“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下地方高校金融專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析

郭建華 鄧麗娟

摘 ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+金融”時代，社會需求的不僅是“高素質(zhì)、懂理論”的專業(yè)型人才，更需要“強能力、重應(yīng)用”的技能型人才。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，對于目前大部分高校尤其是地方高校的金融類專業(yè)而言，其運用的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，同時，在我國當(dāng)前高等教育模式改革和高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的環(huán)境下，如何培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才不僅是教育界需要思考的問題，也是社會關(guān)注的熱點問題，也是建設(shè)應(yīng)用型本科院校不可回避的問題。文章在分析我國高等教育模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方本科院校自身特點、地方高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的特殊性以及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的要求，從應(yīng)用型人才培育目標的設(shè)定、課程體系的設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇等方面分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方高校金融專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;金融專業(yè);應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）22-0142-03

Abstract： In the "Internet + Finance" era， society needs not only professional talents of "high quality and understanding of the theory"， but also skilled talents of "strong ability and heavy application". However， with the development of Internet finance， for the financial majors of most universities， especially local universities， the applied talent training model is difficult to meet the requirements of applied talent training. At the same time， in the context of China's current higher education model reform and the transformation and development of higher education institutions， how to cultivate application-oriented talents that meet the needs of social development is not only a problem that the education community needs to think about， but also a hot issue that the society pays attention to. Based on the analysis of the status quo of China's higher education model， this article combined the characteristics of local undergraduate colleges， the specialties in the training of financial professionals in local universities， and the requirements of Internet development， and analyzed the application talent training model of local college finance majors in the context of "Internet +" from the aspects of setting the training target of applied talents， the setting of curriculum system， the choice of teaching methods and teaching modes.

Keywords： "Internet+"; finance; applied talent training model

一、我國高等教育模式的“通病”探究

從教學(xué)角度來看，目前我國的地方本科高等院校各學(xué)科專業(yè)基本是千篇一律的教學(xué)模式（黑板板書或PPT輔助的灌輸式教學(xué)），條件稍好的學(xué)校會輔以課堂討論、實踐調(diào)研的方式進行教學(xué)，但是大部分地方高校還是以教師課堂講授為主。然而在授課過程中面對幾十個甚至上百個學(xué)生的大課堂，教師總是無暇顧及所有學(xué)生對所授知識的掌握情況，而且很多學(xué)習(xí)因為繁重的教學(xué)任務(wù)和科研評比，教師在課后幾乎和學(xué)生沒有教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的存在，這是國內(nèi)絕大部分高校教學(xué)上存在的一個共性問題，也算是中國高校教學(xué)的一個通病吧。

從作者在高校十多年以來的教學(xué)經(jīng)歷而言，我感覺個人教學(xué)中面臨的關(guān)鍵問題是教學(xué)方法的陳舊、教學(xué)思想的老套，而這恰巧又是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，有時也設(shè)法從教學(xué)方式上進行改進探索，但礙于各種原因，總是效果甚微。如何改進教學(xué)方法、完善人才培養(yǎng)模式，不僅是新時代高等教育改革的需要，當(dāng)然也是值得高校年輕教師甚至相當(dāng)一部分老教授深思的問題。除了教學(xué)方法和思想外，中國高等教育的大環(huán)境也存在其自身的弊端。譬如中國高校擴招和教學(xué)資源相對不足導(dǎo)致各高校教學(xué)班級規(guī)模龐大，教師的課堂駕馭受到影響，而且因為學(xué)生人數(shù)眾多，師生之間的生均互動時間、學(xué)生間的相互交流機會必然減少，這樣一來，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果欠佳。

還有就是，中國高等教育（包括職業(yè)教育）存在有理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)相脫離的情況，理論知識沒有實踐的支撐、實踐沒有很好的理論指導(dǎo)，這都是教學(xué)效果難以提高的影響因素。目前，很多地方高校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展并不很好，通常以實驗替代實踐，實踐教學(xué)沒有真正讓學(xué)生參與實踐實習(xí)。當(dāng)然，這有兩方面的原因，一是因為地方高校辦學(xué)經(jīng)費限制，學(xué)校為節(jié)約辦學(xué)成本而簡化實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，另一方面是學(xué)生的原因，現(xiàn)在很多學(xué)生怕吃苦、圖舒適，不愿意赴校外實踐基地實習(xí)。總之，理論與實踐脫離的現(xiàn)象較多。另外，高等教育教學(xué)與科研原本是相輔相承、相互促進的，但隨著中國高校評估和高校教師績效評估方向的偏離，為了職務(wù)的晉升和職稱的評審，絕大部分教師，尤其是年輕教師有重科研、輕教學(xué)的傾向，學(xué)校對教師科研與教學(xué)的關(guān)系也變得模糊不清，甚至出現(xiàn)“科研決定一切”的辦學(xué)理念，這也嚴重影響了教師的教學(xué)積極性。

作為經(jīng)管類專業(yè)教師和教學(xué)管理人員，作者曾有幸被派往新西蘭梅西大學(xué)進行訪學(xué)交流，關(guān)于專業(yè)教學(xué)方法和自身領(lǐng)域的科研理念，受益匪淺。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，梅西大學(xué)有其獨特的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，如分組討論法、案例教學(xué)法、電子資源教學(xué)法、教學(xué)評價法、探究學(xué)習(xí)法、實踐教學(xué)方法和輔導(dǎo)課教法。也向?qū)W生推廣諸如刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)法、獲取知識學(xué)習(xí)方法、知識構(gòu)建學(xué)習(xí)法、參與分享活動學(xué)習(xí)方法和知識創(chuàng)造學(xué)習(xí)法等培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、主動思維的學(xué)習(xí)方法。這些教學(xué)方法，國內(nèi)高校也不是沒有，只是沒有普及。

二、地方本科院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，尤其是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的推動下，社會對金融類人才的需求數(shù)量日益增大，同時對金融類人才的需求也往技能型和應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變，企業(yè)要求應(yīng)聘畢業(yè)生不僅有較好的理論知識基礎(chǔ)，也要求具備一定的應(yīng)用技能，就業(yè)即能上崗，上崗即能“干活”。然而，近二十年的高等教育改革以來，全國各類高校尤其是地方本科院校的招生規(guī)模迅速擴大，而因為自身教育資源的不足甚至嚴重短缺，導(dǎo)致不同高校的教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量也隨之下降，部分地方本科院校、部分專業(yè)甚至出現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)后難以就業(yè)情況。以地方高校金融專業(yè)為例，人才培養(yǎng)總體呈現(xiàn)如下情況：

（一）金融專業(yè)人才能力的培養(yǎng)與社會需求存在偏差

目前，絕大多數(shù)普通本科院校，特別是經(jīng)濟比較落后、交通欠發(fā)達的地方高校，招收的金融專業(yè)學(xué)生的生源綜合素質(zhì)普遍低于大中城市的高校學(xué)生，“985”“211”高校的“研究型”培養(yǎng)方式在地方本科院校肯定行不通，對地方本科高校來說，金融專業(yè)的本科生培養(yǎng)只能走“應(yīng)用型”培養(yǎng)途徑，加之地方本科院校自身的辦學(xué)條件也比不上省部屬重點院校，尤其是地方高校實踐教學(xué)資源的短缺，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)困難重重，學(xué)生畢業(yè)后不僅理論知識掌握不到位，也無一技之長，應(yīng)用技能難以滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，人才能力的培養(yǎng)與社會實際需求存在偏差。

（二）金融專業(yè)的課程體系與社會需求存在落差

大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，金融業(yè)的發(fā)展是以信息為依托，以海量數(shù)據(jù)分析與處理為依據(jù)，金融數(shù)據(jù)的分析與處理不僅需要理論的指導(dǎo)，也需要技術(shù)能力為支撐，同時也需要在實踐中反復(fù)鍛煉。目前，多數(shù)地方高校的金融專業(yè)依舊依葫蘆畫瓢地照搬重點高校甚至專門科研院所的培養(yǎng)機制，以理論課程為主，實踐課程為輔，這樣一來，就導(dǎo)致地方高校金融專業(yè)的課程體系不切實際，課程設(shè)置出現(xiàn)不合理，人才培養(yǎng)方案脫離社會對金融專業(yè)人才的現(xiàn)實需求，不能很好地適應(yīng)市場對人才的選拔。比如實踐課程的開設(shè)問題，從部分地方本科院校金融專業(yè)的課程體系內(nèi)容來看，實踐課程也只是把理論課程的習(xí)題“計算機化”，簡單的上機操作就算是實踐教學(xué)，實訓(xùn)仿真明顯不夠，跟不上社會對應(yīng)用型金融人才的需求。尤其是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)金融快速發(fā)展的背景下，不合理的課程體系遠不能滿足金融行業(yè)人才培養(yǎng)的要求[1]。

（三）金融專業(yè)的實驗條件和實踐環(huán)節(jié)難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求

因為地方財力不足，投入不夠，加之金融實踐教學(xué)所需軟件種類多、價格貴，地方高校實驗室硬件相對重點院校普遍要落后許多。很多地方院校的實驗室條件落后，無論是設(shè)備數(shù)量還是設(shè)備性能都難以滿足專業(yè)教學(xué)要求，而且大部分金融專業(yè)的實驗課程需要大量數(shù)據(jù)（有時還需要高頻數(shù)據(jù)）做為金融實驗分析的依據(jù)，而地方高校這方面的數(shù)據(jù)購買力度不大甚至沒有，從而導(dǎo)致部分實驗課程難以開設(shè)的情況，即使開設(shè)了實驗課程，也只是模擬性的操作，很少與實際需要解決的問題相結(jié)合。譬如《金融仿真》課程，實驗課程的講授和實驗操作就需要大量相關(guān)數(shù)據(jù)，而很多學(xué)校又沒有購買相關(guān)數(shù)據(jù)庫，所有數(shù)據(jù)只能是任課教師通過其他途徑下載收集，但是學(xué)生在實驗過程中，就“懶得”去搜集數(shù)據(jù)，實驗報告也就相互抄襲或者隨便應(yīng)付了事，無法達到實驗課程開設(shè)的目標。另外，多數(shù)地方高校，特別是內(nèi)地和西部地區(qū)的地方高校，因為師資或資金的不夠、因為本地金融機構(gòu)的不足，金融專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以開設(shè)，很多地方高校金融專業(yè)的實踐教學(xué)都以課程論文或畢業(yè)論文的形式所替代，而這些脫離實際的“課堂實踐教學(xué)”難以真正培養(yǎng)學(xué)生的技能素質(zhì)和動手能力，很多學(xué)生甚至對金融業(yè)務(wù)的流程都難以熟悉，更不用說培養(yǎng)出用人單位所需要的技能人才了。

（四）金融專業(yè)師資隊伍建設(shè)力度不夠

大部分地方高校教學(xué)一線教師的教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師平均周課時數(shù)達20節(jié)，少數(shù)學(xué)校甚至達30節(jié)，這些教師的理論經(jīng)驗豐富但實踐經(jīng)驗不足，對學(xué)生的實踐操作和應(yīng)用能力的指導(dǎo)當(dāng)然匱乏。對于地方本科院校而言，一方面，對教師的考評大多數(shù)是根據(jù)授課時量進行，職稱的評聘則根據(jù)教師的科研成果和獲取的課題數(shù)量、課題類別進行考評，對教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗、實踐教學(xué)能力、實踐教學(xué)成果很少涉及，造成“應(yīng)用型”師資考核不足，“雙師型”教師短缺;另一方面，就目前情況看，金融行業(yè)人才尤其是理論與實踐相結(jié)合的技能型金融人才本身就不足，對于地方高校而言，因為自身資源的缺乏、地理位置和交通條件的限制，欲從金融機構(gòu)聘請專業(yè)人員從事兼職教學(xué)工作也很難。況且我國高校尚未建立“雙師型”教師隊伍培訓(xùn)相應(yīng)的制度，而金融領(lǐng)域的業(yè)務(wù)多、待遇好，金融領(lǐng)域的從業(yè)人員很少到高校兼職任教，部分高校教師通過自身努力考取了相關(guān)金融行業(yè)從業(yè)資格證或獲得金融行業(yè)從業(yè)資格后，就離開高校去金融機構(gòu)發(fā)展，導(dǎo)致現(xiàn)在的高校尤其是地方高校金融專業(yè)“雙師型”教師嚴重不足[2]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方高校金融專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標與模式選擇

（一）培養(yǎng)目標設(shè)定

地方高校金融專業(yè)高等教育是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的。當(dāng)今社會信息快速傳遞和以互聯(lián)網(wǎng)為工具的信息時代，金融業(yè)的發(fā)展很大程度上依賴于金融信息的把握，因而，培養(yǎng)學(xué)生掌握金融基本知識與基本技能，能熟練運用金融技術(shù)進行金融信息處理、金融產(chǎn)品開發(fā)，能在金融機構(gòu)、企事業(yè)單位和政府部門從事金融管理、投資理財?shù)确矫娴男袠I(yè)工作，是該專業(yè)教學(xué)的終極目標。通過高校金融專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后預(yù)期能夠承擔(dān)金融工程領(lǐng)域的研究與應(yīng)用等工作，并能實現(xiàn)以下目標：經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)，掌握扎實的本專業(yè)的基本理論知識和金融工程技術(shù)方法，了解本專業(yè)方向的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢;扎實掌握數(shù)理應(yīng)用工具，具備較好的數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力;熟悉金融計算的各種方法，具備金融軟件應(yīng)用實現(xiàn)能力及創(chuàng)新應(yīng)用能力。

（二）培養(yǎng)模式選擇

1. 建立“理論+實踐”的課程體系，全面提升學(xué)生實踐能力

地方本科院校的培養(yǎng)目標是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)力所能及的實踐工作者，金融專業(yè)人才培養(yǎng)也是如此，首先要立足于服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。要讓學(xué)生畢業(yè)后要能夠找到一份合適的工作，學(xué)校就應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)特點和管理實際，立足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求進行課程的設(shè)置，只有這樣，才能提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。其次要審時度勢，保持金融專業(yè)課程體系設(shè)置的動態(tài)性。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)使得金融業(yè)發(fā)展速度迅速，金融知識和金融工具更新快，金融專業(yè)課程的設(shè)計也必須跟上經(jīng)濟發(fā)展的形式需要，各高校要不斷修訂培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容，要緊靠社會發(fā)展前沿，緊跟經(jīng)濟發(fā)展形勢，避免所授知識的過時和落伍。最后要以學(xué)生應(yīng)用技能的提高為出發(fā)點對教學(xué)課程體系加以設(shè)置。地方高等院校要積極爭取和合理利用各種社會資源，改善校內(nèi)辦學(xué)條件;同時也要切實加強與企業(yè)的合作，全方位、多層次地與企業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)，彌補校內(nèi)實踐教學(xué)資源的不足，以增加學(xué)生參加實踐的機會，提高學(xué)生主動參與實踐課的積極性，從而鍛煉、培養(yǎng)和提升他們的實踐應(yīng)用能力。

2. 建設(shè)“雙師型”教師隊伍，推進“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式

教師的任務(wù)除了在課堂上教會學(xué)生這堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之外，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識的應(yīng)用能力。地方高等院校要真正培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，就必須充分挖掘教師本身的各項潛能，發(fā)揮教師的一技之長。一方面，要積極開展“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，可以分期分批、有計劃、有目的地派教師到企業(yè)進行研修，首先讓教師有機會參與實踐，讓教師有機會把理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，從而提高教師自身的實際動手能力和科研開發(fā)能力，然后才能有目的地培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力;另一方面，學(xué)校也可以定期聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)管理人員擔(dān)任實踐教學(xué)指導(dǎo)員，讓企業(yè)管理人員把他們的實踐經(jīng)驗帶入理論教學(xué)課堂。因為長期工作于實踐一線的管理人員知道企業(yè)需要什么人、需要這些人具備什么能力。聘請企業(yè)管理人員擔(dān)任實踐教學(xué)指導(dǎo)員，不僅可以彌補地方高校“雙師型”教師不足的缺陷，更利于“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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