小學數(shù)學中后進生的轉(zhuǎn)化策略

蔡倩

摘 ?要：小學階段的教學內(nèi)容相對基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生學習能力，奠定學生學科學習基礎(chǔ)的重要時期。然而在這一階段的學習過程中，某些學生可能并不能取得理想的學習成效，從而影響到學生的整體學習成績。除此之外，這一類別的學生也會對教師的教學課堂造成一定的影響，因為教師往往需要花費更多的時間向?qū)W生講解課堂中的教學知識。由此可見，對小學數(shù)學學習中所出現(xiàn)的后進生進行轉(zhuǎn)化是非常有必要的。教師應(yīng)根據(jù)學生的學習特點以及學習困難所出現(xiàn)的原因?qū)W生進行引導和幫助，從而有效地提高學生的學習效果以及學習成績。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;后進生轉(zhuǎn)化;學習興趣;學習目標;一對一幫扶

后進生是每一位教師在教學過程中都會遇到的一類學生。這類學生出現(xiàn)的原因各不相同，因此教師所能夠采取的學生轉(zhuǎn)化方法也各不相同。對于大部分的后進生而言，他們所面對的學習困難無非是學習興趣低下、學習動力不足、學習方法不正確這三種。因此根據(jù)這三類原因展開對后進生的幫扶則是教師可以采取的主要策略之一。在本篇文章之中，筆者結(jié)合自身多年小學數(shù)學教學經(jīng)驗，對如何提高小學數(shù)學中后進生的學習成績進行了一番簡單的探討，并在文中提出了以下幾點觀點，希望能夠為各位教師帶來一定的幫助。

一、激發(fā)后進生數(shù)學興趣

很多學習后進生在學習中并非是缺乏學習能力，他們之所以會遇到各類學習困難，往往是因為其缺乏一定的學習興趣和學習動力。對此，教師應(yīng)重點提高教學課堂的趣味性與生動性，并根據(jù)小學階段學生的學習特點，來對課堂教學內(nèi)容進行進一步的改善與提高。當學習后進生的數(shù)學學習興趣得到激發(fā)時，學生在課堂中的表現(xiàn)也能夠更加積極。

例如，在“認識物體與圖形”這一部分教學內(nèi)容的教學課堂之中，為了提升后進生對本部分教學知識的學習興趣，同時引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的有趣之處，教師可以借助一些生活用具展開課堂教學內(nèi)容。教師可以首先在課堂引入部分向?qū)W生提出一些問題：“在我們的生活之中，充滿了各種各樣的物體與各種各樣的圖形。不知道大家能夠在我們的教室里發(fā)現(xiàn)哪些物體和哪些圖形呢？”學生會受到教師所提出的問題的啟示與感染，并在教室中尋找自己所認識的物體與圖形并給予教師回答：“在教室里有長方形的黑板，長方形的黑板擦，長方形的窗戶，正方形的橡皮等等。”通過這樣的問答，教師能夠從學生所感興趣的方面引入課堂教學內(nèi)容，從而使得學生在課堂中的學習積極性得到了進一步的激發(fā)，而同樣處于課堂學習中的后進生的學習興趣也能夠得到同樣的提高。

二、樹立可實現(xiàn)目標

數(shù)學后進生需要教師更多的幫助與關(guān)注，而為后進生樹立可實現(xiàn)的學習目標則是這一幫扶的體現(xiàn)之一。這類學生對于自己的學習水平可能沒有清晰的認識，因此需要教師為其設(shè)立一些可實現(xiàn)的學習目標，為學生設(shè)立更加完善的學習安排。

例如，在數(shù)學后進生的學習過程中，教師可以為這些學生設(shè)定不一樣的學習目標。學習目標的設(shè)定應(yīng)該是循序漸進且符合學生當下學習水平的。如果教師為學生設(shè)定太過高要求的學習目標，那么學生則很容易在學習過程中產(chǎn)生學習挫敗感和學習疲憊感，更加不利于學生學習成績的提高以及學生身份的轉(zhuǎn)化。因此，教師所設(shè)定的學習目標應(yīng)該是具有激勵性且容易實現(xiàn)的。比如，學生在完成“圖形的認識”這一部分的練習題目是正確率僅為一半。那么教師便可以向?qū)W生提出這樣的學習任務(wù)。首先學生應(yīng)該對學習內(nèi)容進行復(fù)習與總結(jié)，其次教師可以要求學生再次完成一定數(shù)目的練習題目，并要求學生將習題完成的正確率提高到75%。這種明確的學習目標對于學生而言是相對容易完成的，同時這樣的學習任務(wù)也沒有忽視對學生學習積極性和學習天賦的提高與探索，從而能夠在一定程度上提升學生的學習效果。

三、開展學生一對一幫扶

一對一的學習幫扶對于后進生而言是提高自身學習成績的良好機會，然而教師往往并沒有足夠的時間對所有的學生展開一對一的學習幫扶。對此，教師可以組織學生與學生之間進行學習互助，從而為后進生解決自己的學習問題提供良好的機會。

例如，教師可以根據(jù)學生的日常學習成績將學生分為abc三個小組。A組的學生是學習能力較強且學習基礎(chǔ)較為牢固的學生，B組的學生是學習能力以及學習基礎(chǔ)都相對一般的學生，而c組的學生則是在學習過程中容易出現(xiàn)各類學習問題的學生。教師可以根據(jù)學生的學習特點，組織學生展開一對一的幫扶。比如c組中的某位學生在完成數(shù)學習題時經(jīng)常忽略題干中的細節(jié)信息，從而導致扣分。那么教師便可以從a組或者b組中選擇一位較為細心且學習基礎(chǔ)較好的學生與c組中的這位學生結(jié)為幫扶小組，讓這兩位學生在學習過程中互相影響，互相幫助。這樣的一對一幫扶活動不僅能夠加強學生與學生之間的團結(jié)與合作，同時也能夠確保班級內(nèi)所有學生學習基礎(chǔ)以及學習能力的夯實與提高，對后進生身份的轉(zhuǎn)化也有很大的幫助。

總而言之，對于小學階段的數(shù)學教師而言，班級內(nèi)學習后進生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕能夠完成的任務(wù)。教師不能僅僅執(zhí)著于學生學習成績的提高，而應(yīng)更多地關(guān)注于學生學習基礎(chǔ)的夯實以及學習能力的提升，這樣才能夠更好地幫助數(shù)學后進生在后續(xù)的學習過程中解決所遇到的學習問題，幫助學生徹底完成后進生身份的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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