案例教學模式在高中地理教學中的應用分析

劉友民

摘 要：案例教學具有一定的指向性和典型性，在課堂教學中以案例引出，可以化抽象為具體，使教學更具針對性，如今案例教學法已然成為課堂教學中應用較多的一種教學方法。高中地理與初中地理相比，更加抽象化，這在一定程度上增加了教學難度，如何將地理理論教學與實踐相結(jié)合，提升課堂教學效率，就需要注重教學方法的轉(zhuǎn)變，以案例為支撐開展地理教學，可以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學，發(fā)揮學生的主動性，展現(xiàn)學生的課堂主體作用。就高中地理教學中如何開展案例教學進行探析。

關(guān)鍵詞：案例教學;高中地理;應用;分析

教育要體現(xiàn)時代性，只有如此才能更好地促進社會發(fā)展。在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期，我國新課改對教育提出了更高的要求，要求全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。高中地理教學是學科教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的地理思維，塑造學生的地理學科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。因此在新時期，高中地理教學應注重創(chuàng)新教學模式，由以教師為課堂主體逐漸向以學生為課堂主體轉(zhuǎn)變，教師在課堂中更多扮演指引者的角色，通過案例教學，教師可以鼓勵學生獨立思考，調(diào)動學生的學習積極性。

一、重視課堂教學中的案例導入

課堂導入是教學中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合理地設(shè)置導入案例和內(nèi)容，可以使學生將所學知識與生活實際相結(jié)合，從而更快地融入課堂，通過課堂導入可以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂導入環(huán)節(jié)，高中地理教師應根據(jù)學生的認知特點，選擇最佳的引入案例。以《自然界的水循環(huán)》章節(jié)教學為例，教師在設(shè)計案例時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集我國當前的水資源情況，并將搜集的資料整理形成數(shù)據(jù)，采用Excel將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形的形式，如條形圖、柱狀圖和扇形圖，通過看圖學生可以較為直觀地了解當前的水資源利用情況，同時通過觀察我國水資源轉(zhuǎn)移情況，使學生對水資源有初步的認識，以及水資源如何循環(huán);此外，也可以尋找與課堂教學相關(guān)的故事作為引入資料，如提出問題：“滾滾長江東逝水”，為何長江入海口的海水不會因此上漲？“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，黃河真的不復回嗎？教師通過合理設(shè)置引入案例，可以使學生了解水循環(huán)的三種類型，即海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)。教師以實際案例導入，使學生在學習課本知識的過程中與實際案例進行對比思考，有助于理解，同時也改變了照本宣科的教學模式，激發(fā)學生地理學習興趣，調(diào)動學生主動思考知識。

二、知識講解中以案例作為輔助手段

課堂導入只是一個“熱身”，其目的是讓學生在知識講解之前對課本內(nèi)容有初步的了解，激發(fā)學生的學習欲望。在課堂知識講解的過程中，地理教師應結(jié)合案例進行分析，這遠比理論說教效果好，學生也更容易接受。以《工業(yè)的區(qū)位選擇》教學為例，在學習這章節(jié)時可以引入案例，教師利用多媒體向?qū)W生展示“假如你是投資者，現(xiàn)在需要建一個牛奶加工廠，在決定工廠的區(qū)位時，你需要考慮的主要因素有哪些？”案例展示結(jié)束后，將學生分為若干小組，由小組內(nèi)部開展討論，小組內(nèi)部可以分角色，如你是廠長，你需要考慮什么因素等，如此為學生創(chuàng)造一個情境，可以使學生更有代入感;有條件的可以帶領(lǐng)學生去周圍的牛奶加工廠參觀了解。通過課堂教學中引入案例，學生展開思考，可以了解到區(qū)位選擇要考慮成本、交通、市場、水資源、土地、政策、勞動力等要素。教師在課堂知識講解過程中以案例融入知識點，可以使學生主動思考，發(fā)揮主觀能動性，增強知識理解的廣度和深度，同時也使學生能夠?qū)W以致用，即由知識提升向能力提升轉(zhuǎn)變。

三、借助案例鞏固知識，加深印象

任何知識的學習都要做好溫故知新。在高中地理教學中，教師除了要帶領(lǐng)學生做好課堂講解工作，還要注意課后復習鞏固，對課本知識進一步延伸，提升理解問題的層次。在練習鞏固知識的時候，教師可以適當?shù)剡x擇一些課外例題，拓展學生的知識面。以探究南水北調(diào)教學為例，在教學知識鞏固環(huán)節(jié)，教師可以引入如下案例，利用多媒體向?qū)W生展示中國降水分布圖、人均水資源分布圖、水質(zhì)類別比例圖，讓學生討論我國華北地區(qū)嚴重缺水的原因，學生通過結(jié)合圖例，小組討論分析，可以得出主要有自然原因：降水少，蒸發(fā)強，徑流量小，徑流量季節(jié)、年際變化大;人為原因：人口眾多，工農(nóng)業(yè)發(fā)達，用水量大，水資源浪費、污染嚴重。教師通過例題引導學生思考，可以進一步鞏固知識。

綜上所述，高中時期是學生思維能力塑造的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學生學習習慣的重要階段。地理教學通過以案例為出發(fā)點，確定學生的學習目標，可以避免學習過程的盲目性，以具體的案例導入，引導學生主動思考，可以使學生從關(guān)注知識本身向關(guān)注知識的使用能力轉(zhuǎn)變，學生通過在案例教學中獨立思考，可以形成關(guān)于案例知識點的主觀認知，而不是被動接受知識點灌輸。案例教學更加強調(diào)雙向交流，教師可以根據(jù)學生的理解程度補充新教學內(nèi)容，更加具有靈活性，因而高中地理教學應注重結(jié)合學科需要，將案例教學模式融入課堂教學中。

參考文獻：

[1]陳燕.案例教學模式在高中地理教學中的應用[J].考試周刊，2018（15）：140.

[2]楊靜.案例教學法在高中地理教學中的應用研究[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2017（7）：178.

編輯 郭小琴