基于OBE理念的《環(huán)境影響評價》應(yīng)用型課程教學(xué)改革

徐永新 杜書廷

摘 ?要：針對《環(huán)境影響評價》課程教學(xué)中存在的問題，進行基于OBE理念的應(yīng)用型課程改革，明確教學(xué)目標、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，采用線上網(wǎng)絡(luò)資源和線下授課相結(jié)合的教學(xué)方式，對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，根據(jù)教學(xué)實際需求設(shè)置工作任務(wù)情景，采用過程性評價和多元化評價體系。應(yīng)用型課程改革實踐表明，改革后的課程教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，將課程知識真正內(nèi)化為學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)，提高了教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了教學(xué)的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：OBE理念;教學(xué)模式;課程改革

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）22-0119-04

Abstract： In view of the problems existing in the teaching of the course of environmental impact assessment， the application-oriented curriculum reform based on the OBE concept was carried out. The teaching objectives was clarified， and the teaching contents and reform the teaching methods were adjusted. The teaching method of combining online network resources with offline teaching was adopted to reconstruct the course contents， and set the working task scenarios according to the actual teaching needs， and adopt the process evaluation and multi--meta evaluation system. The practice of application-oriented curriculum reform showed that the reformed curriculum teaching could stimulate students' interest in learning， cultivate students' practical operation ability， internalize the curriculum knowledge into students' comprehensive ability and quality， improve the teaching quality and achieve the training goal of teaching.

Keywords： OBE; teaching mode; application-oriented curriculum

OBE（Outcome Based Education）成果導(dǎo)向的教育模式是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心，是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念[1，2]，這種教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中，隨后在英國、德國和日本等國家開始實施并取得良好的效果，國內(nèi)眾多高校的課程改革和專業(yè)教育開始實踐應(yīng)用[3，4]。OBE教育模式強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的反向設(shè)計課程大綱，正向?qū)嵤﹥?yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生所達到能力的培養(yǎng)[5]。

《環(huán)境影響評價》課程是高等院校環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)本科生一門重要的基礎(chǔ)課，也是部分地理科學(xué)專業(yè)一門拓展課程，是學(xué)生畢業(yè)后從事環(huán)境影響評價工作或滿足考試年限后考取環(huán)境影響評價工程師證的理論與實踐基礎(chǔ)[6]。該課程具有較強的理論性和實踐性，其基本教學(xué)任務(wù)即是使學(xué)生在掌握環(huán)境影響評價的理論知識、技術(shù)和方法的基礎(chǔ)上，掌握環(huán)境影響評價的工作程序，具備從事環(huán)境影響評價實踐的能力[7，8]。探索基于OBE理念的《環(huán)境影響評價》應(yīng)用型課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程考核評價等方面的課程改革，對提高學(xué)生應(yīng)用實踐能力及創(chuàng)新性思維訓(xùn)練具有重要的意義。

一、《環(huán)境影響評價》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容固化

本門課主要內(nèi)容包括“環(huán)境影響評價的概念”、“環(huán)境影響評價程序”、“環(huán)境影響評價方法與技術(shù)”、“地表水環(huán)境影響評價”、“大氣環(huán)境影響評價”等，課堂教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于環(huán)境影響評價的基本理論和基本原理，內(nèi)容固化而枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性普遍不高，課堂教學(xué)效果不佳。需要以國家標準的環(huán)境影響評價文件的架構(gòu)為基礎(chǔ)，結(jié)合每個環(huán)境要素評價進行任務(wù)的組織，對各個章節(jié)的知識重新進行組織，按照環(huán)評實踐任務(wù)的實施融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）教學(xué)手段滯后

本門課程的教學(xué)過程中，主要采用以教師為中心，以講授法為主的灌輸式的教學(xué)方法，將知識填鴨式的傳授給學(xué)生，學(xué)生被動接受，缺乏交流活動和思考。為了提高學(xué)生課堂的參與度，授課過程采取提問方式與學(xué)生進行交流，學(xué)生參與的積極性不高;同時，由于課堂時間限制，參與的學(xué)生人數(shù)較少，絕大部分同學(xué)不能參與交流，不能達到預(yù)期目標。這種單方向的教學(xué)方法，不利于教師收集教學(xué)效果反饋信息，繼而影響教師教學(xué)的持續(xù)改進和質(zhì)量提升的途徑。

環(huán)境影響評價文件編制過程中的一個核心任務(wù)是工程分析，不同生產(chǎn)項目工程分析差異較大，過程也較為繁瑣，單靠“教師講-學(xué)生聽”這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生很難真正理解其中的基本原理和過程，繼而在完成實際工作任務(wù)過程中效果較差，不能達到培養(yǎng)實踐人才的目標。

（三）實踐教學(xué)與項目實際銜接不足

《環(huán)境影響評價》傳統(tǒng)的實踐教學(xué)課時較少，理論課時比例較大。環(huán)評案例的實踐部分是理論課程講授結(jié)束之后，安排較少時間以案例教學(xué)形式開展，環(huán)評案例往往是教材或網(wǎng)絡(luò)收集的資料。這樣的實踐教學(xué)形式與理論課程講授銜接不足，理論教學(xué)過程中內(nèi)容沒有實踐應(yīng)用，而實踐部分內(nèi)容參與度不夠，案例素材與學(xué)生生活較遠，沒有相關(guān)生活背景和知識積累不利于學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)和任務(wù)的完成。

（四）考核形式單一

本門課程成績由期末卷面成績和平時成績組成，其比例分別為70%和30%，平時成績包括作業(yè)成績和考勤，以作業(yè)成績?yōu)橹鳎?0%），以考查成績?yōu)檩o（30%）。在該成績評定系統(tǒng)中，教師對學(xué)生平時成績的判定主要依據(jù)作業(yè)的完成情況和出勤率，顯然，這樣的評定方式較為機械和單調(diào)，評定結(jié)果很難反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程結(jié)束之后主要通過閉卷考試開展，考核內(nèi)容大部分還是課程理論知識，學(xué)生主要通過死記硬背方式準備考試，這也造成學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中主動性和積極性降低，大部分通過期末突擊完成課程考核。這種考核結(jié)果對學(xué)生能力的判斷基本依據(jù)提交作業(yè)和卷面成績，而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的溝通、交流以及團隊協(xié)作等方面的能力考查基本不能體現(xiàn)，使得這種考核方式片面化，難以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合學(xué)習(xí)能力的成果，與創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向不符。

二、基于OBE理念的應(yīng)用型課程教學(xué)改革

（一）明確教學(xué)目標

根據(jù)河南省許昌學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)了解地理科學(xué)前沿成果的基本趨勢和地理教育研究的最新成果，能夠在中學(xué)與中學(xué)教育機構(gòu)機械地理教育，以及能在相關(guān)機構(gòu)從事環(huán)境保護、環(huán)境影響評價的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上細化畢業(yè)要求，其中2.4提出要掌握環(huán)境保護、環(huán)境影響評價和生態(tài)修復(fù)的基本方法。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，本課程目前采用的教材主要有《環(huán)境影響評價》（陸書玉 主編，高等教育出版社，2011年）、《環(huán)境影響評價》（金臘華 主編，化學(xué)工業(yè)出版社，2015年），同時以環(huán)境影響評價工程師，推薦環(huán)境影響評價工程師四本考試教材《環(huán)境影響評價相關(guān)法律法規(guī)》、《環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則與標準》、《環(huán)境影響評價技術(shù)方法》和《環(huán)境影響評價案例分析》。

（二）重構(gòu)課程內(nèi)容

根據(jù)OBE教學(xué)理念的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生實際能力為教學(xué)導(dǎo)向，突出學(xué)生課程的應(yīng)用型和實踐性，本課程以教材為基礎(chǔ)對課程內(nèi)容進行重構(gòu)。將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，通過對業(yè)內(nèi)環(huán)境影響評價實際工作內(nèi)容調(diào)研，以及課程組多年行業(yè)實踐經(jīng)歷得出，在實際工作中，環(huán)境影響評價的主要特征污染物為大氣污染、水污染、噪聲污染、固體污染等，因此將這些污染物類型按照學(xué)生接受程度的難易，分別安排在《環(huán)境影響評價》課程中作為不同的教學(xué)項目。每個項目均會教授該類污染物的特點及類型，現(xiàn)場調(diào)查方法，工程分析和環(huán)境質(zhì)量影響評估，環(huán)境質(zhì)量影響預(yù)測及預(yù)防措施，并對學(xué)生任務(wù)作業(yè)的每一步進行分析，最后進行環(huán)評文件編制成果的匯報及評價。同時，根據(jù)社會經(jīng)濟和科技發(fā)展的新形勢、新政策和前沿技術(shù)成果及時更新教學(xué)內(nèi)容，對課程任務(wù)項目及時同步優(yōu)化和調(diào)整。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

在進行應(yīng)用型課程改革后，基本實現(xiàn)學(xué)做結(jié)合，教學(xué)形式接近工作實際狀態(tài)，學(xué)生參與度高，發(fā)揮學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)的能力，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，有適宜的教學(xué)案例。

在課程授課前，以項目的形式給學(xué)生下達任務(wù)，在學(xué)生了解任務(wù)和自學(xué)理論的基礎(chǔ)上，教師對重難點概念、理論和技術(shù)方法等知識點進行解釋和說明，讓學(xué)生理解其原理和內(nèi)涵;然后以項目任務(wù)案例為載體，給學(xué)生詳細分析環(huán)評文件編制過程，重點分析工藝流程，對難點部分進行詳細演示，讓學(xué)生掌握項目實施過程之后，接下來以類似環(huán)評編制任務(wù)為例，讓學(xué)生分組進行獨立完成;最后教師將同學(xué)生、行業(yè)專家一起對環(huán)評文件編制內(nèi)容的完整性、工程分析的準確度和環(huán)保措施的合理性逐一進行分析、闡釋，同時進行客觀綜合并給出成績。整個教學(xué)過程是開放的，對易混淆的問題和復(fù)雜的工藝流程隨時進行開放討論，促進學(xué)生對問題的客觀認識，以利于環(huán)評文件的科學(xué)編制。

（四）豐富課程資源

隨著現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)的不斷融合，課程建設(shè)資源已經(jīng)成為課程改革的重要內(nèi)容。課程資源建設(shè)的原則是具有針對性，課程案例來源于實踐，融合現(xiàn)代教育技術(shù)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及課程目標的實現(xiàn)。《環(huán)境影響評價》課程依托網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)微課視頻、環(huán)評案例庫、課程網(wǎng)站以及在線交流空間。課前，教師將教學(xué)課件、微課視頻、項目任務(wù)資源、課程學(xué)習(xí)目標及要求等放置于網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

同時，在學(xué)校和合作的環(huán)評公司建設(shè)實驗室和實訓(xùn)平臺。以往課程中案例的來源一般為相關(guān)參考書或者往年環(huán)評考試題，均為假題，不利于學(xué)生聯(lián)系實際，真正融入職場。改革后，第1個項目將布置給學(xué)生較為詳細的編制任務(wù)書，學(xué)生能夠直接了解場地現(xiàn)狀等情況。第2個項目學(xué)生需要對腐竹生產(chǎn)項目的工藝流程進行工藝分析，分析工業(yè)用水量與排放量的關(guān)系圖，并進行調(diào)研場地現(xiàn)狀及各項文件編制條件。第3個項目將按照實際項目要求向?qū)W生布置環(huán)評文件編制任務(wù)，學(xué)生調(diào)研場地現(xiàn)狀及各項編制條件。3個項目逐漸增加難度，讓學(xué)生更加直接地感受到行業(yè)一線對編制文件的要求，體現(xiàn)與職場實際工作接軌。

（五）多維考核評價

改變傳統(tǒng)的評價模式，由單一的考試考核模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹R應(yīng)用和綜合能力提升的培養(yǎng)考核，從過去期末考試的終結(jié)性評價模式改變?yōu)槿^程性考核。綜合性、多元化的過程評價更加重視學(xué)生對知識的理解性掌握和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。過程性評價可以隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況進而評價課堂教學(xué)效果，以便及時調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容。課程考核采取課程考核（考勤、作業(yè)、課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)）、任務(wù)完成情況（小組任務(wù)完成情況、個人任務(wù)完成情況）、項目成果展示（學(xué)生、教師和行業(yè)專家共同評價）。在課程改革之前，通過實地調(diào)研，了解企業(yè)單位的實際需求，確定課程改革方向，并將具體教學(xué)大綱及教案與行業(yè)專家討論交流，進一步完善。

在課程進行過程中，邀請行業(yè)專家參與學(xué)習(xí)情境中的成果匯報階段，讓有經(jīng)驗的編制師評審學(xué)生編制成果，對學(xué)生進行現(xiàn)場指導(dǎo)，并打分給出具體評價。在課程結(jié)束后，組織學(xué)生參加展示競賽，通過競賽來檢驗課程改革效果。在學(xué)生畢業(yè)走上社會之后，積極聯(lián)系用人單位，通過問卷調(diào)查、電話調(diào)查、實地調(diào)查等多種調(diào)查方式，取得用人單位對學(xué)生的評價。

三、《環(huán)境影響評價》課程改革的反思

在人類社會和科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展變化的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足新時代的學(xué)習(xí)模式要求，課堂教學(xué)已經(jīng)不是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一信息來源。信息時代背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)傾向短時間內(nèi)學(xué)習(xí)碎片化知識，傾向用智能工具學(xué)習(xí)，不再習(xí)慣長時間閱讀文字或單方向聽教師講授。目前的學(xué)生知識面寬但深度不夠，思維活躍但不易沉下心來學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與未來的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不大，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。這就需要適應(yīng)時代的變化而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用新的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標和任務(wù)。

近年來，在地理科學(xué)專業(yè)的《環(huán)境影響評價》實施應(yīng)用型課程改革后，地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到大幅度提升，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。針對學(xué)生對課程滿意度評價，通過問卷法和訪談法，一方面，設(shè)計調(diào)查問卷，改革前及改革后分別發(fā)放給不同年級的學(xué)生，并收集分析學(xué)生對課程滿意度;另一方面，組織學(xué)生開班會，以集體訪談的方式，分別調(diào)查不同年級改革前及改革后學(xué)生對課程滿意度。

《環(huán)境影響評價》是環(huán)境科學(xué)專業(yè)一門必修課程，是地理科學(xué)專業(yè)一門拓展課程。由于該課程內(nèi)容多、實踐性強，但課時量少，學(xué)生掌握起來存在一定的困難。因此，根據(jù)環(huán)境影響評價課程中存在的問題進行分析討論，基于OBE理念進行教學(xué)模式改革，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為最大目的，將學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到課程教學(xué)，從課程目標實際出發(fā)設(shè)計適合課程學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。將項目化教學(xué)融入到課程改革中，采用過程性評價模式進行考核。通過課程的應(yīng)用型改革，改變了傳統(tǒng)課程學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了課程理論部分與實踐部分的對接，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。OBE理念教學(xué)模式的先進性和有效性將有助于課程教學(xué)的深層次改革，必將有助于應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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