情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

王文娟

摘 要：對(duì)于小學(xué)生來說，英語(yǔ)課程屬于主要的學(xué)科之一，其重要性是不言而喻的。受到教育制度不斷改革的影響，要求小學(xué)英語(yǔ)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式，合理運(yùn)用情境教學(xué)方法，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更加直觀、形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)工作的效率。本文通過說明情境教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，提出了情境教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，從而有效提升情境教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的總體水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué)方法;應(yīng)用策略

在新課程不斷改革推動(dòng)之下，促使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，取得了良好的成績(jī)。然而，英語(yǔ)教學(xué)工作開展的效果并不理想，教師所采用的教學(xué)方式較為固定、單一化，無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力;并且英語(yǔ)教學(xué)的具體內(nèi)容過于枯燥，難以增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情與積極性，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的效率。基于改善此種不良狀況的目的，英語(yǔ)教師需要科學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)方法，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)更加逼真的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)環(huán)境，以更加直觀、形象的方式，帶給學(xué)生們新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保英語(yǔ)教學(xué)工作的質(zhì)量。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析情境教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。

1 情境教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值說明

1.1 訓(xùn)練了學(xué)生們的思維能力

處于小學(xué)時(shí)期，學(xué)生們具有較強(qiáng)的形象思維，但是邏輯思維能力則較為薄弱。所以，小學(xué)生們的思維體現(xiàn)出一定的感性特征，可以借助顏色、聲音以及形象等不同的形式認(rèn)知不同的事物。進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師利用情境教學(xué)方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感官能力，使其學(xué)會(huì)科學(xué)運(yùn)用聽覺和視覺、觸覺與嗅覺等不同的感官完成思考、記憶等學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)用情境教學(xué)方法，能夠化抽象為形象，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)英語(yǔ)課程知識(shí)，充分利用學(xué)生們的想象力，有利于訓(xùn)練學(xué)生們的邏輯思維能力[1]。

1.2 有利于提升學(xué)生們的創(chuàng)造力

作為素質(zhì)教育工作中不可或缺的構(gòu)成內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用能力十分關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作來說，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力非常必要。英語(yǔ)教師通過借助情境教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為其創(chuàng)設(shè)出良好的英語(yǔ)教學(xué)情境，不僅訓(xùn)練了學(xué)生們的觀察力與想象力，而且有助于提升學(xué)生們的智力，使學(xué)生們的創(chuàng)造力得到有效地發(fā)揮出來。處于英語(yǔ)情境教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們可以對(duì)英語(yǔ)課文內(nèi)容加以科學(xué)分析，明確處理的方法，凸顯出創(chuàng)造力的作用。同時(shí)，在此過程當(dāng)中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師可以借助情感教育的方式，帶給各位學(xué)生更大的感染力，幫助學(xué)生們系統(tǒng)理解相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2 情境教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

2.1 注重表演式英語(yǔ)教學(xué)情境的科學(xué)構(gòu)建

開展英語(yǔ)教學(xué)工作的過程當(dāng)中，英語(yǔ)教師需要注重表演式英語(yǔ)教學(xué)情境的科學(xué)構(gòu)建，以便增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的效果。例如：教師講解外研社版小學(xué)英語(yǔ)外研版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)第一冊(cè)《Module4Colours（H）》這節(jié)課內(nèi)容的過程當(dāng)中，可結(jié)合動(dòng)畫片小豬佩奇當(dāng)中的人物與內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、充滿樂趣的英語(yǔ)教學(xué)情境，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生們實(shí)施角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可以自由選擇佩奇、蘇西、瑞貝卡等不同的動(dòng)畫角色，接著由教師為學(xué)生發(fā)各種顏色的圍巾，而教師自己則扮演羚羊夫人。首先，羚羊夫人向動(dòng)物們發(fā)問：“What colour is it？”此時(shí)各個(gè)動(dòng)物要求表達(dá)出所帶圍巾的顏色，隨后準(zhǔn)確拼出相應(yīng)的英文單詞：b—l—u—e，blue等。如果有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，則要求其給大家表演節(jié)目。采用此種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生們深入理解英語(yǔ)課文中的內(nèi)容，并且學(xué)會(huì)正確使用英文進(jìn)行表達(dá)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)設(shè)具有生活化特征的英語(yǔ)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的理解

進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)工作的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的理解，英語(yǔ)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具有生活化特征的英語(yǔ)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的緊密關(guān)聯(lián)。當(dāng)教師把一些生活中的事物融入到英語(yǔ)教學(xué)情境當(dāng)中之后，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，確保英語(yǔ)教學(xué)工作的質(zhì)量。例如：教師講解外研社版小學(xué)英語(yǔ)《Animals》這節(jié)課內(nèi)容的過程當(dāng)中，可事先在正式上課之前，要求學(xué)生們搜集和整理關(guān)于自己和動(dòng)物相處的照片與視頻，接著交給教師，由教師精心編制成相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)課件。當(dāng)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)工作的過程當(dāng)中，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生們?cè)诙嗝襟w大屏幕上面呈現(xiàn)出相關(guān)圖片、視頻等資料，并以滾動(dòng)的形式循環(huán)播放，接著，教師采用隨機(jī)的形式按動(dòng)空格鍵，當(dāng)停在哪一張圖片，便要求照片的主人上講臺(tái)為大家使用英語(yǔ)聊一聊自己和小動(dòng)物之間相處的趣事，吸引學(xué)生們的注意力。顯而易見，依靠豐富的生活內(nèi)容，一方面，可以讓英語(yǔ)課堂的教學(xué)氣氛不再沉悶，變得更加生動(dòng)、有趣;另一方面，也達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)效果，真正讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)方面的知識(shí)[2]。

2.3 實(shí)現(xiàn)趣味性故事在英語(yǔ)教學(xué)情境構(gòu)建中的有效滲透

鑒于小學(xué)生的年紀(jì)較小，十分活潑好動(dòng)，對(duì)于一些新鮮事非常感興趣。所以，基于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率作為主要的目的，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)趣味性故事在英語(yǔ)教學(xué)情境構(gòu)建中的有效滲透。具體開展教學(xué)工作的時(shí)候，借助這種講故事的方式，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一種良好的英語(yǔ)教學(xué)情境，能夠增強(qiáng)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：教師講解外研社版小學(xué)英語(yǔ)《Happy birthday！》這節(jié)課內(nèi)容的過程當(dāng)中，便為學(xué)生們?cè)敿?xì)講解了有關(guān)生日的來歷及其故事，此時(shí)學(xué)生們會(huì)集中注意力，聚精會(huì)神地聽老師介紹，逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生們能夠深入理解課文的內(nèi)容，積極配合老師的教學(xué)工作，完成既定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，實(shí)現(xiàn)趣味性故事在英語(yǔ)教學(xué)情境構(gòu)建中的有效滲透可謂至關(guān)重要。

3 結(jié)論

從此次論文的論述與分析當(dāng)中，不難看出，系統(tǒng)分析與思考情境教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實(shí)施價(jià)值。本文通過說明情境教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，提出了情境教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略：注重表演式英語(yǔ)教學(xué)情境的科學(xué)構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)具有生活化特征的英語(yǔ)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的理解、實(shí)現(xiàn)趣味性故事在英語(yǔ)教學(xué)情境構(gòu)建中的有效滲透。希望此次研究與分析的內(nèi)容和結(jié)果，能夠得到有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教師工作人員的關(guān)注與重視，并且從中獲取到相應(yīng)的啟發(fā)和幫助，以便增強(qiáng)情境教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際成效，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]曹明.情境教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀寫算（教研版），2019，110（181）：187-189.

[2]徐麗.情境教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2019，187（183）：157-160.