌補傳統(tǒng)教學過程中，缺乏對學生自主學習能力培養(yǎng)的弊端。由于當前網絡上有很多相關的教學視頻資源，教師可以通過事先找到與學生教學相關的視頻資源，分享給學生，要求學生在課下結合視頻進行預習，并總結預習過程中學到的內容，教師采取課堂隨機點名回答問題的方法檢查學生的預習效果。比如，與素描相關的教學安排中，首先，教師通過從網上尋找有關素描的學前教育美術教學視頻，分享給學生，然后告訴學生可以利用視頻進行課下的提前預習;學生在預習的過程中，如果遇到問題可以標記下來課上及時咨詢教師。在課堂授課中，教師首先隨機點名讓學生總結自己預習過程中學到的知識或者是產生的疑惑，進而教師針對性地進行解答授課。通過利用微課視頻，能夠幫助學生更好地完成預習任務，進而充分培養(yǎng)學生形成良好的自主學習能力。

（二）情境式教學，提高學生專業(yè)素養(yǎng)

高職院校的學前教育美術課程中，更加注重的是學生繪畫能力必須要滿足幼兒園教學過程中的基本要求，這就要求學生不僅要具備基礎的繪畫能力，同時也要具備良好的口語表達和交流能力，能夠在日后的教學過程中，引導孩子們完成美術活動。而傳統(tǒng)的高職院校學前教育美術教學中，并沒有充分重視學生口語表達能力的培養(yǎng)，試想如果學生已經具備了優(yōu)秀的繪畫技能，但是卻不能將自己的知識充分表達，就不能為自己的日后工作提供相應助力。因此，教師可以在日常的美術教學中，營造情境式的教學氛圍，幫助學生形成較為完善的綜合專業(yè)素養(yǎng)，全面提高學生的繪畫表達口語能力。比如，教師最近在進行兒童畫這部分的美術課程，這部分內容更加重視的是學生能夠形成引導孩子完成繪畫的過程，但是傳統(tǒng)的教學方法則更加重視學生的繪畫技能。因此，在混合式教學模式下，教師可以通過開展情境式教學，引導學生更好地完成這部分的美術課程學習。在課堂上，教師對學生說：“同學們，假設現在你是一名幼兒園大班的教師，你要引導你的學生進行我們剛剛完成的兒童畫的課堂互動活動，你會怎么進行呢？”然后教師先給學生預留一定的時間讓學生討論，再進行講臺模擬訓練。通過這種方法，能夠幫助學生更好地復習兒童畫的相關知識內容，同時提高了學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，提升學生的口語表達能力。

（三）小組式作業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

混合式教學課程不僅要求能夠幫助學生形成良好的自主學習能力和優(yōu)秀的口語表達能力，也要求學生能夠通過小組互動交流的方法，提高自身的團隊合作意識和創(chuàng)新精神。因此，教師要充分利用學前教育美術教學中的課后作業(yè)環(huán)節(jié)，在幫助學生鞏固所學知識的基礎上，全面培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神。比如，教師最近完成了美術課程中有關線描畫的教學內容，線描畫更加重視的是學生要具備良好的藝術審美和想象能力，在課程完成后，教師安排學生自由結成4至6人的班級小組，進行有關線描畫的課后作業(yè)。教師并不限制具體的作業(yè)內容，而是要求小組通過溝通交流，圍繞線描畫的具體知識進行創(chuàng)作。在教師的引導下，同學們能夠在交流的過程中進行創(chuàng)作和思考，新奇的視頻作品、色彩鮮亮的創(chuàng)作作品也充分提升了學生的合作交流能力和創(chuàng)新意識，有助于學生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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[3]張敏.高職學院學前教育專業(yè)美術教學存在的問題與改革措施[J].藝術評鑒，2020（1）.

作者單位：

運城幼兒師范高等專科學校