高中數學試卷講評課的誤區及合理應對探尋

喻金武

摘 要：在當前新課程改革的標準下，考試已經成了檢測學生學習效果、學習能力的重要途徑之一，通過考試，能暴露出學生存在的不足及教學效果的不足，也能有助于教師及時改進教學方法，對學生掌握不足的知識重點講解。因此，在高中數學教學過程中，合理的考試設置及試卷講評對學生學習效果的提高有重要的作用。本文根據實際的教學情況，分析總結當前形勢下高中數學教學中試卷講評課存在的誤區及科學的解決措施，積極構建有效的教學課堂，讓數學試卷講評課堂為學生學習能力及效果的提高發揮促進作用。

關鍵詞：高中數學;試卷講評課堂;誤區;解決策略;分析

一、高中數學試卷講評課存在的誤區

（一）缺乏問題過程的講解

在當前的數學試卷講評過程中，很多教師都將重點放在給學生提供正確答案來判斷題目對錯的現象，沒有對詳細有效的解題方法等進行科學的講解，讓學生對問題的解題思路、解題方法、解題步驟及實際運用等沒有進行深入的掌握，只是單一的讓學生對題目的答案進行了改正，忽略了對問題過程的重視。這種教學方式是非常不正確的，學生在課堂中沒有掌握解題方法和過程等，在以后的實際問題中不能運用有效的方法來解決問題，成績得不到有效提高，出現相同的錯誤再次出現的現象。

（二）缺乏針對學生的激勵

部分教師在數學試卷的講評過程中，對學生出現的錯誤沒有正確的認識，沒有發揮出學生的主體性地位，只是對于分數低、錯誤多的學生進行批評教育，沒有對學生給予必要的鼓勵與表揚，忽略了對學生的激勵，嚴重打擊了學生的積極性和主動性，降低學生的學習興趣及信心。還有部分教師在實際的試卷講評課堂中，對于學生提出的與課堂沒有聯系的問題，沒有進行合理有效的解答，導致課堂互動較少，知識也沒有得到拓展。這兩種試卷講評課堂教學方法都存在很大的誤區，讓學生長時間處于壓力的環境中，缺少了課堂的吸引力，讓學生產生厭學的心理，降低學生積極性。

（三）教師講評主次不分明

很多教師在高中數學試卷講評課堂中，沒有重視發揮學生的主體性和教師的主導性，講解試卷的順序都是按照從前到后的試題分布順序來進行的，對于學生做錯的、復雜的題目花費大量的時間進行講解，但是對學生做對的題目卻不進行講解，以為學生都掌握了解題的方法。這種主次不分的講評方法，讓學生對知識的深入掌握存在障礙和問題，達不到提升學生解題能力的目的，課堂教學效果也逐漸降低。

二、高中數學講評課存在誤區的應對策略

（一）做好充分的試卷講評準備

在實際的高中數學試卷講評課程開展過程中，教師應該提前根據學生的實際學習情況及考試答題情況，對試卷中存在問題的題目進行整理，根據試卷反映出的實際學習情況，整理出課堂中需要講解的問題及內容，做好充分的準備工作。教師還要結合學生的實際學習情況對學生進行分層，對數學試卷進行分層講解，根據不同學習能力的學生設計相應的試卷講評方法，不斷提升學生的均衡發展。教師還應該對試卷中包含的內容及題目數量進行分析，將相關知識點進行整理，并對試題的難度有一定的認識，針對學生實際存在的不足進行試卷的講評，不斷構建有效的試卷講評課堂。

（二）引導學生參與到講評課中

在考試后，學生對試卷題目、自己的解題方法及過程都還有一定的記憶，對題目相關知識的關注及答案的正確與否有強烈的期盼，但是這種意識會隨著時間的推移不斷弱化。因此，教師應該合理把握試卷講解的有效時間，在考試之后其他學習知識的教學之前，對學生進行有效的試卷講解，這對學生來說是非常有促進作用的。學生的主要注意力還停留在數學試卷的內容上，對自己答題過程中存在的問題也有積極的探索欲望，因此，把握合理的時間控制，會對學生掌握知識的能力及效果有巨大的提升。

（三）從縱向、橫向等不同角度分析講解

高中教師在數學試卷的講評過程中，除了要保證學生能有效掌握解決問題的方法外，還要讓學生不斷提高思考及表達能力，讓學生形成解決實際問題的能力。讓學生通過教師的講解，找到自己在答題過程中存在的主要問題和不足，積極探索出有效的解題方法，提高自己的學習成績。因此，教師要對試卷的講解從不同角度出發，合理運用合作學習法、學生講課法等試卷講評教學手段，讓學生的注意力始終停留在課堂之中，對知識的理解及解決有不同的想法，并進行合理的闡述，實現有效的學習目的。

三、結束語

通過以上分析可知，科學的高中數學試卷講評教學方法，能有效提升學生的學習能力和解決問題的能力，為學生的全面發展發揮著不可或缺的作用。因此，高中數學教師一定要積極改進教學方法，將創新的理念及手段運用到數學試卷講評過程中，積極構建有效的試卷講評教學課堂，提升學生的綜合素質能力，有效實現教學目的。

參考文獻：

[1]梁小梅. 高中數學試卷講評課的誤區及合理應對探尋[J]. 課程教育研究，2019，39：136.

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