淺談初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中數學教學工作取得了長足的進步，教學質量的提升離不開先進教學方式的應用，小組合作學習是通過分組合作共同完成學習任務的一種學習模式，能夠有效激發學生內在潛力，提升學生學習積極性。當前許多教師在初中數學教學中應用小組合作學習，但是由于自身對合作學習的內涵把握不到位、對合作學習的引導不足，導致小組合作學習并未取得預期效果。初中是學生數學學習生涯的重要階段，一方面要鞏固小學階段的數學基礎知識，另一方面也要為高中階段數學學習做好鋪墊，如何在初中數學教學中有效應用小組合作學習模式，如何提高初中數學教學質量，這值得每位教師思考。

關鍵詞：初中數學;合作學習;教學創新

數學是初中教學階段一門重要的基礎性學科，具有較強的邏輯性，學習數學的過程中，不少學生對枯燥的公式定理和復雜的數理運算產生恐懼心理，這就導致學生數學學習能力無法提高、數學思維無法得到有效應用。通過創新教學模式提高教學質量，這是初中數學學科發展的重要途徑，在開展小組合作學習的過程中，學生圍繞教師設置的學習主題展開探討，在互動和交流中迸發靈感，這樣一來教學效率也能大大提高。本文簡單分析了初中數學小組合作學習的有效性，并結合實際教學經驗提出了合作學習中應注意的問題供參考。

一、初中數學小組合作學習的有效性分析

1.合理分組是合作學習的基礎。小組合作學習的最初目的是通過合作學習提高課堂教學效率，幫助學生在合作交流中深化對數學知識理解，并逐步培養團隊協作能力，因此，合理分組顯得尤為重要。在小組分配的過程中，教師必須結合班級的實際情況展開分析，小組人數設置為4-6人，人數過多時小組成員發言容易占用教學時間，人數過少則不利于思想之間的碰撞。從成員選擇的角度來看，小組分配時不僅要考慮到學生不同的能力特征和數學基礎，還要從性格、性別的角度出發，保持組內成員的豐富性，真正發揮“合作”的效果。此外，小組分配應該是動態變化的，避免因為長期的合作學習產生思維上的惰性，避免組內成員產生依賴心理。

2.分工合作是合作學習的核心。在開展小組合作學習的過程中，組內學生必須明確學習任務，并結合每位學生不同的優勢進行分工合作，合作學習本身是一個交流互動的過程，每個環節的完成情況都會影響到任務整體，所以說分工合作是合作學習的核心。在初次合作學習時，教師可以結合自身對學生的觀察和了解，幫助學生進行分工，融入到分工的討論中，在幾次合作學習之后，再鼓勵學生毛遂自薦做小組負責人，或者由小組成員推選負責人。

3.教師引導是合作學習的輔助。新課程標準明確強調學生在學習活動中的主體地位，教師則應該扮演好引導者的角色，通過自身的引導，幫助小組順利開展合作學習。合作學習強調學生之間的互動與交流，但是師生之間的交流同樣不容忽視，不同的合作學習任務能夠鍛煉學生，但是初中生掌握的數學知識畢竟有限，面對一些拓展性的數學問題，依舊離不開教師的引導。教師必須走下講臺，在小組合作學習的過程中隨機參與到某一小組的討論中，傾聽學生的意見，并作出有針對性的指導，在合作學習成果展示的過程中進行總結歸納。

二、初中數學小組合作學習中應注意的問題

1.強調齊頭并進，避免兩極分化。小組合作學習要求每位學生都參與到討論與交流中，讓每位學生能夠完成各自負責的任務，幫助小組實現整體的學習目標，并最終收獲成功的喜悅，逐步培養數學學習自信。但是在小組合作學習的過程中，由于每位學生的學習基礎和學習能力存在差異，不免出現優生和差生的區別，優生在學習中更愿意承擔學習任務，也具備完成任務的能力，但是差生在學習過程中存在一定劣勢，完成學習任務時容易面臨許多問題。優生更優，差生更差，這樣兩極分化的學習效果違背了小組合作學習的初衷，為了實現齊頭并進、推動班級整體學習能力提升，教師可以從如下兩點展開：第一，鼓勵學習基礎薄弱的學生發言，優先讓他們表達想法，幫助學生樹立自信。第二，教師要針對學習基礎薄弱的學生做出專門的指導，從實際情況出發分析問題的癥結，并進行針對性提升訓練。

2.合理布置任務，避免流于形式。新課程改革為許多教師帶來觀念上的革新，越來越多教師開始嘗試開展小組合作學習，但是合作學習的開展并不是一蹴而就的，許多教師錯誤地認為合作學習就是布置任務讓學交流，卻忽略了布置任務時的科學性，這也導致許多初中數學小組合作學習流于形式，無法實現預期的教學目標。合理地布置任務，一方面依賴于教師本身對教學經驗的積累和總結，另一方面則需要分析學生的學習能力，學習任務過于簡單缺乏挑戰性，學習任務過于困難容易打擊學生學習自信，因此布置學習任務并需遵循“有挑戰、可達成”的原則。

3.重視獨立思考，避免形成依賴。部分學生錯誤地認為小組合作學習就是“抱大腿”，只需要跟著“大神”的思路，做好“躺贏”的準備，這樣一來學生容易產生依賴，對教師布置的任務不夠重視，缺乏獨立思考，長此以往，不僅小組學習無法有效落實，更是限制了學生的思維發展。因此，在開展小組學習活動時，教師要有意識地保留獨立思考的時間，讓學生能夠在討論之前先進行嘗試，在合作中表達觀點。

結語：總而言之，在初中數學教學中應用小組合作學習模式，這是對傳統教學方法的大膽創新，也是新時代數學教學工作的重要發展方向。作為初中數學教師，只有不斷嘗試和探索，從實際教學經驗中總結小組合作學習方法，在合作學習中強調齊頭并進，避免兩極分化，合理布置任務，避免流于形式，重視獨立思考，避免形成依賴，唯有如此，才能將小組合作學習落到實處，才能促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]桂新華，陳燦軍，林楓，吳建成，楊冬梅，楊曉鳳.初中數學課堂小組合作學習有效性的教學策略[A].2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇資料匯編（一）[C].2019.

[2]令瑾.小組合作在初中數學課堂中的重要性[A].2019教育信息化與教育技術創新學術研討會（貴陽會場）論文集[C].2019.

[3]王紅彩.淺談初中數學課堂“小組合作”有效性學習[A].教育理論研究（第二輯）[C].2018.

[4]桂福浩.初中數學教學方法的有效性探討[A].2019年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集[C].2019.

[5]李月明.論初中數學小組合作學習中存在的問題及改進的策略[J].數學學習與研究. 2018（16）.

作者簡介：

張紅俠（1978-），女，漢，安徽碭山人，本科，中學二級，研究方向：數學教育。