大學生心理健康教育課程中混合式教學的構建研究

彭曉

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，人們十分關注大學生心理健康教育。而課堂教學作為學生接受心理健康教育的主要渠道，對于學生身心健康的發展起到至關重要的作用。因此，高校心理健康教師應提高心理健康教育課程的有效性，豐富課堂教學的內容，將混合式教學法應用其中，把現代教學模式與傳統教學模式有機結合，便于更好地完成心理健康教育課程。基于此，本文闡述大學生心理健康教育課程現狀，探討大學生心理健康教育課程中混合教學的構建方法，為廣大教育同仁提供參考。

關鍵詞：大學生;心理健康教育課程;混合式教學;構建研究

心理健康教育過程作為高校教育的重點內容，是大學生必學內容之一，能夠健全大學生的人格，使學生擁有一個健康的心理。同時，就高校心理健康教育課程而言，其包含著十分豐富的教學內容，對于學生心理健康發展起到推動的作用。而混合式教學能夠彌補傳統教學中的不足之處，將心理健康教育課程變得更加豐富，根據學生的學習情況以及興趣愛好，為學生提供多種的學習渠道以及學習資源，滿足學生心理需求以及認知水平，為學生今后成為高素質人才打下良好基礎。

一、大學生心理健康教育課程存在的問題

（一）混合教學與教學時間存在矛盾

目前的高校心理健康教育課程多數使用混合式教學法，其內容豐富教學形式也多種多樣，能夠最大限度上提高學生的學習興趣。但是，這種教學模式也存在著一定的不足之處，它的課堂占用時間比較長，而心理健康教育課程的教學時間是固定的。因此，教師時常會出現教學任務未能全面完成的情況。

（二）理論講授與實踐活動存在矛盾

在進行心理健康教育課程時，教師不僅要為學生講授理論知識，還要開展相關的實踐活動，以此增強學生的情感體驗，讓學生更好地理解心理健康知識。但是，目前很多的大學生不喜歡學習理論知識，他們更愿意參與相關的實踐活動，每當教師開展實踐活動時，學生的參與度很高;而教師在課堂講解理論知識時，學生卻缺乏學習興趣，進而影響著學生的整個學習效果[1]。

（三）教學評價與教師工作量存在矛盾

心理健康教育課程中有許多的評價板塊，統計工作較為復雜，無形之中給心理健康教師增添了很多的工作量。同時，高校中學習心理健康教育課程的班級比較多，使得教師的備課時間較長，統計工作與備課工作二者相加，為教師帶來了一定的工作壓力，使得部分的教師喪失了積極性，為了減少工作量會直接跳過心理健康教育課程中不重要的教學環節，影響著課堂的有效性以及完整性[2]。

二、混合式教學概述

所謂混合式教學，是指教師將傳統教學與在線教學相結合，以此形成一種全新的教學模式，讓學生更為深入的進行學習。混合式教學的特點是：線上有資源，資源的建設規格應當完成對于知識的講解;線下有活動，線下活動的目的是，檢驗、鞏固學生線上學習的內容;過程有評估，教師應對學生線上與線下的學習情況以及整個過程進行評估。由此可見，混合式教學中十分重視學生的主體地位，能夠為學生提供豐富的學習資源，讓學生在課上課下都能夠進行學習，是一種十分有效的教學方法[3]。

三、大學生心理健康教育課程中混合式教學的構建方法

（一）線上線下有機結合，豐富課堂教學形式

為了更好地開展心理健康教育課程，各大高校可以構建出混合式心理健康教育課程學習平臺，豐富心理健康教學的形式，讓學生擁有更多的獲取知識的渠道。另外，教師在開展心理健康教育課程之前，可以將課堂教學內容制作成相關的課件，并上傳至微課平臺，使學生可以在課前進行自主預習。同時，在課堂教學中，教師可以舉辦豐富多彩的心理體驗活動，如心理測試、心理實驗等，讓學生內化所學習的心理知識，提高學生的實踐能力以及理解能力，使課堂教學效率以及質量大幅度提升[4]。

（二）巧妙運用信息技術，提高課堂教學效率

教師使用混合式教學模式開展心理健康教育時，可以巧妙地運用信息技術。讓學生通過app客戶端課堂同步學習，使學生在任何時間都可以學習相關的心理健康教育知識。同時，教師還可以在軟件中開發出投票測試、在線簽到、隨機點名、課堂討論等多種線上互動功能，增強學生與教師之間的互動，拉近師生間的情感。另外，教師還可以使用心理評估等軟件，實時的進行數據分析以及心理測試等內容，不但能節約課堂教學時間，減少教師的教學壓力，還可以豐富心理健康教育課程的形式，有利于管理學生的紀律[5]。

（三）注重線上線下評價，增強教學評價有效性

教師在應用混合式教學開展心理健康教育課程時，應注重線上評價與線下評價工作，并將二者有機結合，以此增強教學評價的有效性。同時，教師可以利用網絡教學平臺進行學分考核制度，對于學生的作業完成情況以及測試水平進行記錄，保障學生學習數據的精準性以及時效性，從而更加客觀合理的對學生展開評價，保障了評價的公平性。

（四）深入挖掘在線資源，開闊學生學習視野

混合式教學能夠把豐富的網絡資源與心理學教材知識相結合，從而開闊學生的學習視野，讓學生獲得更為全面的心理學知識，提高學生的心理學水平，利于學生身心健康的發展。因此，心理健康教師應深入挖掘網絡資源，將利于學生學習的內容呈現在學習客戶端中，擴寬學生獲取知識的渠道。同時，教師可以向學生介紹優質的網絡學習平臺，如慕課、電子書等，引導學生主動進行網絡課程的學習，從而提高學生的探究能力以及自主學習能力[6]。另外，教師應在校園公眾號推送與學生心理健康教育相關的學習內容，并讓學生進行品讀以及感受，以此達到課后知識拓展的目的，讓學生在課后也能夠進行心理健康教育知識的學習，提高學生的個人修養以及心理素質，使學生擁有一個健全的人格，從而完成心理健康教育課程的目標，推動高校心理健康教育課程的發展。

結語

綜上所述，高校應培養德才兼備、身心健全的大學生，不僅關注學生的知識學習情況，還應注重學生身心健康的發展。因此，教師在開展心理健康教育課程時，應尊重學生間的個體差異，根據學生的實際學習情況，采取針對性的教學手段，進而提高課堂教學有效性。同時，教師應創新、優化自身的教育手段，將混合式教學法應用其中，為學生提供更為全面的知識內容，使學生感受到混合式教學法的魅力與價值，主動參與到心理健康教育課程中，從而推動高校心理健康教育課程的發展。

參考文獻：

[1]郜艷麗.基于建構主義理論的思政課混合式教學模式探索研究——以《大學生心理健康教育》為例[J].教育現代化，2019，6（94）：212-214+223.

[2]仇妙芹，林仲英，劉宇琛.“互聯網+”時代大學生心理健康教育課程混合式教學模式探索[J].教育觀察，2019，8（32）：66-67+76.

[3]姚斌，李紅燕，閆瓊，吳夢瑤.基于慕課的《大學生心理健康》混合式教學研究[J].醫學教育研究與實踐，2019，27（05）：804-807.

[4]吳煜輝.基于智慧樹慕課平臺的心理健康課程混合式教學實踐——以泰州職業技術學院為例[J].教育現代化，2018，5（44）：221-223+236.

[5]吳峰.混合式學習模式下大學生公共課在線學習行為分析——以“心理健康教育”課程為例[J].遼寧科技學院學報，2019，21（03）：60-62+33.

[6]修麗娟.高職大學生心理健康教育混合式教學模式探析——以F校心理混合式教學為例[J].遼寧高職學報，2018，20（05）：36-39.