關于構建初中數學高效課堂的思考與探索

趙建斌

摘 ?要：高效課堂是課堂教學的理想狀態，在高效課堂下每個學生都有學習、思考和探究的空間，可以充分發揮出自身的能動性，在有限的時間內最大限度地獲取知識和信息，實現全面化的發展。所以，構建初中數學高效課堂尤為重要?；诖耍疚膶⒔Y合教學實踐經驗，并從設置課堂提問、結合信息技術、組織小組討論三個維度出發，來分析構建初中數學高效課堂的基本方法和具體策略。

關鍵詞：構建;初中數學;高效課堂

高效課堂是建立在有效課堂的基礎之上的。隨著新課程改革的提出和推進，課堂教學逐漸承擔起了更加重要的職責與使命，成為推進改革工程的前線陣地，因此高效課堂的構建和實施變得更為迫切。對于此，廣大初中數學教師應當以科學的觀念和先進的思想為指引，基于現實學情來展開思考和探索，以實現創新方法的運用，真正實現初中數學高效課堂的構建。

一、設置課堂提問，激活學生思考欲望

提問指的是教師向學生設置并提出問題，以引發學生的質疑和思考，讓學生展開主動性的學習和探索，實現淺層學習向深度學習的轉變。所以，初中數學教師必須要從根本上轉變灌輸式的教學方式和傾向，注重從數學教材課本出發，提煉其中的重點、難點和要點，以此來設置啟發性、探究性的數學問題，并選擇恰當的時機來向學生進行巧妙的提問，發揮出提問的有效作用，制造懸念并觸發學生的求知、思考欲望，促使學生主動對問題進行分析和探究，深入到知識的形成和發展過程中去，掌握數學的本質內容。

例如，在教授《整式的加減》時，本節課程涉及到的計算類例題較多，需要學生們不斷經歷探索的過程，但是在長時間的解題中，學生們很容易出現厭煩的情緒，所以，筆者決定改變傳統的教學模式，通過提問的方式引發學生思考。上課后，筆者先針對本節課程的內容進行簡單的介紹，讓學生們認識本節課程的內容，然后，筆者再根據課程設置提問，提出問題后，筆者會給予學生們充足的思考空間，鍛煉學生們的思考能力。待學生們得出答案后，筆者再讓學生們根據自己的探究成果進行展示，筆者借此了解學生們的學習情況。這樣，筆者通過設置課堂提問，激活學生的思考欲望。

二、結合信息技術，增強學生知識理解

數學知識具有很強的抽象性和復雜性，學生在學習和理解的過程會遇到各種困難，而信息技術的運用可以革新知識呈現的形式，讓數學知識變得更為直觀，從而更易于學生接受和理解。對此，初中數學教師應當真正具備與時俱進的觀念和意識，不斷提升自身的信息素養和教學技能，嘗試將傳統的教學手段和多媒體等信息技術設備結合起來，對數學知識進行加工和處理，再通過圖像、動畫、視頻等形式呈現出來，有效創設出直觀形象的教學情境，從視覺和聽覺多個層面來刺激學生的感官體驗，優化學生感性認識，進而增強學生對知識的理解。

例如，在教授《多邊形及其內角和》時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握三角形內角和定理及其推論，其中課程內容具有一定的局限性?？紤]到這一點，筆者利用信息技術展開教學。上課后，筆者先利用信息技術為學生們展示了相關的圖片，讓學生們初步認識到本節課程的學習內容，然后，筆者再通過信息技術為學生們演示有關的推理過程，讓學生們進一步理解三角形內角和定理的證明方法。這樣，筆者通過結合信息技術，增強了學生的知識理解。

三、組織小組討論，促進學生交流互動

討論是課堂教學中不可缺少的環節和過程，因為學生間的溝通和討論能夠實現相互間思維的碰撞和經驗的分享，有效活躍教學的氛圍，最終取得理想的教學效果。所以說，初中數學教師應當改變過去以師為本的教學模式，積極地組織小組討論。首先，教師要按照科學的標準和原則來將全班學生分成4～6人一組的學習小組，并確定組內成員的職責與分工;其次，教師需要鼓勵和引導學生對某個問題或者知識點展開組間的討論、互動和交流，分享各自的觀點和看法，拓展學生的思維領域，提高學生的參與程度，有效促進學生的全面發展。

例如，在教授《特殊的平行四邊形》時，本節課程筆者采用了小組合作討論法，這個模式主要改變了傳統模式的枯燥。在上課準備過程中，筆者先根據學生們的學習水平進行分組，每個小組5人，隨著小組成員的劃分，筆者再根據課程內容為學生們布置探究任務，通過探究任務來引導學生們討論。在討論過程中，筆者會鼓勵學生們多交流，多溝通，促進學生之間的了解。這樣，筆者通過組織小組討論，促進了學生的交流互動。

總而言之，高效課堂的打造和創建是每個教師都必須要面對和完成的重要課題，同時這也是新課程改革提出的必然要求。所以，作為初中數學教師，我們必須要充分關注并重視課堂教學的重要作用，并能夠以新課程改革為目標和指引，以現實學情為出發點，通過設置課堂提問、結合信息技術、組織小組討論等方法和策略的巧妙運用，來構建全新的課堂教學體系，優化學生的學習狀態，最終順利地實現初中數學高效課堂的創建和實施。

參考文獻：

[1]徐軍.對構建初中數學高效課堂的幾點思考[J].課程教育研究，2016（14）：158.

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